摘 要：近年來，隨著新課程改進過程的不斷發(fā)展，中國的教育越來越重視學(xué)生的身心發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并提供優(yōu)質(zhì)的教育。小學(xué)是學(xué)生年齡的初級階段，對兒童的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。小學(xué)數(shù)學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的邏輯思維方式與能力，面對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂細分化、正規(guī)化的教育形勢，必須實現(xiàn)深入教育和深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。但與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境方面相對薄弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)深度教學(xué)的實踐，是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重中之重。文章就怎樣在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐深度教學(xué)方式展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)實踐

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生的一個重要時期，為其日后的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門重要且復(fù)雜的科目，知識比較抽象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要著重關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，加強理論和深度教學(xué)實踐的結(jié)合，從多方面進行創(chuàng)新型授課，加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。教師通過合理的深度教學(xué)，有效促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和均衡發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強、連續(xù)性強的學(xué)科，要求每一個小學(xué)生不僅要掌握公式調(diào)查的基本知識，還要在解決實際數(shù)學(xué)問題時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)思維。針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育資源不足的問題，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的思維能力，讓他們在思考的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時，教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展不足

21世紀以來，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升也為教育事業(yè)帶來重要的發(fā)展機遇。城市地區(qū)的教學(xué)水平在逐步提高，農(nóng)村和郊區(qū)也建設(shè)了更多的學(xué)校。但與城市小學(xué)相比較，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件的制約，教育水平相對落后。此外，農(nóng)村小學(xué)還缺少教學(xué)方面的硬件設(shè)施。城市學(xué)校的每一個教室都有多媒體，但偏遠農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校只有一個多媒體教室，教師必須輪流使用多媒體。此外，農(nóng)村小學(xué)教師對多媒體操作和使用的熟悉程度遠遠低于接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的城市教師。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)不足、教育資源匱乏、教學(xué)方法和手段缺乏、教學(xué)模式單一等客觀因素，造成了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式、發(fā)展不足，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 深度教學(xué)的含義及具體體現(xiàn)

所謂深度教學(xué)，是指學(xué)生能夠深入?yún)⑴c教學(xué)過程，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻把握教學(xué)內(nèi)容，批判性地學(xué)習(xí)新思想、新事實，把現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)化為新情況，做出決策，解決問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，深度教學(xué)更強調(diào)師生在學(xué)習(xí)過程中的積極互動，強調(diào)學(xué)生能夠有效、深入地加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生要有反思和反思自己所學(xué)知識的意識，在反思中獲得新的收獲。

1. 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是開展深度教學(xué)的前提。

2. 老師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇深度教學(xué)的課題。

3. 教師立足的長遠發(fā)展，設(shè)計深度學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)課題研究。

四、 實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要性

第一，深度教學(xué)范圍豐富，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合。小學(xué)數(shù)學(xué)深層教學(xué)模式不僅傳授數(shù)學(xué)運算知識，還包含人文知識;第二，深度教學(xué)注重對數(shù)學(xué)知識的批判性學(xué)習(xí)和理解，有利于教育學(xué)生運用批判性思維，正確客觀地看待問題;第三，深度教學(xué)注重對知識的重建和反思;第四，深度教學(xué)著力于解題方法和思維的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他學(xué)科問題的解決能力。由此可見，深度教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。

五、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐深度教學(xué)的策略

在當(dāng)今教育背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展需求和個人潛力。通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動，將知識形象化、清晰地細分和重組。深度教學(xué)使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題和思考，保持學(xué)習(xí)和思考的積極性。從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，深入的教學(xué)實踐有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《數(shù)學(xué)課程標準》中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，從農(nóng)村生活實際出發(fā)，創(chuàng)造有趣的課堂教學(xué)情境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。并且堅持學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主動地位，激起學(xué)生求知欲，在富有啟發(fā)、現(xiàn)實意義的情境問題中讓學(xué)生深入思考。

