摘 要：語文作為基礎(chǔ)性課程其重要性不言而喻，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間有效的溝通和交流十分重要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)的效果。為此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要選擇合適的切入點(diǎn)，關(guān)注課堂上隨時可能出現(xiàn)的生成資源，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用。文章基于上述背景，對小學(xué)語文課堂生成資源的運(yùn)用進(jìn)行分析，幫助教師認(rèn)識到生成性資源的重要性，在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文課堂;生成資源;運(yùn)用分析

一、 引言

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)理念也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，教師也越來越關(guān)注課堂生成資源的運(yùn)用。語文學(xué)科作為語言類學(xué)科，在課堂教學(xué)中更加注重教師與學(xué)生的交流過程，而在這其中，就會生成一定的資源，對于這些資源的運(yùn)用和分析，可以激發(fā)出學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)大教學(xué)資源，賦予小學(xué)語文課堂全新的生命力。為此，教師要善于把握這些資源，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，大幅度提升課堂教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章就此展開論述。

二、 小學(xué)語文課堂生成資源內(nèi)涵分析

（一）課堂生成理念分析

新課程倡導(dǎo)課程生成教學(xué)理念，課堂上教師面對一個個極具個性化的頭腦，教學(xué)過程就是思維的碰撞過程，高效課堂應(yīng)該是靈動的，富有機(jī)智與充滿變數(shù)。課堂生成過程中會出現(xiàn)不曾想到的精彩，成為課堂的亮點(diǎn)。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，及時關(guān)注并有效利用生成資源。不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

（二）課堂生產(chǎn)資源分析

“動態(tài)生成”是新課程理念下的課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動。所以預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。但是，目前小學(xué)教師由于其自身知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等不足，對于生成資源的把握性不夠，資源流失現(xiàn)象嚴(yán)重。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該提升自身水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂生成資源進(jìn)行分析和有效利用。

三、 小學(xué)語文課堂生成資源的特征分析

（一）人文特征

語文作為溝通和交流中最為重要的學(xué)科，其本身就具有豐富的人文特性。對于小學(xué)生來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，特別是人文情感方面。小學(xué)語文課堂中，生產(chǎn)資源有著顯著的人文特征，教師應(yīng)該把握細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生人文情感，增強(qiáng)人文熏陶。

（二）開放特征

語文教學(xué)中，受制于文化、認(rèn)知等方面的影響，課堂呈現(xiàn)較為開放的特征。對于同一篇課文，不同的角度、不同的維度都會得到不同的理解和認(rèn)知。而且，語文課堂本身也是開放的，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見與看法，提升課堂體驗(yàn)。所以說，小學(xué)語文課堂生產(chǎn)資源中，附帶著開放、多元、自由的特征，教師應(yīng)該充分利用這些特征，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）生活特征

有一句名言說得好：“語文的外延同生活相等。”的確，語文學(xué)科是最貼近生活的一門學(xué)科之一，日常生活中的處處細(xì)節(jié)中都有語文知識的體現(xiàn)。教師在語文課堂教學(xué)中，資源的生成也具有顯著的生活特征。生活處處有語文，人們無時無刻都在使用語文，所以教師應(yīng)該抓住這一特性，將語文課堂生產(chǎn)資源運(yùn)用于學(xué)生的日常的生活、學(xué)習(xí)中去。

（四）審美特征

語文課堂教學(xué)本質(zhì)是對于美的認(rèn)知和鑒賞的過程，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中也提出對學(xué)生在語用情境中語言能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生審美認(rèn)知的重要表現(xiàn)。教師在語文課堂教學(xué)中，資源的生成具有豐富的審美功能，從表現(xiàn)的形式上來說，也是具有多樣性的，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

四、 小學(xué)語文課堂生成資源的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合文章內(nèi)容，合理運(yùn)用生成資源

在語文新課標(biāo)中，明確指出教師需要對課程資源的開發(fā)與利用引起高度重視，

利用一切現(xiàn)有條件為學(xué)生開展各類創(chuàng)造性活動，幫助學(xué)生能在各種場合養(yǎng)成學(xué)語文、用語文的意識，多途徑地幫助學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)。面對如此標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，教師需要改變以往的教學(xué)心態(tài)，將學(xué)生從“敵人”的角度轉(zhuǎn)換過來，對其進(jìn)行重新定位。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，結(jié)合文章內(nèi)容，合理運(yùn)用生成資源。

