摘 要：對于農(nóng)村初中學生來說，作文寫作存在諸多問題，文章從指導學生學會觀察生活、寫人狀物抓特征、語句要生動形象、注重多讀多練等四個方面探討了農(nóng)村中學生的記敘文寫作方法。

關(guān)鍵詞：觀察生活;抓住特征;錘煉語句;多讀多練;注重批改

在師資力量相對薄弱、多數(shù)高素質(zhì)學生外讀的情況下，農(nóng)村初中的教學質(zhì)量與縣城之間存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是作文水平存在很大的差異。

首先，對于農(nóng)村初中生來說，生活中所接觸到的新鮮事物很少，獲得新信息的條件和途徑有限，同時又缺少社交的機會，眼界狹窄，知識容量也相應(yīng)地變小，故寫作時素材匱乏。其次，農(nóng)村初中生的語言表達能力較差，部分學生沒有把口頭語言、方言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學語言的意識，把自己方言的表達習慣帶到了漢語中進行運用，寫出來的作文往往辭不達意。多數(shù)學生還未能領(lǐng)略到寫作的真實趣味，再加上自身閱讀量不足，故而寫作基礎(chǔ)較差。再次，學生在作文中運用的題材往往失真平淡，不能調(diào)動并運用自身的生活經(jīng)驗，他們對現(xiàn)實生活缺乏仔細的觀察，缺少內(nèi)心的感悟。這樣一來，寫作就成了無源之水，在每次作文時往往望本興嘆，無從下筆。就算七拼八湊寫出來的作文，表現(xiàn)的生活通?；蛉狈θの丁⒒蛴惺д鎸?、或陳舊腐爛，往往沒有自身的獨特體驗，沒有自己的情感滲透，描述的細節(jié)偏少，文章是干巴巴的。因此，提高農(nóng)村初中生的閱讀量，拓寬他們的眼界、提高其語言表達能力、教給其一定的寫作方法就顯得尤為重要。作文是語文教學的重中之重，作文教學直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的提高。那么，怎樣才能提高農(nóng)村初中生的記敘文寫作水平呢？淺談以下幾點。

一、 學會觀察

眾所周知，寫作不能脫離實際生活，中學生寫作文，更是如此。按理說，中學生的生活應(yīng)該是多姿多彩的，寫作素材應(yīng)該是多種多樣的，可是有不少學生，一提起寫作文就有抵觸情緒，總覺得無從下筆。這是為什么呢？歸根結(jié)底還是因為平時不注意留心觀察周圍生活，總覺得生活單調(diào)蒼白，故寫作時冥思苦想，七拼八湊，也寫不出個所以然來，只好去胡編亂造了。而這樣的作文是脫離實際生活的，自然沒有引人入勝的力量?？梢姡^察生活是寫作的前提，只有全方位地觀察生活，才能從中獲得寫作素材。指導學生學會觀察周圍生活，不僅能培養(yǎng)學生做生活中的“有心人”，而且能夠積累更多的寫作素材，寫作文時自然就信手拈來。

七年級學生相較于八九年級學生而言，好奇心更強，對一切充滿激情，樂于參加老師組織的各種活動。尤其是他們剛進入新學校的時候，想盡快了解學校的環(huán)境、設(shè)施、校史等，特別是很想了解新老師和新同學。因此，語文老師在第一周就可以布置這樣一道作文題目：《我的新老師》，讓他們自選一位老師作為觀察對象，兩周之后完成作文。老師應(yīng)該告知學生觀察的具體內(nèi)容，如觀察所寫老師的年齡、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮以及老師上課的語言、動作、神態(tài)以及待人接物等日常行為。另外，對學生的觀察也要提出一定的要求，如要抓住人物與眾不同的特征。因為人物的外貌、性格、神態(tài)等各不相同，只有抓住觀察對象的特殊之處，才能寫出富有個性的人物。

