摘 要：學(xué)習(xí)共同體，意在培養(yǎng)孩子的傾聽能力、表達能力，每一次互動都是生與生的沉浸式思維，真實地呈現(xiàn)學(xué)生思維從無序到有序到完善的過程，學(xué)生能自覺地把知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)共同體模式適用范圍廣，新授課、講評課等都適用，但不必整節(jié)課和所有課堂都使用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;獨奏;交響樂

學(xué)習(xí)共同體的兩個核心理念就是平等和傾聽，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)的根本點。在共同體中，人與人是平等的，人們團結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。而學(xué)習(xí)共同體能夠激發(fā)每個人都發(fā)出自己的聲音，聲音每個人發(fā)得不一樣。好似交響樂一樣，發(fā)出的聲音不一樣，但構(gòu)成了一個美好的樂章。學(xué)習(xí)共同體是一種美好的愿景，也是一種手段方式，這在于共同體當(dāng)中的每一個學(xué)生都是平等的，他們互相信任，互相支持，共同促進一種非常良性的關(guān)系。人人都有成功的體驗機會。這也是《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本課程理念的要求，即：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

小手林立，學(xué)生大聲發(fā)言的課堂是精彩的課堂嗎？很多時候即使是小手舉高高，課堂可能是獨奏式的音樂會，絕大部分是聽眾。

抑或是獨奏，抑或是獨唱，猶如獨白的課堂，從獨白的課堂轉(zhuǎn)變成一個交響的課堂，這就是學(xué)習(xí)共同體所要追求的最佳狀態(tài)，要開啟這種課堂狀態(tài)，則執(zhí)教者必須要保證課堂每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，即學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的期待。

學(xué)習(xí)共同體，完成被動變主動的轉(zhuǎn)變，差異則轉(zhuǎn)化為資源，孩子們的情感、認知和觀點不同，正源于這種多元化，方能讓數(shù)學(xué)問題和課堂知識的層次得到更多的挖掘，暴露本質(zhì)的核心，使得每一個學(xué)生都傾聽到不同于自己的聲音，在腦海里完善知識結(jié)構(gòu)，這就是差異性的資源能夠帶來“交響樂”課堂。這個對老師要求非常高，需要我們老師從教學(xué)能手的角色轉(zhuǎn)化為專家的角色。這是一種換位思考，不僅僅是站在老師的角度，還要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)者的角度。

學(xué)習(xí)共同體，要善于回顧和記錄下課堂的瞬間片段。記錄下來的目的是告訴老師，可以通過錄像、筆記、教學(xué)反思去回顧記錄孩子的學(xué)習(xí)困難點，找出學(xué)習(xí)困難就是教學(xué)要改進的地方。另外，我們通過觀察孩子們的學(xué)習(xí)，可以獲得更開闊的思考視野，原來這個孩子是從這個角度想的，教師由于已經(jīng)掌握了知識，站在了頂端，很多時候忽略孩子們是沒有思路和繩索去攀爬這棵我們已經(jīng)登頂?shù)闹R大樹的。但通過在課堂學(xué)習(xí)共同體模式下的互相暴露。學(xué)生們在自主思考和同伴交流的過程中，把攀爬的路線描述出來，或許這條路線是曲折的，甚至可能在中途遇到障礙，我們依然要選擇克服。這正是教師智慧和勇氣的體現(xiàn)。記錄幫助我們在課后調(diào)整節(jié)奏，以完善自己在下次課堂接受來自這種學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)共同體，它的模式往往是四人到六人小組合作形式，但要區(qū)別于單純的小組合作，當(dāng)下活動課、公開課都有展示的小組合作匯報形式，它在學(xué)習(xí)共同體中有了更深層次的構(gòu)建，不流于形式。它遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，保證每個孩子能從自主思考獲得進步。在學(xué)習(xí)共同體中，四人或者六人的成員要求合理的分組，要綜合小組成員的學(xué)業(yè)水平、態(tài)度、組織表達能力、個性特征等差異，以“共同利益和目標(biāo)”為捆綁，參與投入到小組活動中。例如：分配相對優(yōu)勢生和相對弱勢生，在同一個小組進行探討，可以采用組長負責(zé)制度和積分制度，把任務(wù)分配到每個孩子，組長主講，組員記錄補充，全組發(fā)言，百花齊放，共譜交響樂。避免弱勢生被邊緣化，孤立化，轉(zhuǎn)變其接受學(xué)習(xí)者身份，獲得共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體，每一次學(xué)習(xí)任務(wù)都由生生互動完成，或組內(nèi)交流、或小組板演、或班內(nèi)學(xué)生代表發(fā)言，每個發(fā)言的學(xué)生都會說：“請你聽我說！”說完還會征求其他同學(xué)意見“你們有不同意見和補充嗎？”幾乎所有知識的學(xué)習(xí)和問題的解決都在這樣的生生互動、思維碰撞中解決，并建立一定的數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)思想。必然的要求是要老師們語言精練、科學(xué)、規(guī)范，提問特別精準(zhǔn)，重視傾聽，完全尊重學(xué)生，平等對待、關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生安心、安全、安靜地上好每一節(jié)課，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這些教與學(xué)的活動都非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

