摘 要：在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能有效推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。其中，語(yǔ)塊教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，本文分析語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出具體的應(yīng)用方式，以期利用語(yǔ)塊教學(xué)方式來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)塊教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;分析

一、 前言

當(dāng)前，仍有部分教師受到應(yīng)試教學(xué)思維的影響，他們較為看重英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧及方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效地學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，而語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量起到很大的幫助作用。所以，本文重點(diǎn)研究語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、 語(yǔ)塊教學(xué)的概念及其應(yīng)用價(jià)值

（一）語(yǔ)塊教學(xué)的概念

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。它將英語(yǔ)中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效地組合，從而形成不同的語(yǔ)塊。一個(gè)語(yǔ)塊中包含的英語(yǔ)知識(shí)存在密切的聯(lián)系，學(xué)生只要記憶語(yǔ)塊中的一部分知識(shí)信息，就能很快地聯(lián)想到語(yǔ)塊中的其他知識(shí)信息，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間非常寶貴，學(xué)生能夠利用的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，所以教師應(yīng)該利用有效的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。其中，語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。首先，語(yǔ)塊教學(xué)具有一定的語(yǔ)用功能，可以讓學(xué)生整體存儲(chǔ)和提取英語(yǔ)知識(shí)。這樣不僅可以減輕學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生提取語(yǔ)塊中有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)信息，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在語(yǔ)塊教學(xué)中，教師選擇的英語(yǔ)語(yǔ)塊是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)塊內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性地學(xué)習(xí)。最后，語(yǔ)塊教學(xué)可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和交流的欲望，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

三、 語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

口語(yǔ)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力比較弱。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的口語(yǔ)練習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。首先，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材中的話(huà)題和內(nèi)容，并結(jié)合教材中的有關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題，先列出可以會(huì)用到的英語(yǔ)語(yǔ)塊。然后，再要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，結(jié)合具體的口語(yǔ)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生走入具體的教學(xué)情境，進(jìn)而展開(kāi)有效的口語(yǔ)表達(dá)。

以人教版高一英語(yǔ)教材中的“Unit 1 Friendship”教學(xué)內(nèi)容為例，這個(gè)單元中有對(duì)應(yīng)單元“Friendship”主題的Using Language。那么教師應(yīng)該根據(jù)教材中提供的對(duì)話(huà)材料，列出學(xué)生Using Language過(guò)程中可能會(huì)用到的語(yǔ)塊。如I think that， I agree，

of course， so do I...然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Using Language話(huà)題中的內(nèi)容，將語(yǔ)塊進(jìn)行略微變動(dòng)后進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道語(yǔ)塊教學(xué)的目的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用語(yǔ)塊中的內(nèi)容正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，從而學(xué)會(huì)與他人展開(kāi)互動(dòng)與交流，進(jìn)而將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)之中，最終做到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。比如，圍繞“Friendship”組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交流與互動(dòng)，這時(shí)教師可以抽取英語(yǔ)課堂部分的時(shí)間，引導(dǎo)兩兩學(xué)生互為一組，以針對(duì)Friendship展開(kāi)口語(yǔ)交流。那么學(xué)生之間可以利用之前的英語(yǔ)單詞語(yǔ)塊，進(jìn)行關(guān)于Friendship的簡(jiǎn)單交談，從而促使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單利用單詞語(yǔ)塊內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)能力。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用

聽(tīng)力是高考英語(yǔ)必考的內(nèi)容，所以教師也要重視英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)，并應(yīng)用有效的教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。其中，教師同樣可以利用語(yǔ)塊教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。在英語(yǔ)聽(tīng)力中，教師可以將聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前、聽(tīng)中以及聽(tīng)后三個(gè)部分。聽(tīng)前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中預(yù)測(cè)聽(tīng)力將要講述的內(nèi)容，并將預(yù)測(cè)的內(nèi)容所需的語(yǔ)塊及相關(guān)的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)塊敏感度。

以高一英語(yǔ)“Unit 2 English around the world”中的Listening內(nèi)容為例，在聽(tīng)力之前，教師先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的聽(tīng)力問(wèn)題內(nèi)容，從問(wèn)題中預(yù)測(cè)可以需要用到的英語(yǔ)語(yǔ)塊。比如，從What does Buford think of Texas？ How do you know？這時(shí)學(xué)生應(yīng)該嘗試從問(wèn)題中找到可能需要用到的語(yǔ)塊，并想一想聽(tīng)力涉及哪些背景知識(shí)等。然后，在聽(tīng)力過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“this here is Buford， I come from a big oil town in Texas. Now ， y'all need to understand that we ain't really a state...”這些句子時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在大腦中進(jìn)行同步組塊，快速地組成 come from ，a big ，all need to ，ain't等語(yǔ)塊內(nèi)容。通過(guò)這種快速地英語(yǔ)詞匯組塊，學(xué)生聽(tīng)力的速度就會(huì)大大地提升，同時(shí)學(xué)生也會(huì)擁有更多的時(shí)間去思考聽(tīng)到的內(nèi)容，從而更易理解聽(tīng)力的意圖及目的。然后，教師可以根據(jù)聽(tīng)力要求設(shè)計(jì)一些語(yǔ)塊填空練習(xí)，要求學(xué)生將聽(tīng)力過(guò)程中記錄下的語(yǔ)塊運(yùn)用到填空之中，從而加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。

