孫慧

[摘 要]只有教師的專業(yè)成長才能促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，學校應當努力引導教師提高師德，提升文化底蘊，加強集體教研，扎根課堂、學會反思，學校重視科學評價，多措并舉持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，學校才能以教師的發(fā)展達成學生和學校的最大發(fā)展。

[關鍵詞]教師;專業(yè)成長;學校;內(nèi)涵發(fā)展

[中圖分類號]G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0088-02

要追求高質(zhì)量的學校教育，提升學校的發(fā)展內(nèi)涵，首先應該關心教師的成長，通過教師的專業(yè)成長來提升學校的內(nèi)涵發(fā)展。我所在的學校建校時間不長，教師來自全市不同的學校，是否能通過促進教師專業(yè)成長，盡快打造出一支團結(jié)協(xié)作、業(yè)務精湛的教師隊伍，對于學校能否在當下教育中直面挑戰(zhàn)，能否得以長遠健康發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。只有將教師的成長與學校的發(fā)展進行有機統(tǒng)一，建立起“共同體意識”，相互支撐，相互促進，相互成就，才能取得雙贏，實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展。

一、教師成長的“魂”在師德

“魂”，是精神和思想，教師的成長沒有了“魂”，學校便失去了發(fā)展的根基。教育要以德為先，教師的成長同樣首先在德?！皵y愛同行，讓每個生命幸福綻放”是學校建校之初便確立的教育理念，學校以“愛”為教育的基點，引領教師以博愛的胸懷包容、接納、教育學生，身正為范，為人師表，在日常教育教學中，以自己具體的言行去影響身邊的每一個孩子。

我校每學年舉行一次的“最美教師”表彰是教師們最為看重的褒獎，也是學校“師德建設四個一”中的一個方面，除此之外還有“講述一個身邊人的故事”“鑒賞一部勵志的影視作品”“記錄一個自己的教育案例”。人文的管理，充滿溫情的引導，教育故事的挖掘，各種形式的表彰鼓勵，是增強師德、樹立師風、傳承優(yōu)良教師精神，共享教育之樂的必然舉措。

二、教師成長的“脈”在文化

文化是國家興衰的命脈，同樣是學校發(fā)展、教師成長的命脈。學校以銀杏精神為核心構建“銀杏文化”體系，確定校樹、設計?；?、譜寫校歌，引領師生成為文明優(yōu)雅、堅韌樂觀、持續(xù)發(fā)展、樂于奉獻的人。

書，是文化傳播與積淀的媒介。一個學期，學校指定幾本書讓教師閱讀，“讀書三部曲”就是教師接受文化熏陶的另一途徑。教師們用心閱讀積極交流，聚沙成塔，在閱讀中不斷加深自身底蘊，提高自身的文化修養(yǎng)，使自己在文化的滋養(yǎng)里盡情綻放。

三、教師成長的“道”在教研

1.加強融合。教師的成長需建立從集體準則出發(fā)的“團隊意識”，尋求不斷突破的“自主意識”。學校以問題為導向，以實際情況為出發(fā)點，明晰學校教師有年齡結(jié)構、教學能力均衡的優(yōu)勢，但也存在經(jīng)歷不同，認識不同的問題。以學科教研統(tǒng)一要求，以學科組建設統(tǒng)一行動。實施學期前教研培訓周活動，開展學科組長經(jīng)驗交流活動，以活動加強新老教師間的相互了解，促進經(jīng)驗的薪火傳遞，實現(xiàn)意識的多渠道融合，實現(xiàn)教師短時間內(nèi)的步調(diào)一致，促進學校凝聚力的形成，實現(xiàn)不停頓式的發(fā)展。

2.批量引領。要實現(xiàn)學校發(fā)展短時間內(nèi)的全面提升，需實施以點帶面的團隊帶動式發(fā)展模式。學校充分發(fā)揮名師工作室優(yōu)勢，以名師帶骨干，以骨干帶團建，以集備為手段，帶動學科、年級團隊的共同發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展同步，達到微差距發(fā)展的目的，在“齊步走”的節(jié)奏中帶動教師整體駛?cè)氚l(fā)展的快車道，實現(xiàn)教師發(fā)展覆蓋的最大化。