以下是幾個實踐小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)片段：

獨奏變交響：回答篇

教學(xué)二年級上冊：認識時間（二），通過生生提問，互動，完善的過程，知道鐘面上一個大格有5個小格，一共12個大格，所以有60個小格，為后面學(xué)習(xí)1小時=60分鐘做鋪墊。

生1：大家聽我說，因為一個大格里有5個小格，所有可以用乘法來計算，5×12等于60分鐘（小格）。

生1：大家有什么疑問？

生2：我們還沒有學(xué)過5×12。

生3：我們可以數(shù)一數(shù)一共有12格。

生4：也可以用乘法的意義，5個5個的加上去。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)習(xí)共同體則充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，換而言之，就是學(xué)生的主動選擇權(quán)的獲得，作為學(xué)習(xí)主體刷存在感，這也符合建構(gòu)心理學(xué)與存在心理學(xué)理論，學(xué)生從自身基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)習(xí)活動中增進自信和良好情緒體驗。

獨奏變交響：練習(xí)篇

教學(xué)二年級上冊：認識乘法，學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)格式不規(guī)范，由學(xué)生互相提醒，學(xué)生容易忽略的地方，教師再提問，學(xué)生回答。

生1：大家還有什么疑問？

生2：它問，夠嗎？可以圈起來（做記號）。（提醒大家要比較）

生3：答要寫夠用。

全部糾正：“夠”字就可以了。

生1：誰還有補充？

生：沒有回應(yīng)。

師（補充）：2×8表示什么意思？

生4：用去了8個輪子。

傳統(tǒng)的練習(xí)課常給人枯燥無味，形式單一的印象，這一方面是練習(xí)課或者講評課內(nèi)容所限制，另一方面是授課形式和互動形式的原因。學(xué)習(xí)共同體依舊把主動權(quán)讓位給學(xué)生，在一來一回的生生對答中既能夠完善學(xué)生糾錯能力和提高學(xué)生表達能力，又有助于全體學(xué)生集中注意力，從而避免易錯題的出現(xiàn)和集中精力進行重點強調(diào)和難點突破。

獨奏變交響：評價篇

常規(guī)學(xué)習(xí)共同體互動評價如下：

生1：你覺得我回答得怎么樣？

生2：我覺得你回答得很完整，表達很清晰。

教學(xué)三年級下冊認識面積：用正方形、圓形和三角形擺滿兩個形狀不同的長方形，比較兩個面積大小的活動，學(xué)生清楚地指出，使用正方形來比較面積的大小最合適：

生1：我認為正方形比三角形和圓形合適，圓形沒有辦法鋪滿圖形，三角形用的數(shù)量比正方形多，比較耗費時間。所以我們應(yīng)該選擇正方形作為統(tǒng)一的測量工具。大家覺得我說得怎么樣？

生2：我也認可你的說法。你的想法和我一樣。

生3：通過預(yù)習(xí)書本，我知道我們現(xiàn)在就是用長度為1厘米的正方形的面積來作為基本的面積單位。也就是1平方厘米。你幫助大家找出了最優(yōu)圖形。

同學(xué)們得到了滿意的答案，被評價的同學(xué)受到認可，得到激勵，強化了求知動力。同時其他同學(xué)也通過反復(fù)的回顧和拓展，強化知識記憶，理清系統(tǒng)思路。