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是掌控學(xué)習(xí)的主人，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，如果一個學(xué)生與某一學(xué)科的教師關(guān)系密切，學(xué)生也會相應(yīng)地喜歡該學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，他會更加積極和活躍，對這門學(xué)科投入的學(xué)習(xí)時間也會更長;如果學(xué)生不喜歡某個老師，他會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出應(yīng)付和不耐煩。因此，良好的師生關(guān)系對教師教學(xué)的有效實施具有重要意義。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要能夠認識到師生關(guān)系對教學(xué)的重要影響，通過建立良好的師生關(guān)系來縮小師生之間的距離，促進教師深入教學(xué)和學(xué)生深入學(xué)習(xí)的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)中，有很多學(xué)生都是留守兒童，他們大都缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，這就會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題?；鶎訑?shù)學(xué)教師不僅要傳授課內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，同時應(yīng)該要在平時學(xué)習(xí)生活中給予他們更多的關(guān)心和指導(dǎo)。通過這種方式，大大縮短了師生距離，讓學(xué)生愿意和老師敞開心扉進行溝通，良好師生關(guān)系的構(gòu)建有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）從農(nóng)村實際出發(fā)，豐富課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量使用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗導(dǎo)入課程內(nèi)容，也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識在農(nóng)忙生活中的應(yīng)用。如植樹問題、雞兔同籠問題、售賣農(nóng)產(chǎn)品盈虧問題等，充分地發(fā)揮小學(xué)生透過生活實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課題的作用。老師還可以在課堂中實踐學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生玩得開心，學(xué)得深刻。例如，在教學(xué)植樹問題一課時，教師事先準備好樹苗，帶領(lǐng)孩子在校園里植樹：在這樣的實踐過程中讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)到兩端植樹、兩端都不植樹、只有一端植樹等情況。這樣引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生印象。有利于學(xué)生集中注意力，主動去探究植樹問題的不同情況。在《路程、時間、速度》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師利用豐富的情境，從奧運會百米飛人到學(xué)校開展的運動會，從介紹各種各樣交通工具的速度到學(xué)生走路上學(xué)所需要的時間，豐富的新課導(dǎo)入資料有助于提高學(xué)生的興趣，使得原本枯燥的概念容易被學(xué)生接受。在探究速度概念時，教師將騎車1小時行了9千米與飛船每秒飛行15千米進行比較，組織學(xué)生討論二者的速度是否相同，學(xué)生在探究的過程中體會速度單位和以前學(xué)的單位有所不同，這時，針對同學(xué)們在探究中的難題，教師補充說明新單位的知識，這樣的教學(xué)設(shè)計水到渠成，讓學(xué)生在解決問題中獲取新的數(shù)學(xué)概念。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師以生活實際為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境調(diào)動課堂氣氛。同時，需要在學(xué)生原有的知識體系上，通過探究教學(xué)引導(dǎo)出新知識。

（三）動手實踐，傳授數(shù)學(xué)知識

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生通過再創(chuàng)造活動，將所學(xué)所獲進行整理和歸納，才能真正掌握和運用知識。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。小學(xué)生抽象思維能力較弱，教師應(yīng)借助圖形或物體形狀的多樣性引導(dǎo)學(xué)生參與圖形創(chuàng)造實踐，傳授學(xué)生操作方法，使學(xué)生通過觀察、繪圖、測量等操作練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)由教師單方面?zhèn)魇谡n程向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。在《單價、數(shù)量、總價》的教學(xué)中，可以讓幾個學(xué)生拿出家里收獲的瓜果等產(chǎn)品，開展一場“市場交易會?！睂W(xué)生在售賣過程中了解到單價、數(shù)量、總價等概念，掌握三者的算數(shù)關(guān)系。井然有序的教學(xué)方案設(shè)計，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活實際息息相關(guān)。利用售賣農(nóng)產(chǎn)品的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解單價、數(shù)量、總價三個不同的概念，從而推導(dǎo)出三者的運算關(guān)系。在研究三角形穩(wěn)定性的教學(xué)中，教師可以采用分組的形式，讓各個小組用木條制作正方形、長方形、三角形等模型，在制作過程中學(xué)生深刻體會到三角形具有其他形狀無可比擬的穩(wěn)定性。通過讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論性概念的理解。

六、 結(jié)語

數(shù)學(xué)問題源于生活，而數(shù)學(xué)知識又應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，深度學(xué)習(xí)的有效性有賴于深度教學(xué)模式的實踐。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)深層次化的教育形勢，必須實現(xiàn)深度教學(xué)的具體實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，適度拓展知識和思維，將有效激發(fā)學(xué)生主動探究的意識和行動。這有利于他們帶著問題走進課堂，從課堂中收獲知識，并能應(yīng)用到生活中的實際問題，使深層次教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外。因此，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源下，通過實際生活探索數(shù)學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識、智力、思維和情感的收獲和發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。深度教學(xué)的實踐不僅促進了學(xué)生在課堂上的批判性學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生在課外的個性成長。目前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的探索還處于不斷實踐階段。希望更多的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐者能夠關(guān)注深度教學(xué)的實踐與研究，使其更多地出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有利于學(xué)生的成長。

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作者簡介：楊偉，安徽省阜陽市，界首市黃莊中心校大李莊小學(xué)。