包華麗

【摘? 要】? 傳統(tǒng)的作息安排從方便教師管理出發(fā)，過于強調(diào)整齊劃一，滿足不了幼兒自主學習的需要。針對“硬性作息”的種種弊端，本文通過對幼兒園實施“彈性作息”的意義和價值的闡述，分析在幼兒園實施“彈性作息”的有效方法和策略，以及對幼兒園實施“彈性作息”的原則和注意事項的思考。

【關鍵詞】? 彈性作息;兒童視角;兒童的發(fā)展;兒童的需要

彈性作息即師生根據(jù)自身需要，自主地支配時間，自由把握一日生活和學習的節(jié)奏。實施“彈性作息”目的是讓更多的自主空間和機會給予幼兒，重視幼兒自主游戲和學習，提高幼兒自我管理和自我服務能力。

一、美好教育源于教者善變

“科學合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么，在一日活動中哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的？其實，不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)就隱藏于教育教學點滴之中，頑舊的教學經(jīng)驗，加上習以為常的理論與實際不符，讓當事人對其見怪不怪，聽之任之。

案例一：某某班上午幼兒的活動軌跡為教室內(nèi)桌面游戲-戶外早操-室內(nèi)集體活動-戶外體育活動，一個半天，幼兒來回上下樓梯、洗手如廁多次，頻繁更換活動地點，非但沒有實現(xiàn)動靜交替，反而把時間和精力浪費在這些過渡環(huán)節(jié)上，不合理。班級教師不明白：“讓幼兒整小時地待在室內(nèi)或戶外如何體現(xiàn)動靜交替。”園長明白了教師問題的關鍵點，繼續(xù)解釋：“動靜交替指幼兒活動的內(nèi)容，室內(nèi)室外交替指的是活動的地點，兩者是兩條平行線，不可混淆?！?/p>

案例二：幼兒園作息往往很大程度上取決于天氣因素，我們常常會因為惡劣天氣而取消戶外環(huán)境，這時教師們則會安排繪畫、看書等安靜活動來替換。園長看到某某班的小朋友在教師的安排下，跟著大屏幕提供的范例“學畫畫”。可是皮皮和小琪卻面對空白紙在發(fā)呆。園長追問教師：下雨天組織集體繪畫活動是孩子的第一志愿嗎？這樣的單一安排，往往會讓部分幼兒游離于活動之外，也許還會因無所事事而發(fā)生攻擊性行為。

實施彈性作息需要教師正視其教育的意義和價值，摒棄陳舊的教育觀念，打破條條框框的束縛，科學合理地安排和組織一日活動。例如案例一中的教師就可以在戶外開展談話、區(qū)域游戲等安靜的活動，在室內(nèi)建構、角色等動態(tài)活動，動靜交替實現(xiàn)了，不必須的過渡環(huán)節(jié)也自然消失了;案例二中的教師應該把話語權還給幼兒，把握預設與生成的尺度。開展豐富多彩的活動來實現(xiàn)彈性作息。

二、美好教育成于教者善為

課程游戲化支架六提出：“實施彈性一日活動時間安排表，建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，除了餐點和午休時間，其他時間可以根據(jù)活動需要靈活調(diào)配，以滿足幼兒自主活動的需求?！蓖瑯?，《綱要》也指出：“時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要?！?/p>

案例三：午睡起床后，園長進入小班巡查工作。發(fā)現(xiàn)琪琪還在被窩里睡覺，便詢問：“琪琪怎么還沒有醒？”保育老師回答道：“我想著等所有人都醒來后再叫醒他?！眻@長追問：“琪琪一直有賴床的習慣嗎？”保育員點點頭：“是的，他入睡困難戶，每天非要1點后才能睡得著。”園長下意識地摸了摸琪琪的額頭，再掀開被子看了看，交代保育員：“好的，孩子身體上沒有一次異常，那么等他睡足1個小時再叫醒他吧。”

幼兒園一日生活作息時間安排為保教人員提供的是一個組織與實施一日活動的行動框架，而不是枷鎖。在這個行動框架內(nèi)，教師可以根據(jù)幼兒活動中的反應，靈活地把握前后活動環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，推動一日活動的進程。

科學合理地安排和組織一日活動是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，因此，實現(xiàn)彈性作息不僅僅是幼兒園管理層面的事情，更是班級教師和幼兒自己的事情，教師必須熟練掌握彈性作息的基本要領，且有能力在保證基本秩序的前提下，與幼兒生共同商討修訂原有作息安排，嘗試自主修訂每日彈性作息、每周彈性作息、每季彈性作息。

三、美好教育忠于教者善思

優(yōu)化幼兒一日生活，實現(xiàn)了高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長，同時，也促進了教師的專業(yè)成長。這就要求教師做到心中隨時裝著大目標，眼中時時有孩子，生活中處處有教育。

案例四：某班級嘗試將吃點心、區(qū)域游戲合并，即以游戲為主，想吃即吃?？墒怯捎谥T多因素的干擾，這樣的安排讓保教人員很難組織。例如，部分幼兒挑食、偏食、拖拉的不良習慣表現(xiàn)得更為嚴重，不少教師開始質(zhì)疑這樣的改變。

面對老師們的質(zhì)疑和困惑，教研組召開了專題研討，最終大家從課程的角度出發(fā)，一致認為自主進餐符合孩子的身體與心理發(fā)展需要。將自主進餐與區(qū)域游戲安排的一起，可以減少時間的隱性浪費，但不能將兩個環(huán)節(jié)混淆，對于有自主進餐困難的孩子，教師需要從課程出發(fā)，循序漸進地開展小組或個人教育，同時發(fā)揮家長的積極作用，做到家園共育。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，除了具有先進的教學理念和教學方法，還要能關注教育的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

【參考文獻】

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