獨奏變交響：合作篇

以四人小組為例：（四人小組分別為A、B、C、D四人，A相對優(yōu)勢作為組長、C和D相對弱勢）A思路清晰，想到3個方法驗證猜想：正方形四邊相等。A請組員一人選擇一個方式驗證并協(xié)助記錄數(shù)據(jù)和結(jié)果。

人教版三年級上冊：認識四邊形，用多元化方式驗證正方形四邊相等。

A：我們小組用三種折正方形的方式驗證正方形四條邊都相等。下面請我的三個組員一一展示匯報。

C：用直尺測量這個正方形的四條邊都是12厘米，驗證成立。

D：先橫著沿著中間的線對折，使得上下兩條邊完全重合，發(fā)現(xiàn)上下對邊相等，同樣的豎著對折，左右兩邊相等，最后沿著對角線斜著對折，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩條邊也完全重合，所以四邊相等，驗證成立。

B：直接沿著對角線兩次對折，發(fā)現(xiàn)四條邊完全重合，所以可以直接觀察，驗證成立。

其實，仔細觀察和反思，你就會發(fā)現(xiàn)其實孩子的想法和表現(xiàn)是非常驚艷和值得我們關(guān)注思考的。包括很多弱勢的學(xué)生，我們經(jīng)常稱呼他們學(xué)困生或者后進生，但你會發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體下的小組合作里每個人都是新手，都有參與表達的機會，打破只有優(yōu)勢生獨唱局面，實現(xiàn)聯(lián)合演奏。學(xué)習(xí)共同體模式，在一方面強調(diào)個體自主學(xué)習(xí)，另一方面，兼容了個體和集體的進步發(fā)展，培訓(xùn)個體和群體的可持續(xù)發(fā)展能力。同時在培養(yǎng)孩子的傾聽能力、表達能力，每一次互動都是生與生的沉浸式思維，真實地呈現(xiàn)學(xué)生思維從無序到有序到完美內(nèi)嵌過程，把凌亂的、零碎的、低層次的知識重整，讓學(xué)生能自覺地把知識內(nèi)化、完善、深化。

但是在執(zhí)教過程中，也有幾點這樣的反思：

1. 學(xué)習(xí)共同體的上課節(jié)奏有一些慢，沒有了“熱鬧勁”，沒有平時上課行云流水的感覺，甚至經(jīng)常要有卡頓，教師要相信無聲的思維的火花正在碰撞，不必懼怕。但有時學(xué)生思路會走偏，仍需要教師及時引回正路。

2. 紀(jì)律依然需要教師控場，特別是低段學(xué)生，分神都是悄無聲息的，還要幫助學(xué)生擯棄無價值的話題。

3. 學(xué)習(xí)共同體可能呈現(xiàn)的兩種困境：一個是焦慮，一個是無聊。這就需要教師精心備課，設(shè)置好問題，每個問題怎么樣設(shè)置，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，抓緊學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行突破。

4. 由于生成的資源非常多，更需要教師專業(yè)化成長，一起跟著學(xué)習(xí)，比起講授課，這種模式的教學(xué)更加需要教師大量的精力進行備課。

5. 需要堅持在課堂訓(xùn)練，小組成員不應(yīng)該是臨時組建的，應(yīng)有持續(xù)性的合作，甚至可以延伸到課外，即使一開始只有部分學(xué)生能夠流利的表達，要不斷鼓勵和激發(fā)學(xué)生潛力。

6. 學(xué)習(xí)共同體模式適用范圍廣，新授課、講評課等都適用，但不必整節(jié)課和所有課堂都使用。

未來社會中的教師必將承擔(dān)更大的公共使命和責(zé)任，要實踐真正的學(xué)習(xí)，需要教師作為協(xié)助者，組織學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)活動。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以成為一種常態(tài)化的討論活動，特別是在小學(xué)低段，培養(yǎng)這樣的習(xí)慣，經(jīng)過合理有效的規(guī)范化訓(xùn)練，孩子們逐漸把討論潛移默化進課堂，在課堂上遇到問題都會進入自然的討論模式。

參考文獻：

[1]呂慶生，呂志高.從學(xué)習(xí)共同體到生長共同體[J].中國教育報，2019：9，18.

[2]王建波.義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

作者簡介：韓雅平，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學(xué)。