如在學(xué)習(xí)部編版《少年閏土》一文時，教學(xué)的重點(diǎn)就是通過對“閏土”的外貌、語言、動作等描述，感受作者情感的變化。課文中詳細(xì)地描寫了“我”和閏土第一次見面的情景。教師可以給學(xué)生提出問題“初次見面閏土給‘我留下了怎樣的形象？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子讀一讀，讓學(xué)生自己說出對“我”的印象。學(xué)生通過文中可以找出“紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上的銀項圈”等等描述。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那初次見到‘我大家覺得他是什么性格的人呢？”有的學(xué)生會回答“健康”，有的學(xué)生會回答“樸實(shí)”，有的學(xué)生會回答“天真”。這些都是通過課堂生成的資源幫助學(xué)生更好地了解和熟知課文，感知“少年閏土”的形象。

（二）課堂隨文練筆，合理利用教材內(nèi)容

部分語文課堂上，教師為了包括聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，會在結(jié)尾時布置隨文練筆，但前期講解時間過長，造成后期練筆時間不足。學(xué)生通常只有不到10min的思考與寫作時間，部分學(xué)生處于應(yīng)付心理隨便編寫幾句，教師也會選擇1、2名學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，使得隨文練筆停留在表面，使得學(xué)生缺少思考時間。語文課堂上練筆時間有限，使得練筆呈現(xiàn)出淺化泛化，無法表達(dá)出學(xué)生真情實(shí)感。

語文教師設(shè)置隨文練筆題目時，要提高題目的趣味性，激發(fā)高年級學(xué)生的寫作興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版《開國大典》這篇課文時，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受大典的盛大場面，學(xué)習(xí)課文的敘述方法。教師可以布置隨筆問題“想一想文中寫了開國大典哪幾個激動人心的畫面，哪一個是你感觸最深的？”利用問題激發(fā)學(xué)生興趣，他們經(jīng)過討論后馬上動筆寫起來，寫完后學(xué)生也會爭先恐后地誦讀，將自己內(nèi)心深處強(qiáng)烈的愛國情感抒發(fā)出來，仿佛自身也處在開國大典的現(xiàn)場一般。

此外，對于語文課堂教學(xué)來說，課堂是最重要的活動場所，更是資源生成的主要“陣地”。教師在課上除了對教材內(nèi)容的充分利用外，也要注重對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)文章主題或教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)情境。在課上，學(xué)生對于語文知識的反應(yīng)速度和學(xué)習(xí)狀態(tài)都是課堂資源中重要的組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換身份，承擔(dān)教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者的角色，充分利用情境創(chuàng)設(shè)所生成的教學(xué)資源，以此來保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）借助信息技術(shù)，增加課堂趣味性

信息技術(shù)已經(jīng)深入影響和改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?，對于日常教學(xué)來說，借助信息技術(shù)能夠增加課堂趣味性，提升課堂教學(xué)效率。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一定要合理利用學(xué)生共性，整體上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時根據(jù)學(xué)生特性，開展不同形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生營造一個活潑、有趣，容易產(chǎn)生共鳴的閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀過程中快速進(jìn)入作品。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《圓明園的毀滅》一文時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。在閱讀開始前，可以為學(xué)生播放通過現(xiàn)代技術(shù)復(fù)原的圓明園的小視頻或者圖片，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，幫學(xué)生營造出一種真實(shí)畫面感，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。同時，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和意愿，把握課文內(nèi)容，感受作者的情感變化，讓學(xué)生知道侵略者的殘忍，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，還要注意對語文教學(xué)課本的合理利用，語文課本中加入了大量的插圖，在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)插圖內(nèi)容想象文章中所描述的場景和內(nèi)容，幫助激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力，也可以加大難度要求學(xué)生通過圖片展示對文章內(nèi)容進(jìn)行想象和表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

四、 結(jié)語

總之，語文教學(xué)實(shí)踐是一個雙向互動過程。教師教學(xué)時全身心投入，傾聽學(xué)生的反饋，并在第一時間捕捉、搜集與判斷這些生成資源，提升語文課堂的趣味性，使得語文課堂更為精彩。而且，教師在構(gòu)建互動課堂中，要明確生成資源的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整和完善教學(xué)流程，關(guān)心和了解學(xué)生內(nèi)心的想法和需求，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔英.利用小學(xué)語文課堂生成資源培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].科教文匯，2018（1）：108-109.

[2]孫瓊芳.談小學(xué)語文課堂的生成資源與興趣激發(fā)[J].華夏教師，2014（7）：38.

[3]張曙賢.小學(xué)語文課堂動態(tài)生成資源利用的策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

作者簡介：孫喆，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。