（三）語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一篇英語(yǔ)閱讀課文內(nèi)容包含了詞匯的理解、句子的分析、中心思想的了解等，考查了學(xué)生各方面的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有部分學(xué)生保留著傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀念，即認(rèn)為英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言知識(shí)是詞匯化的語(yǔ)法，促使學(xué)生不斷記憶和理解單詞、語(yǔ)法，卻沒(méi)有太多時(shí)間去深入了解課文內(nèi)容，從而降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得十分的枯燥。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以選擇應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀英語(yǔ)課文內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的單詞、多詞語(yǔ)塊。然后，再引導(dǎo)學(xué)生從單詞、多詞語(yǔ)塊中逐步過(guò)渡到習(xí)慣搭配、短語(yǔ)限制語(yǔ)塊，從而讓學(xué)生可以有效理解和深層次認(rèn)知英語(yǔ)內(nèi)容。比如，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有很多像Thank you！

welcome的詞匯來(lái)作為英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的銜接形式，而在理解和認(rèn)知這些單詞、多詞語(yǔ)塊的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其作為整體來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生懂得單詞在閱讀課文中的作用。

以高一英語(yǔ)“Unit 3 Travel journal”中的“Journey down the Mekong”閱讀內(nèi)容為例，在這篇課文內(nèi)容中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法、功能，選取以下語(yǔ)塊內(nèi)容，如ever since， persuade to do， be fond of， care about，change one's mind， make up one's mind， give in，be doing...等，并將這些語(yǔ)塊先呈現(xiàn)給學(xué)生。其中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展現(xiàn)這些語(yǔ)塊內(nèi)容，而且將這些語(yǔ)塊合理分類(lèi)，如按照多詞、習(xí)慣搭配、慣用語(yǔ)句型等語(yǔ)塊，進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)分類(lèi)，從而讓學(xué)生可以展開(kāi)針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開(kāi)獨(dú)立自主的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，并結(jié)合一定的造句、完形填空等練習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，以使得學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

（四）語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型以及語(yǔ)法的組織與運(yùn)用，而在以往英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，且認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難，造成他們難以下筆。為了有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)的方式，先根據(jù)相關(guān)的英語(yǔ)作文主題，進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的設(shè)計(jì)，預(yù)制語(yǔ)塊是介于語(yǔ)法與詞匯之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語(yǔ)作文要涉及的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行有效結(jié)合教學(xué)，從而讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建起詞匯與語(yǔ)法的知識(shí)聯(lián)系，從而借助預(yù)制語(yǔ)塊的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生理解和認(rèn)知英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法，進(jìn)而促使學(xué)生將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際作文的編寫(xiě)。

以“How to describe a person”寫(xiě)作主題為例，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解其中可能涉及的語(yǔ)法及詞匯語(yǔ)塊知識(shí)點(diǎn)，包括how to write a short passage of a great man，Get some useful adjectives for describing a person，為上述這些內(nèi)容搜集針對(duì)的詞匯、語(yǔ)法以及句型語(yǔ)塊知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生利用時(shí)間進(jìn)行理解和記憶。同時(shí)，教師還可以從多元次語(yǔ)塊、短語(yǔ)語(yǔ)塊、句子語(yǔ)塊等方面，構(gòu)建語(yǔ)塊教學(xué)情境，讓學(xué)生針對(duì)“How to describe a person”主題學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)短語(yǔ)、句子以及基礎(chǔ)的單詞，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，從Good qualities 及Bad qualities等方面，引入相關(guān)的語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容，第一為詞匯語(yǔ)塊教學(xué)，重要包括outgoing， hospitable， considerate， enthusiastic， friendly， kind， polite， honest...第二位短語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)，主要包括wanted to， persuade to， each other， No matter， good friends， sorrow to...然后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究，以從中加強(qiáng)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思路，并看到語(yǔ)塊教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從而對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧發(fā)偉.試析語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020.

作者簡(jiǎn)介：謝耀紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第三中學(xué)。