洪峰 趙昆

摘要：后疫情時(shí)代高校思政互動(dòng)式教學(xué)可以從理論和實(shí)踐兩方面下功夫。其中，積極心理學(xué)研究中的積極情緒體驗(yàn)可以作為思政課互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，增加學(xué)生學(xué)生對(duì)高校思政課教育的獲得感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上借鑒加拿大BOPPPS教學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生參與思政課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：高校思政課;積極情緒體驗(yàn);BOPPPS教學(xué)模型

高校思政課擔(dān)負(fù)著大學(xué)生馬克思主義理論學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程。高校思政課程教學(xué)效果會(huì)對(duì)大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)學(xué)習(xí)、高校思想政治工作的開(kāi)展以及實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育內(nèi)涵式發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。要維護(hù)好高校思政課教育的陣地，不僅要使教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更要改進(jìn)課堂教學(xué)方法;在重視教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，不斷提升課程的親和力和吸引力，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校思政課教育的獲得感〔1〕。

受新冠疫情影響，課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)受到了嚴(yán)格控制。因此各高校同時(shí)采取了分班授課、網(wǎng)絡(luò)直播、慕課在線課程等線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，確保教學(xué)任務(wù)按期完成。積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)理論研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，高校思政課互動(dòng)式教學(xué)可以借鑒這一理論，堅(jiān)持以學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)作為課堂互動(dòng)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整課堂中師生互動(dòng)的頻率和方式，在不影響教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。此外，筆者結(jié)合加拿大BOPPPS教學(xué)模型理念。其中導(dǎo)言和目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)作為第一階段注重引起學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣;前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)重在深化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)效果;結(jié)論作為最后階段通過(guò)布置課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次課程內(nèi)容。

二、積極情緒體驗(yàn)對(duì)后疫情時(shí)代高校思政課互動(dòng)教學(xué)的作用

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是研究人的潛能和優(yōu)秀品德的科學(xué)，是對(duì)理想的個(gè)人機(jī)能進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)個(gè)體在團(tuán)體中良好發(fā)揮的因素，以此來(lái)增進(jìn)個(gè)人健康幸福的發(fā)展的科學(xué)〔2〕。積極心理學(xué)主要研究積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極組織系統(tǒng)，用一種更加開(kāi)放的視角關(guān)注人的動(dòng)機(jī)和能力，提倡用積極的心態(tài)來(lái)審視人的諸多心理現(xiàn)象。積極心理學(xué)為有效的優(yōu)化后疫情時(shí)代高校思政課的互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)完成課程學(xué)習(xí)提供了指引。

（一）積極情緒體驗(yàn)視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)的不足

作為該理論思想的核心部分，積極情緒體驗(yàn)主要是以主觀幸福感為中心，重點(diǎn)研究個(gè)人對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的積極情緒體驗(yàn)。受新冠疫情影響，高校思政課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法等方面都做出了相應(yīng)的改變，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在積極情緒體驗(yàn)上的變化。這些變化主要體現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，后疫情時(shí)代的思政課內(nèi)容會(huì)增加與疫情相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)引起心智尚未成熟學(xué)生的負(fù)面情緒反應(yīng)，降低了學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)方式方面，受疫情影響，部分思政課程由傳統(tǒng)的課堂授課，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)任務(wù);在虛擬的空間中，因缺乏實(shí)體教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)生完全依靠自主學(xué)習(xí)，對(duì)于部分自控能力較差的學(xué)生而言，降低了學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)效果并不好，容易引發(fā)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用間的矛盾。在教學(xué)方法方面，疫情帶來(lái)的線上教學(xué)弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督與管理職能，教學(xué)軟件提供的輔助功能雖能確保學(xué)生的出勤率，但卻無(wú)法讓教師實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增大了教師課堂檢驗(yàn)學(xué)生授課情況的難度。

（二）積極情緒體驗(yàn)視域下高校思政課互動(dòng)教學(xué)對(duì)策

后疫情時(shí)代高校思政課應(yīng)更多關(guān)注師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中將學(xué)生個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。積極心理學(xué)指出，個(gè)體發(fā)展具有主體性，決定個(gè)體發(fā)展主要因素的是個(gè)體自身〔2〕。借鑒積極心理學(xué)的理論，后疫情時(shí)代高校思政課可以逐步增加師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容也應(yīng)側(cè)重學(xué)生思想潛力的培養(yǎng)。將積極心理學(xué)理論中的六大美德、積極品質(zhì)以及主觀幸福感等積極情緒體驗(yàn)融入到高校思政課中，并在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容安排、過(guò)程實(shí)施和課后反饋等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生受到的積極情緒體驗(yàn)的影響。

在后疫情時(shí)代高校思政課在教育方法上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自身的積極力量，在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高身心素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)以及緩解壓力的技巧，讓學(xué)生們?cè)谒颊n堂中感受幸福和快樂(lè)。教師在教育方法的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)充分考慮“00”后學(xué)生的特點(diǎn)，在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生們的自主性和多維度需求，反之，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的、抵觸的心理體驗(yàn)。當(dāng)然，教師既要滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，也要懂得對(duì)學(xué)生不合理需求進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，原因在于高校思政課程具有理論武裝時(shí)效性、解析解惑針對(duì)性和教育引導(dǎo)綜合性等特點(diǎn)，不可能同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)需求。此外，在教學(xué)方法上，教師還應(yīng)結(jié)合后疫情時(shí)代實(shí)際情況，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在思政課的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到積極情緒，尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)。