農(nóng)村初中生也應(yīng)該從生活中積累寫作素材，留意觀察周圍的一切事物，從身邊的人和事著手寫作，寫出自身的情感、內(nèi)心的感悟、人間的真情。

二、 寫人狀物抓特征

寫人類記敘文必須抓住人物的某個特征進行描寫，不然就成了“千人一面”。就像有的學生寫《我的爸爸》，都是“高高的個子，大大的眼睛，挺拔的身材”等。在中國，像這樣的爸爸恐怕不計其數(shù)。其實，寫人就應(yīng)該抓住你一眼看到的那個最明顯的特征來寫。比如說你在人群中一眼就看到了一個自來卷的男人、一個彎腰駝背的男人、一個像某個明星的男人，這就是你抓住了他的特征。怎樣才能抓住人物明顯的特征呢？歸根結(jié)底，還是離不開觀察?？梢枣i定一個目標，觀察他說了什么，怎么說的，做了什么，怎么做的，和哪些人接觸，都干了什么，等等。只有通過仔細的觀察，認真的思考，寫出來的人物才能活靈活現(xiàn)，才能突出人物的個性化特征。

同樣，狀物類文章也要抓住其特點進行描寫，還要根據(jù)某個特點進行相關(guān)的聯(lián)想或感悟，不然就成了說明文。比如要寫一棵樹，就要對樹進行有順序的觀察，然后再寫其特點及你對它的思考，由生理特征必須過渡到精神內(nèi)涵，這才是寫作文?？梢韵扔^察樹的外表，發(fā)現(xiàn)它是粗糙的，但是扒了樹皮之后，看到的卻是光滑多汁的。這就告訴人們看人不能只看外表，也許在丑陋的外表下面有一顆美好的心靈。接著觀察樹葉，常言道“大樹底下好乘涼”，那是因為大樹枝繁葉茂。同理，如果你想吸引別人的目光，想贏得他人的尊重，就必須努力讓自己變得足夠優(yōu)秀，自然就會有人主動靠近你，可謂“你若盛開，蝴蝶自來”。再觀察樹干，樹的品種不同，枝干也就千姿百態(tài)。如徐志摩筆下的“河畔的金柳，像夕陽中的新娘”，就很好地抓住了新娘和柳枝的共性：婀娜多姿，富有曲線美。而白楊樹自然就可比喻為新郎或“最可愛的人”，《白楊禮贊》中就將路邊的白楊比喻為士兵，就很生動形象。最后，來看扎進土里的樹根，樹越大，根就扎得越深，狂風暴雨也吹不倒。這就像是學習，最根本的基礎(chǔ)知識掌握之后，所有的難題也就迎刃而解了，可謂“萬變不離其宗”。另外，樹要扎根還得選對位置，水泥地上就扎不了根。這就好比人要選對領(lǐng)域，選對專業(yè)，這樣才能更好地發(fā)揮特長。還有，一棵樹再強大，也強不過百里森林，所以，還可以從團結(jié)的角度來寫樹。這樣觀察，這樣思考，還害怕作文寫不出來嗎？

三、 語句要生動形象

要想文章的語言生動形象，就要懂得運用修辭手法，尤其是比喻。但是不要反復運用那些陳舊的比喻，如臉像蘋果、腿像灌了鉛、柳葉眉、櫻桃嘴之類的，這樣寫毫無新意。其實，人們可以向許多文學大家來學習比喻。比如形容腿比較沉重，莎士比亞說“我的腿就像結(jié)滿了果實的樹枝往下墜”，這就讓人想到了果實累累的沉重感，多么形象。還有他寫臉時，這樣寫道：“小姑娘看到自己心愛的人的時候，她的臉就像微風當中的火炭”，多么貼切，讀了之后你就會想象得出小姑娘的膚色和害羞的情態(tài)。還有朱自清的《春》，將春天比作“剛落地的娃娃、小姑娘、青年”，就很形象、有規(guī)律地寫出了春天萬物的生長過程。偉大的文學家魯迅也擅長運用比喻，他筆下的楊二嫂圓規(guī)似的腿，柳媽笑起來臉蹙縮得像核桃一樣。這就讓筆者想到了同事開的一個玩笑，他說筆者笑起來像裂開的石榴，也很形象，很貼切?？梢?，留意身邊的人和事，生活中的語言也時時有比喻。假如一節(jié)課上得很無聊，讓你想睡覺，你會不會覺得講臺上老師講的內(nèi)容像一首催眠曲？這就是比喻。比喻不僅會讓你的文章生動形象，還會給你的寫作帶來許多啟發(fā)，讓那些難寫的文章變成特別熟悉的生活當中的情景。

