張海霞

摘 要：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而語文作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，如果學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生深刻的影響，伴隨著學(xué)生的一生，使之終身受益。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣提上日程，使學(xué)生在語文課堂中獲得切實(shí)性的提升。對(duì)此，文章圍繞小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

習(xí)慣指的是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與生活中逐漸形成的一種慣性心理與行為，而小學(xué)作為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)語文教師需要在教授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠得到有效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還有著較大的提升空間，需要教師借助有效的教學(xué)策略在教學(xué)中加強(qiáng)優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要意義

在小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握一門學(xué)科知識(shí)更有意義。如果教師能夠?qū)φZ文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)心研讀與多層次的理解，就可以發(fā)現(xiàn)其中對(duì)在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如識(shí)字、讀書、書寫等，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生開展高效的語文學(xué)習(xí)異常重要，而語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有積極作用。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，其生活習(xí)慣在某一方面也會(huì)存在一定問題，生活習(xí)慣不好也會(huì)對(duì)培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)習(xí)慣造成困難。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣密不可分。因此，在語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于其在生活中優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。小學(xué)語文教師要明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)意義從而堅(jiān)定在教學(xué)中幫助學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)決心，提升語文課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣

聽、說是學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的主要途徑，也是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、信息的重要手段，所以對(duì)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)在語文教學(xué)中非常關(guān)鍵。語文是提升學(xué)生語言能力的主要學(xué)科，為教師培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了極大的便利，同時(shí)為學(xué)生在今后能夠順暢流利進(jìn)行人際交往奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文首要抓緊的是學(xué)生的普通話表達(dá)，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的普通話表達(dá)環(huán)境，自身的普通話一定要過關(guān)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的普通話進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。其次，教師也要注意學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，聽與說是密不可分的，口語交際不只要自己說，還要學(xué)會(huì)傾聽，理解對(duì)方的意思才能給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

例如，教師可積極用普通話與學(xué)生交流，在閱讀中糾正學(xué)生的普通話發(fā)音，也可以舉辦以講普通話為目的的活動(dòng)，朗讀、演講比賽等，鍛煉并提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。教師還可以利用教材中的閱讀或口語交際板塊組織學(xué)生參與交流與討論，讓學(xué)生圍繞一定的話題暢所欲言分享自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的自信心。此外，教師也需要起到帶頭作用，在學(xué)生表達(dá)說話時(shí)認(rèn)真傾聽再給出相應(yīng)的反饋，從而潛移默化地影響學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好識(shí)、寫字習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好識(shí)字、寫字習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要提升對(duì)學(xué)生良好識(shí)字、認(rèn)字習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠基本理解與掌握漢字的發(fā)音以及書寫規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)漢字本身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)字與寫字過程中引導(dǎo)學(xué)生成對(duì)他們的尊重與熱愛之心，從而促進(jìn)學(xué)生良好識(shí)字、寫字習(xí)慣的形成。基于此，對(duì)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要從基本的漢字拼音以及偏旁部首抓起，將其中的規(guī)律和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受漢字構(gòu)成的魅力和趣味。此外，教師對(duì)學(xué)生的漢字書寫進(jìn)行一定的規(guī)范與指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)寫字習(xí)慣的形成，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生良好寫字態(tài)度的形成，要有耐心和毅力寫好每一個(gè)字，并要求學(xué)生持久練習(xí)，最終在反復(fù)且正確的寫作練習(xí)中形成良好的書寫習(xí)慣。

例如，學(xué)生在掌握了漢字發(fā)音與基本構(gòu)造之后，就可以靈活運(yùn)用這些規(guī)律記住一連串的漢字。對(duì)此，學(xué)生如果記住了“丁”的發(fā)音，并了解了“目、钅、讠、口”等偏旁部首的含義，那么在之后學(xué)習(xí)“盯、釘、訂、?！弊謺r(shí)就會(huì)很容易記住它們的字形、讀音與含義。同時(shí)，漢字講究橫平豎直、方方正正，教師要對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)、寫字工具以及筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)都作出嚴(yán)格的要求與規(guī)范。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好圖書閱讀習(xí)慣

閱讀是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)直接且有效的途徑，是學(xué)生豐富、積累語言素材的關(guān)鍵，小學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能真正規(guī)避注意力不集中的閱讀困境，才能在閱讀中有所收獲。基于此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書籍閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生知道如何閱讀，才能幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得實(shí)質(zhì)性提升。良好圖書閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)書籍的意識(shí)與習(xí)慣，只有真正熱愛書籍才能塌下心來閱讀書籍。同時(shí)在閱讀過程中，教師也要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)學(xué)生在閱讀中的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生明白讀書的目的與最終行往的方向，并在其指導(dǎo)下參與到高效的閱讀中，幫助學(xué)生良好圖書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在閱讀圖書的過程中要好好對(duì)待它，不亂寫、亂畫、亂扔、亂撕等，讓學(xué)生明確愛護(hù)書籍的重要性。同時(shí)，為了鞏固良好閱讀習(xí)慣的形成，教師可以將讀書作為一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生務(wù)必完成，讓學(xué)生自由閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀之后要用文字的形式呈現(xiàn)真實(shí)的閱讀感受。閱讀技巧的教授也是閱讀習(xí)慣形成的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要做到口、眼、心和手密切配合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生留心觀察動(dòng)筆習(xí)慣

