王秀紅

摘 要：在高中階段對于化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生知識水平以及思維能力兩方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，引入使得學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，保障學(xué)生在掌握知識的同時有對于學(xué)科特有的思考，開展科學(xué)系統(tǒng)完整的化學(xué)教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是指有反思思維、批判思維、創(chuàng)造思維等優(yōu)秀思維參與的學(xué)習(xí)。本文主要分析了在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

化學(xué)作為自然科學(xué)的一種，主要從原子、分子的角度研究物質(zhì)的構(gòu)成和變化規(guī)律，創(chuàng)造新的物質(zhì)。這決定化學(xué)有著不同于其他學(xué)科獨(dú)特的實(shí)際和實(shí)踐性。在高中階段，很多教師在開展對于化學(xué)教學(xué)的時候，僅僅對學(xué)生進(jìn)行課本知識的講授，這雖然能夠保證學(xué)生在應(yīng)試教育中取得較為優(yōu)異的成績，但是對于學(xué)生綜合能力的提高意義不大。深度學(xué)習(xí)作為一種對于學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)有所助益的方法，對于學(xué)生學(xué)科相關(guān)思想以及綜合能力的提高有著極為顯著的正向促進(jìn)效果?；谶@種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合原本教學(xué)的優(yōu)勢，對其弊端進(jìn)行適當(dāng)規(guī)避，引入深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)生對知識掌握的同時，培養(yǎng)其優(yōu)秀思維。教師基于深度學(xué)習(xí)，開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，可以對于以下措施進(jìn)行考慮和應(yīng)用。

一、確立教學(xué)中學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于較為主動的強(qiáng)勢地位，對于學(xué)生進(jìn)行較為細(xì)致和全面的知識講解，這種教學(xué)方法具有一定的科學(xué)和系統(tǒng)性，能夠比較充分地保障學(xué)生對于知識的掌握水平得到提高。但是隨著教育發(fā)展的進(jìn)步，這種方法已經(jīng)不能對于教師和學(xué)生的需求進(jìn)行很好的滿足。在將深度學(xué)習(xí)引入高中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對于現(xiàn)有的這種教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改善，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主動地位。這不是對于現(xiàn)有教學(xué)模式的摒棄，而是對其的改革和完善，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合深度教學(xué)理念和相關(guān)方法進(jìn)一步保障學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。由于對于思維的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師的講授，更多應(yīng)當(dāng)是需要學(xué)生自行獨(dú)立的思考，因此教師在基于深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)過程的時候，應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和課堂上的主動地位，使得學(xué)生能夠開展自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。

在對于《檢驗(yàn)一些無機(jī)化合物》進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位來開展學(xué)習(xí)。一般來說，教師在對于這堂課進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先會對于常用的物質(zhì)檢驗(yàn)方法進(jìn)行羅列，再強(qiáng)調(diào)進(jìn)行檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)，最后再對于學(xué)生答題的要求和相關(guān)術(shù)語進(jìn)行講解，完成課堂教學(xué)全過程。這種方法固然能夠一定程度上保證學(xué)生的應(yīng)試水平，但是對于學(xué)生能力的提高極為有限。教師可以將學(xué)生作為課堂主體，利用多媒體或者實(shí)際操作向?qū)W生展示相關(guān)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對于檢驗(yàn)方法進(jìn)行思考和分析，對學(xué)生思考的成果進(jìn)行總結(jié)，再引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的討論進(jìn)行系統(tǒng)和理論化。這種將學(xué)生確立為學(xué)習(xí)主體的方法，能夠保障學(xué)生對知識的理解和記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、增加在課堂上的交流互動

在眾多的高中化學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的交流頻率和質(zhì)量很低，這是由于在原本的教育理念中，只對學(xué)生的知識掌握水平有要求，因此對于課堂交流的需求很低。但深度學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念下，對于課堂交流的開展要求高。這是由于深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠進(jìn)行高頻率高質(zhì)量的思考，這種思考不應(yīng)該僅僅存在于學(xué)生的腦海中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行反饋，以保障思考的正確和有效性。教師在接受到學(xué)生的反饋后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的回應(yīng)，避免學(xué)生在思考中陷入誤區(qū)。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動。這種互動不應(yīng)當(dāng)是單純的一方回應(yīng)，而是雙方及時有效的交流溝通[1]。

總的來說，教師在將深度學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行及時有效、較高頻率的交流互動，這為提升學(xué)生對于知識的掌握水平以及思維能力的培養(yǎng)大有裨益。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，使得學(xué)生能夠更為深入地了解教學(xué)知識，保障學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和水平的提升，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例開展思考。教師可以在課堂上適當(dāng)引入與知識點(diǎn)相關(guān)的案例，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。接著由學(xué)生進(jìn)行反饋，教師對學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，避免學(xué)生在課堂上被動接受知識的情況存在。這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂交流，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？偟膩碚f，應(yīng)當(dāng)將增強(qiáng)互動作為教學(xué)方法的一種，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更為全面和有效的應(yīng)用。

三、結(jié)合知識引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)化

高中化學(xué)碎片知識眾多，在以往的教學(xué)中，教師對于碎片知識進(jìn)行較為深入的講授，但是對于之間的聯(lián)系不太注重，雖然這基本能夠保障學(xué)生的應(yīng)試需求，但是這種教學(xué)方法耗費(fèi)時間長，效率低下。在深度學(xué)習(xí)理念下，應(yīng)當(dāng)更為注重知識之間的聯(lián)系和其系統(tǒng)性，因?yàn)橹挥羞@種對于知識的全面把握，才能保障對于優(yōu)秀學(xué)科思維的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少對于碎片知識的講解，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)向知識的規(guī)律和框架上轉(zhuǎn)變，從而對于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)科思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

