齊姝敏

[摘 要] 勞動教育既是一門課程，又是一項德育實踐。要充分認識勞動教育在小學生品德養(yǎng)成中的積極作用，開展豐富多樣的勞動教育活動，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育人。

[關鍵詞] 小學德育;勞動教育;實踐途徑

一、正確認識勞動教育在小學德育中的意義

勞動教育，包括勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動習慣、勞動能力、勞動知識等。勞動教育，要發(fā)揮其育人功能，特別是在小學生德育養(yǎng)成中，以勞促德，以勞育美，提升學生核心素養(yǎng)。很多學校對勞動教育認識不足，過于強調學業(yè)教育，認為勞動教育是“雞肋”，可有可無，片面追求“智育”，唯“智”為本。在全面推進“立德樹人”目標過程中，勞動教育的意義是深遠的。勞動教育，更有助于發(fā)展學生的實踐意識，激活學生的創(chuàng)造精神。勞動教育，要從強化學生的勞動意識入手，增長學生的勞動知識，提升學生的勞動技能。

要以發(fā)展的眼光來認識勞動教育，要將勞動教育作為“長線”工程，貫徹落實到勞動課程實踐體系中。一方面要注重學生勞動習慣的培養(yǎng)，從勞動課堂將勞動知識與勞動技能對接起來，促進學生學以致用，運用所學知識、所掌握的勞動方法去解決實際問題。另一方面要推進勞動素養(yǎng)的外化，要倡導勞動精神，有計劃、漸進式地拓展勞動實踐活動，讓學生從校內外勞動基地、綜合性勞動實踐活動中，增強勞動技能。

勞動教育應建立在真實的體驗中，讓學生從勞動參與中感受勞動，培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度，端正勞動價值觀。因此，勞動教育要與小學勞動課程相融合，引領學生從勞動體驗中獲得幸福感、成就感，煉造精益求精的勞動品質。

二、確立勞動教育課程在學生品德養(yǎng)成方面的目標

根據(jù)中央印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》，要充分利用勞動教育課程，積極推進勞動教育在“立德樹人”實踐中主要舉措。勞動教育課程建設，要結合小學生實際，將德育、智育、體育、美育及勞動教育銜接起來。要深入挖掘勞動教育的價值與內涵，對勞動教育課程任務、目的、實施方法、保障機制進行完善。勞動教育課程應該作為基礎教育階段重要課程，與樹德、增智、強體、育美具有同樣的育人價值。讓學生在勞動課程中樹立正確的勞動觀，學習和掌握必備的勞動技能和方法，具備良好的勞動習慣和勞動品質，提升學生勞動素養(yǎng)。

作為課程，要納入地方校本課程中，要加強勞動課程實踐部分的教育，以勞動課程為載體，整合勞動與社會實踐。同時，勞動教育要明確“育人導向”，要結合當下小學教育實際，以教育方針、教育目的為依據(jù)，體現(xiàn)勞動教育課程的整體性、階段性、層次性，促使學生從勞動實踐中端正態(tài)度，養(yǎng)成習慣，深切領悟“生活靠勞動創(chuàng)造，人生靠勞動創(chuàng)造”的道理，讓學生主動參與勞動，勤奮學習，勇于創(chuàng)造。明晰勞動教育內涵，注重學生勞動意識啟發(fā)。尊重勞動，熱愛勞動，掌握一定的勞動技能，能夠主動參加家務勞動、生產勞動、公益勞動和社會實踐，促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀，形成學會勤儉、懂得奮斗，樂于創(chuàng)新，甘于奉獻的勞動精神。

小學勞動教育課程建設要將“立德樹人”目標作為根本任務，要兼顧德智體美勞并舉，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”的錯誤價值觀，促進自我勞動習慣、勞動品質、勞動觀念的養(yǎng)成。

三、拓展勞動教育途徑，構建多形式的勞動課程體系

課程是教育的載體，勞動教育課程體系建設要樹立“勞動育人”目標，明確育人導向，增強學生勞動知識和勞動技能的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。在勞動教育途徑上，著重從以下幾個方面來完善。

1.突出勞動課程的綜合性、實踐性，夯實勞動育人基礎

在小學德育實踐中，勞動教育課程是重要內容。在勞動課程設置與實施中，要把握其綜合性、實踐性、多樣性、針對性特征。結合《義務教育課程設置實驗方案》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等要求，對勞動與技術教育課內容進行拓展與豐富，打造辦學特色。如結合本校實際，開發(fā)地方勞動課程、校本課程。引入家政實踐課、烹飪課、手工課、園藝課程等內容，將基礎性勞動課程、拓展性勞動課程、創(chuàng)造性勞動課程進行有機整合，把握課程活動與課程內容之間的關聯(lián)性，讓勞動教育課程更綜合、更多樣。

小學勞動教育課程體系建設要體現(xiàn)時代特點，要契合小學生身心成長規(guī)律，要整合科技、經(jīng)濟、文化、社會等資源，構建貼近學生日常生活需要的勞動課程。不同學段、不同類型的學生，以日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動為主，強化學生勞動自立意識。為推進勞動教育課程落地生根，我校整合了勞動課程群，包括生活勞動技能、工藝制作課程、創(chuàng)意設計等課程板塊。如“小當家”課程、“巧手美發(fā)”課程、“十字繡”課程、“巧手編織”課程、“彩泥制作”課程、“創(chuàng)意DIY”課程、“創(chuàng)意紙?！闭n程等，根據(jù)學生的不同興趣和愛好，方便學生參與到具體的勞動課程實踐中。每周一下午，以興趣班的形式開展勞動技能學習實踐活動。對低年級學生，采用走班制教學;對中高年級學生，由學生自主選擇勞動主題，自主報名參加勞動課程。學校為確保勞動課程的有效實施，設置專門課時、組建專門的勞動教研小組，讓學生在課堂上學習基本的勞動技能，激發(fā)勞動創(chuàng)造美的生活熱情。