語文與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活與大千世界是語文產(chǎn)生的根源，文學(xué)作品就是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與情感的升華與創(chuàng)造。小學(xué)語文教師想要真正提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感受，準(zhǔn)確描述自己的真實(shí)想法，就需要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察實(shí)際生活，在生活中獲取靈感并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成文字的習(xí)慣，觀察多了，寫作的素材也就有了，文字創(chuàng)作能力也自然得到提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活，并能夠習(xí)慣性地將看到的、聽見的、感受到的、覺得有趣的事物用文字的形式記錄下來的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，教師可通過在平時(shí)教學(xué)中的頻繁訓(xùn)練提升學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界并隨時(shí)動(dòng)筆的意識(shí)與行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)筆習(xí)慣的形成。同時(shí)，小學(xué)語文教材中的很多寫作教學(xué)主題與學(xué)生的生活相鏈接，教師在教學(xué)中可以將其充分利用起來，不只是在課堂內(nèi)教授學(xué)生理論上的技巧與方法外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、感受與體會(huì)，認(rèn)真觀察生活中與在寫作主題相關(guān)的事物，將看到的用文字寫出來，而不是空白的想象、蒼白的文字，促進(jìn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果的提升。

例如，教材中“寫日記、我們眼中的繽紛世界、身邊那些有特點(diǎn)的人”等習(xí)作主題，都離不開學(xué)生自身的實(shí)際生活，對(duì)此，教師平時(shí)可多做相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，將生活中隨處可見的與教學(xué)主題相關(guān)的事物搬到課堂中來，學(xué)生有了實(shí)際的觀察才能發(fā)表看法與評(píng)價(jià)，才能在習(xí)作過程中有話可寫，有情可發(fā)。

（五）多元激勵(lì)，促進(jìn)習(xí)慣的形成

除在課堂內(nèi)部幫助學(xué)生養(yǎng)成具體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，小學(xué)語文教師還需要一些外力與途徑優(yōu)化學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，教師對(duì)學(xué)生多元化的鼓勵(lì)就是其中有效途徑之一。鼓勵(lì)能夠?qū)€(gè)人心理動(dòng)機(jī)與行為起到顯著的促進(jìn)作用，教師要在尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，善于運(yùn)用各種激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生呈現(xiàn)相互奮發(fā)、積極的精神狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，提升習(xí)慣培養(yǎng)效果。教師可以在學(xué)生習(xí)慣形成過程可以采用語言激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)以及榜樣激勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生有利于良好語文習(xí)慣養(yǎng)成的行為給予積極正面的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使學(xué)生從外部得到正面的刺激，促使學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展，達(dá)到良好習(xí)慣培養(yǎng)的目的。

例如，在對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生每一次的習(xí)作作作品進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)閱與修改，表現(xiàn)良好的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并最終以積分的形式評(píng)出“優(yōu)秀作家”，教師可以對(duì)優(yōu)秀習(xí)作作品進(jìn)行表揚(yáng)與展示，利用榜樣與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣。

（六）家校配合，整合習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境

家庭的教育與監(jiān)督對(duì)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也十分重要，除了學(xué)校，家庭是學(xué)生停留的主要場(chǎng)所，家庭如果疏于對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理與培養(yǎng)，不與教師形成默契的配合，對(duì)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是極為不利的。因此，家庭與學(xué)校需要協(xié)調(diào)一致、通力合作，家長(zhǎng)要配合語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束與管理，從而讓學(xué)生無論在家還是在學(xué)校都能夠嚴(yán)格規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系與合作，搭建一個(gè)便利的溝通平臺(tái)，教師可以在此平臺(tái)中向家長(zhǎng)反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要改正與養(yǎng)成的習(xí)慣，寫字姿勢(shì)不正確、態(tài)度不認(rèn)真等，向家長(zhǎng)反映問題的同時(shí)也要注意分析學(xué)生不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因，與家長(zhǎng)共同探究從根本解決的方法與策略，從而使學(xué)生能夠在任何場(chǎng)所都能夠得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范與引導(dǎo)，在潛移默化中形成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教授知識(shí)都很重要，教師要樹立正確教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，在提升教學(xué)效果的同時(shí)關(guān)注語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在最關(guān)鍵的時(shí)刻得到相應(yīng)的習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)生今后成長(zhǎng)道路奠定基礎(chǔ)。

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