3.課題研究。在問題即課題的觀點指導下，我們以教學過程中遇到的問題為研究對象，形成學校大課題、年級學科組子課題、教師小課題的課題研究模式，通過圍繞大家統(tǒng)一篩選出的專題，集眾人智慧，反復多次研究，一起來尋找解決問題的對策，解決困擾大家的實際難題。將零散的研究進行整合，教師們不再是單兵作戰(zhàn)，而成了集體攻關。

四、教師成長的“根”在課堂

1.課例研究。每學年，學校以“四課”為平臺，促進課例研究，即上學期的骨干教師示范課和新教師亮相課，下學期的青年教師的匯報課和中年教師的特色課。課例研究的內(nèi)容或是教案設計，或是走進教學課堂，或是針對教學反思。每一位教師都成為課堂的設計者、審視者、反思者，不斷發(fā)現(xiàn)、剖析和解決自己實際教學中存在的問題，提升自己設計教學、課堂操作的能力。

2.研課打磨。借助課堂展示活動、公開課、優(yōu)質(zhì)課、 一師一優(yōu)課，調(diào)動教師小團隊的協(xié)作意識、創(chuàng)優(yōu)意識，帶動并打造青年名師?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常接到任務參加各級各類的公開課、觀摩課或優(yōu)質(zhì)課的評選，學校要充分重視這些展示教師與學校的機會，精心選拔出授課教師，組建研課團隊，一般都要經(jīng)歷同課多輪的打磨，這個過程是教師潛心研究、反復推敲、相互請教、集思廣益、不斷改進的過程，同時，也是出課教師以及整個研課團隊快速成長的過程。

3.干部引領。如果校長專業(yè)出身，也可以經(jīng)常性地參加研課打磨指導，手把手地傳授經(jīng)驗，甚至可以跟教師同上一節(jié)課，彼此走進對方的課堂，提供現(xiàn)場教學研究的現(xiàn)場，力爭給教師以示范，讓教師們進行直觀的課堂學習，更加感性地引領教師，使教師進一步明確教學目的、方法與手段。同時，更重要的是干部以自身的研究熱情引發(fā)教師的成長動力，使教師們盡快走上自我成長的快車道。

五、教師成長的“度”在反思

1.個人反思。我們引導教師學會從教育教學方方面對自己的行為進行反思，回看亮點和敗筆，找到有效的改進措施。對于學科教學反思，學校要求一課一記。教學反思內(nèi)容除涉及學科教學外，還可以涉及教育教學工作其他的方方面面。

2.集備反思。每次大型活動和每次新授課后，我們都有“二次集備”時間，引導大家集體反思。集備反思作為年級學科組集體備課的重要構成部分，是我們最常態(tài)化的反思，結(jié)合備課設計、授課情況進行集體備課的教學反思，以實現(xiàn)對集體備課的進一步改進。同時，還會對一段時間內(nèi)的教學反思進行集中的整理，并將反思匯編成冊，留待明年備用，以減少不同教師任教時問題的重復出現(xiàn)。

六、教師成長的“導”在評價

1.自我評價。學校每學年一次的教師自我評價，讓每一個人都“能用望遠鏡向前看，看一看今后自己該做些什么;能用放大鏡向內(nèi)看，看一看自己還存在哪些有待調(diào)整的問題;能用反光鏡看一看同事們干了些什么，哪些方面值得自己汲取;再用顯微鏡看一看自己，還有哪些潛能沒有被開發(fā)”。

2.制度評價。教師年齡不同，專業(yè)水平不同，成長需求不同，因此評價的目標與方式也應不同，所以，我們必須制定適合不同層面教師的評價細則和標準。我校制定的評價制度有《校級名師評價方案》《校級骨干教師評價方案》以及《校級新秀成長評價方案》。三個評價方案針對不同的群體，注重推動不同層次教師專業(yè)發(fā)展為目的，實施伙伴評價、年級組評價以及學校評價相結(jié)合，發(fā)揮全體教師的積極主動性，注重長期的目標，注重教師的未來發(fā)展。

學校的發(fā)展格局在理念，學校的發(fā)展動力在教師。學校要努力從多個維度、多個角度，多措并舉提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)真正意義上的學校內(nèi)涵發(fā)展。有能力促使教師專業(yè)成長的學校才是真正具有發(fā)展內(nèi)涵的學校，這樣的學校才能以教師的發(fā)展達成學生的最大發(fā)展和學校的最大發(fā)展。

（責編 韋淑紅）