描寫人物，可以通過人物的肖像描寫，抓住人物的性格特征，突出人物的精神氣質(zhì)，使筆下的人物成為獨特的“這一個”，而不是千人一面。例如，茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯泰的肖像描寫：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界……一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。”

這幾句話就抓住了托爾斯泰面部多毛、須發(fā)濃密的特征，給人留下鮮明的印象，作者為人們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌。再如文中對托爾斯泰眼睛的描寫，作者就運用了夸張的修辭手法，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃……”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。

由此可見，巧用修辭手法可以讓語句變得更加生動形象，還可以更好地豐富人物的形象。

四、 多讀多練、注重批改

利用閱讀課、自習課安排多種形式的閱讀、朗讀活動，或暢談讀書體會的活動，擴大學生的閱讀量，提升其思考能力和語言表達能力。也可以從農(nóng)村學生熟悉的事物著手，訓練學生的觀察、思考和組織語言的能力。還可以組織學生觀看國內(nèi)外時政新聞和教育動態(tài)，讓學生了解到新鮮事物，拓寬其寫作視野。另外，通過舉辦演講比賽、經(jīng)典誦讀、詩詞朗誦、語文知識競賽等活動，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的語文綜合能力，擴大學生的知識面，讓他們對語文學科，甚至對作文產(chǎn)生濃厚興趣。

讓學生敞開心扉，自由寫作;采用激勵措施，激發(fā)寫作興趣。教師應(yīng)先解除強加給學生的命題，讓他們放開手腳去寫自己想寫的東西，寫自己熟悉的事情。鼓勵學生崇尚真實，敞開心扉，吐露真情。筆者是班主任，也是語文老師，筆者就利用周記訓練大家的寫作能力。對于周記，筆者不限制內(nèi)容和體裁，也不規(guī)定字數(shù)，讓學生自己命題，把每天感受最深，最想傾訴的東西寫下來。這種自由式的作文不用學生再絞盡腦汁地去編造內(nèi)容，而且是寫真話、抒真情，學生都覺得很痛快，有一種傾訴后的快感。而且在他們的筆下，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章，寫作成了一種愉快的活動，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣。

利用批改作文，激發(fā)學生寫作興趣。教師批改作文應(yīng)該多鼓勵、少批評、給建議。對于農(nóng)村初中生來說，本身寫作基礎(chǔ)較差，寫作水平不高，因而在寫作過程中會出現(xiàn)寫作信心不足的情況。所以老師在批改作文時要具體化、明確化、透徹化，評語不能空洞無物、似是而非、模棱兩可。還應(yīng)該有選擇地、分類地進行批改，對于寫作基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該注重其寫作技法的培養(yǎng)，訓練他們的謀篇布局、感情的升華等。對于那些寫作基礎(chǔ)較弱的學生，更應(yīng)該注重語句的運用情況。老師在批改作文時。不僅要在字詞句上指出學生的運用情況，更應(yīng)在習作的布局謀篇、內(nèi)容選材，詳略層次上旁注、修改。使學生從總體上把握，得到實在的提高。讓學生看到自己進步，提高寫作興趣。

學生還可以互相批改作文，進而調(diào)動自身的寫作興趣。作文的批改對于語文老師而言，通常是一個老大難問題。葉圣陶曾經(jīng)有過這樣的講述：“教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”筆者記得有位文人也說過：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”所以，對于學生的作文，讓他們互相批改其實有許多好處。在互相批改中學生會了解到一篇好作文的標準，批改過程中會發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤、揚長避短。因為是同學自己的作文，學生讀起來也會倍感親切、更感興趣，久而久之，學生就會愛上寫作文。

五、 總結(jié)

總之，在初中記敘文的寫作教學中，教師要不斷探索，引導學生學會觀察、善于思考、多讀多練、勤于動筆，并從中感受到寫作的樂趣，能寫、會寫、樂寫記敘文。

作者簡介：許琴琴，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰中學。