三、基于BOPPPS模型的后疫情時(shí)代高校思政課互動(dòng)模式設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模型是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與和反饋的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程模型〔3〕。該模型支持以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的模塊化分解，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后疫情時(shí)代高校思政課在互動(dòng)教學(xué)中可以借鑒BOPPPS教學(xué)模型，并根據(jù)學(xué)生的注意力持續(xù)大約15分鐘的自然規(guī)律，將授課內(nèi)容分為45分鐘左右的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計(jì)承前啟后的內(nèi)容〔4〕。

（一）導(dǎo)言作為思政課程的開(kāi)端，起到引起學(xué)生注意，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用;通常情況下，一段有效的導(dǎo)言是以簡(jiǎn)短的、寓教于樂(lè)的方式將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系在一起;教師借助導(dǎo)言，向?qū)W生們闡述學(xué)習(xí)本次課程內(nèi)容的理由，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，指出不同情況下本次授課內(nèi)容的應(yīng)用方式;同時(shí)，將課堂主題與學(xué)生已掌握的內(nèi)容或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相銜接，提出一個(gè)與時(shí)事相結(jié)合或與學(xué)生日常生活相關(guān)的例子作為刺激，引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)入隨后的核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié);導(dǎo)言可以是語(yǔ)言、有趣的圖片、圖表及視頻等多種形式。

（二）目標(biāo)與預(yù)期效果是課程完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)或效果。導(dǎo)言結(jié)束后，教師需明確提出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期效果，重點(diǎn)指出課程中的重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值，幫助學(xué)生了解本次課程所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生將注意力落在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重迭區(qū)域。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期效果設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)要求，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是否能夠正確的辨識(shí)出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠與預(yù)期效果前后一致。預(yù)期效果相較于目標(biāo)意味著更為廣泛的教學(xué)目的，描述的是更高層次的學(xué)習(xí)。

（三）前測(cè)是教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，是掌握學(xué)生已學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣以及能力的工具。前測(cè)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整思政課的授課內(nèi)容和授課進(jìn)度，督促學(xué)生回顧先導(dǎo)知識(shí)，找準(zhǔn)自身不足，為隨后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。前測(cè)在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生能力的差異性，讓課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆及挫敗感。前測(cè)可以根據(jù)課程需要采用調(diào)查問(wèn)卷、隨堂考試、小結(jié)測(cè)試、小組討論以及開(kāi)放式提問(wèn)等方式。

（四）高校思政課堂中，參與式學(xué)習(xí)分為師生間互動(dòng)與教師引導(dǎo)學(xué)生間互動(dòng)兩種形式。師生間互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是：教師列出問(wèn)題，學(xué)生以書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)答題的方式回答;隨機(jī)選擇3-5名學(xué)生進(jìn)行隨堂分享;使用問(wèn)卷星、雨課堂等多媒體軟件開(kāi)展線上答題，收集答案后隨堂分享等形式。學(xué)生間互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是：針對(duì)授課內(nèi)容中的某一特定問(wèn)題組織學(xué)生小組討論;在特定情景模擬下的角色扮演;學(xué)生間相互問(wèn)答與互評(píng)等形式。參與式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中掌握知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉他們隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）后測(cè)是教師掌握學(xué)生是否完成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種檢驗(yàn)方式，必須與開(kāi)始課程時(shí)所設(shè)計(jì)的學(xué)歷類(lèi)型和程度相契合。通過(guò)有針對(duì)性的測(cè)試，了解學(xué)生在本次課程中的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)隨后的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)不同的思政課程可以采用多種形式的后測(cè)設(shè)計(jì)。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以采用選擇題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行測(cè)試;對(duì)于時(shí)政知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)事與理論相結(jié)合，采用情景模擬或者辯論賽等形式;對(duì)于思想引領(lǐng)及價(jià)值觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，則可以采用撰寫(xiě)短文或評(píng)論。

（六）結(jié)論是對(duì)本次課程的總結(jié)與整理，能夠幫助學(xué)生反思并整合課堂所學(xué)內(nèi)容，重新檢查課堂目標(biāo)的完成情況;總結(jié)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師或?qū)W生皆可以完成本環(huán)節(jié)任務(wù)。對(duì)于教師而言，課堂總結(jié)起到的是承上啟下的作用;在總結(jié)課堂內(nèi)容的同時(shí)，布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的教學(xué)提出要求;在總結(jié)過(guò)程中，教師可以主動(dòng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)可他們的努力和成果，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)。

[1] 新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm，2018-04-26.

[2]劉翔平.積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[3]陳春慧.基于積極情緒體驗(yàn)的大學(xué)生思想政治教育[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（1）：157.

[4]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25.

山東大學(xué)（威海） 山東濟(jì)南? 250100