勞動教育要突出德育目標，要從形式多樣、生動活潑的勞動體驗中發(fā)展學生的道德品質。如三年級開展集體過生日活動，組織學生自己動手做蛋糕，采摘蔬菜鮮果，由教師帶領學生，分組、分任務完成蛋糕制作。每個學生都能夠通過自己的勞動體會到合作的價值。在元宵節(jié)、“三八”婦女節(jié)、“五一”勞動節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等重要節(jié)慶日，各年級組織豐富多彩的勞動實踐活動。如有的班級組織學生自己動手包元宵，有學生和面，有學生調餡，有學生負責包元宵;有的班級組織學生做粽子，學習淘米、蒸米，調餡、捆扎粽子;有的班級組織學生疊被子、整理衣服;有的班級組織學生制作賀卡、編織禮物等。通過不同形式的勞動體驗，讓學生從勞動中自覺踐行孝敬父母、尊敬師長、樂于助人的美德。

2.依托實踐勞動載體，讓學生感悟成長

義務教育階段勞動教育課程建設要注重勞動課程與德育、智育、體育、美育等課程的融合，共同實現(xiàn)育人目標。充分挖掘其他學科、不同課程中的勞動教育內涵，以實踐活動為載體，讓學生從中感悟勞動、體驗勞動。如語文課中中華民族傳統(tǒng)美德故事，將勞動觀念與勞動態(tài)度作為培養(yǎng)目標，歷史、藝術學科中，優(yōu)秀勞模、勞動者的事跡有助于激發(fā)學生的勞動意識，樹立正確的勞動觀。如結合少先隊教育活動，設置“向勞模致敬”主題實踐，帶領學生走近勞模，邀請勞模在學校做報告;在班級觀看勞模的風采，從影視資料中，讓學生感知以“誠”待勞，用實干精神實現(xiàn)人生理想，用榜樣的力量熏染學生，讓學生將“以勞動為榮，以懶惰為恥”內化于心。

將勞動教育落實到位，要從日常學習生活中，讓學生踐行勞動。如在校內設置勞動實踐基地，誠信菜園和誠信書吧。在誠信菜園，鼓勵學生自己選播種子，種植瓜果蔬菜并參與澆水、施肥等養(yǎng)護;在誠信書吧，由學生自發(fā)參與組織圖書的借閱和管理。對菜園的勞動成果，將之分給大家，讓學生品嘗勞動的快樂，激發(fā)勞動自覺性。

在校外，拓展建立勞動實踐基地。如三到五年級，以班級為單位，購置保潔工具，輪流參與校外道路、廣場的衛(wèi)生清掃，以“少先隊員先鋒崗”為主題，負責清理部分道路、公共場所的衛(wèi)生，讓學生感受公益勞動，體會“勞動最光榮”。每年春季，中高年級學生以班級為單位，參與“快樂植樹促環(huán)保”主題活動，走出校門，積極承擔植樹義務;每月，各班輪流參與“文明出行要遵守”活動，由班級學生分組到十字路口站崗，協(xié)助交通治理;各班級開展“清潔社區(qū)我來創(chuàng)”“孝親敬老我來做”等活動，讓學生從日常生活中，在維護衛(wèi)生、綠化校園、美化社會等勞動中，增長公德意識，體驗勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果。

3.將勞動融入家庭，培養(yǎng)良好勞動習慣

勞動教育要充分與家庭生活相結合，讓學生在日常勞動中增長勞動操作技能。如參與做家務，掃地、拖地、打掃家庭衛(wèi)生。引導學生形成“自己的事情自己做”的意識，要主動幫父母做力所能及的事情。勞動課程不能停留于教材，更不能止步于課堂。勞動教育要對接社會生活實踐活動，讓學生在點滴勞動中日積月累，幫助學生端正勞動觀。家校合作，作為勞動教育由課內延伸到家庭的重要條件，要讓更多家長參與學生的勞動教育活動，支持和鼓勵學生從勞動中培養(yǎng)良好品行，提高學生的綜合素質。

家長在學生勞動實踐中，要做導向者、協(xié)助者、參與者。結合學生年齡、個性特點，營造家庭勞動教育環(huán)境，讓學生在家庭里能夠參與力所能及的各項勞動。如參與家庭衛(wèi)生工作，跟父母共同制作飯菜等。將“家務勞動”與校內勞動教育統(tǒng)合起來，構建“家庭勞動誠信檔案”，以“我誠信、我承諾、我踐行”為宗旨，讓更多的家庭參與勞動育人活動，讓學生在勞動中快樂成長，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

參考文獻：

[1]達煜琪.淺談如何提高小學勞動教育有效性[J].考試周刊，2020（80）：3-4.

[2]張秋芳.新時代小學勞動教育的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2020（29）：44-45.

[3]楊思帆，龐貞艾.新時代小學勞動教育的價值引領[J].今日教育，2020（10）：44-47.

（責任編輯：劉潔）