總的來說，原本教學(xué)的僅注重對于孤立知識的講授不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重知識之間聯(lián)系，將較為瑣碎的知識層次化和體系化，引導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，從而形成對于學(xué)科特有思維的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以使得學(xué)生了解相關(guān)知識與方法后，對于化學(xué)相關(guān)思維和觀念進(jìn)行思考。針對教學(xué)內(nèi)容的難度不同，做好教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的良好設(shè)置，差異性應(yīng)用各類教學(xué)方法，最大程度保障學(xué)生知識水平和學(xué)科綜合能力的提升。教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)的思想進(jìn)行思考，對其異同進(jìn)行比對，將正確的化學(xué)思想貫穿進(jìn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對自然中獲取相關(guān)物質(zhì)等化學(xué)思想有所了解。這種對知識進(jìn)行教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，不僅能夠保障學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握，同時能夠極大地提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

四、注重聯(lián)系知識和實(shí)際生活

化學(xué)作為與生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，其特征決定將相關(guān)知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系是可行的。在以往的教學(xué)過程中，能夠較為良好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)科知識和生活的聯(lián)系，但是其目的一般都為激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行，故而教師在進(jìn)行聯(lián)系的時候往往采用較為淺顯的方式和案例。在深度學(xué)習(xí)理念下，與生活實(shí)際聯(lián)系的目的不單是為了激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，更是為了將學(xué)科思維與生活進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生擁有更為優(yōu)秀的觀察力和應(yīng)用能力。這類淺顯的聯(lián)系方式不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求[2]。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更為注重學(xué)科與生活的結(jié)合，對其程度進(jìn)行加深的同時，結(jié)合多種方法和更為實(shí)際的案例來進(jìn)行，使得學(xué)生能夠從生活中思考化學(xué)，在化學(xué)中思考生活，即是能夠?qū)ι钪心承┈F(xiàn)象用化學(xué)知識進(jìn)行解釋，利用化學(xué)學(xué)科的特有思維思考生活實(shí)際。化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密，這決定結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法應(yīng)該是可行和有效的，基于此，教師可以將其引入課堂，對教學(xué)方式進(jìn)行豐富。在這一過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重與多媒體等信息技術(shù)的結(jié)合，可以在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)生活與化學(xué)的照片或視頻，使得學(xué)生能夠深入思考化學(xué)的作用。之后教師再開展相關(guān)知識點(diǎn)的講授，保障學(xué)生知識水平的提高?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和樹立學(xué)生聯(lián)系生活開展學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思思維

目前來說，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，在教師的引導(dǎo)下，能夠較為順利地完成學(xué)習(xí)過程。這類學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)主動性，但是完全依靠教師的配合，使得學(xué)生自身的思維能力較差。這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念弊端極具代表性的一類外在表現(xiàn)形式，這類學(xué)生往往難以開展對于自我的闡述和表達(dá)，基于深度學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)[3]。反思思維不僅對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的意義重大，作為一種優(yōu)秀的思維方式，其在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用極為廣泛。教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)注重對于反思思維的貫穿，除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生開展與學(xué)科相關(guān)的反思，通過在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的反思思維。具體來說，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時候，需要開展相關(guān)眾多的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，這類方法與學(xué)科聯(lián)系極為緊密，對于學(xué)生思維培養(yǎng)也有著重大意義。

教師在對于《有機(jī)推斷》進(jìn)行講授的時候，可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)的開展，適當(dāng)對于學(xué)生的反思思維進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。有機(jī)推斷作為化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是極大的難點(diǎn)，綜合性和靈活性極強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)對這一部分教學(xué)進(jìn)行重視，保障學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。教師在進(jìn)行案例講解的時候，可以使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動手做實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，如某化合物與鈉反應(yīng)慢慢產(chǎn)生氣泡，與醋酸在濃硝酸和加熱條件下產(chǎn)生有香味的物質(zhì)，那么該化合物可能是什么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識積極進(jìn)行思考和討論。在講解后使得學(xué)生動手來做，使得學(xué)生對于烴及其衍生物之間的轉(zhuǎn)化有清楚的認(rèn)知，要求學(xué)生在試驗(yàn)后對其進(jìn)行充分的反思和總結(jié)，提升學(xué)生化學(xué)知識水平的同時，為其解決其他問題提供了新的思路。

六、結(jié)語

目前來說，眾多教師在教學(xué)過程中極為注重對于知識和方法的教授，這種教學(xué)模式對于學(xué)生水平的提高極為有限，為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合水平，應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)相關(guān)方法引入教學(xué)過程中。高中化學(xué)難度大，知識多而雜，這對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，為了保障教學(xué)過程的順利完成，提高學(xué)生水平，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)方式進(jìn)行完善。通過確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主動地位，使其能夠開展自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí);增強(qiáng)在課堂上的互動，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維能力;通過對知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其對于化學(xué)相關(guān)思維有所把握和了解;將知識全面地和生活進(jìn)行聯(lián)系;在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思思維。以上方法是基于深度學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)科特征提出的有效可行策略，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對其進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（14）：156.

[2]譚強(qiáng).高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（6）：127.

[3]江合佩.高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（2）：5.