摘 要：在地理學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識不斷深入的背景下，高中地理教學(xué)改革所面臨的形式更加復(fù)雜，對教學(xué)方法改革提出了更高的要求。文章在對高中地理教學(xué)情境體驗(yàn)式教學(xué)概念和理論基礎(chǔ)簡要闡述的基礎(chǔ)上，分析了在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合實(shí)際分析提升教學(xué)法應(yīng)用水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理教學(xué);有效措施

一、 引言

高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，同時又與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)系，在教學(xué)活動中，通過情境構(gòu)建模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)結(jié)合在一起，從而更好地提升學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。要確保情境體驗(yàn)式教學(xué)法的作用能夠充分發(fā)揮出來，教師必須要對其應(yīng)用理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，明確應(yīng)用要點(diǎn)，從而更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、 高中地理教學(xué)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

（一）情境體驗(yàn)式教學(xué)的概念

情境教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)，借助特定的教學(xué)媒介，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境構(gòu)建和體驗(yàn)過程中完成知識的學(xué)習(xí)和遷移。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠通過營造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在目前高中地理教學(xué)活動中，由于情境體驗(yàn)式教學(xué)法所具有的特征，已經(jīng)被教師在不同的課節(jié)教學(xué)中應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

（二）情境體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情境體驗(yàn)式教學(xué)法是一種較為復(fù)雜的教學(xué)體系，其理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在三個基本層面：首先是高中地理學(xué)科中內(nèi)含的人地關(guān)系、地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展理論，也就是通過地理知識的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系的內(nèi)涵、地域系統(tǒng)和人地關(guān)系協(xié)調(diào)三個方面的內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。其次是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)觀，情境認(rèn)知理論將個人與社會情境有機(jī)聯(lián)系在一起，將知識學(xué)習(xí)認(rèn)為是社會實(shí)踐的參與過程，要求學(xué)生能夠主動在設(shè)置的情境中學(xué)習(xí)。最后是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論體系認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)的過程并不是被動地對外來信息進(jìn)行接受，而是能夠主動地對知識進(jìn)行加工和建構(gòu)，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性、情境性、主體性。這三個層面的理論基礎(chǔ)，為情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供了全方位的支撐，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，為提升教學(xué)實(shí)效奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 高中地理教學(xué)情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用中的問題

（一）教師應(yīng)用水平存在欠缺

雖然情境體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)活動中具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生主動性學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)化的環(huán)境，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，依然存在多方面的問題。其主要問題就是教師群體自身對情境體驗(yàn)式教學(xué)法的理論和應(yīng)用存在嚴(yán)重不足，這種方法是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)理論相結(jié)合而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，由于高考科目設(shè)置導(dǎo)向作用的影響，高中地理教學(xué)改革相對較為滯后，這就使得教師和學(xué)生群體在教學(xué)改革方面的投入不夠深入。而情境體驗(yàn)式教學(xué)法對教師的實(shí)際應(yīng)用能力具有較高的要求，大多數(shù)教師僅能夠通過書籍和媒體渠道獲取這種教學(xué)方法的應(yīng)用要求，學(xué)校層面的系統(tǒng)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，這就使得教師對情境體驗(yàn)教學(xué)法內(nèi)涵和應(yīng)用要求方面的認(rèn)識存在偏差，實(shí)際應(yīng)用效果欠佳。

（二）創(chuàng)設(shè)情境與課本關(guān)聯(lián)不足

情境體驗(yàn)式教學(xué)雖然是具有良好應(yīng)用效果的新型教學(xué)方法，但是其依然是依附在原有教學(xué)體系上的，以此其情境設(shè)置必須要構(gòu)建在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在部分教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，主要存在兩個方面的極端狀況。一種是簡單地將課本上圖片轉(zhuǎn)移至多媒體平臺上，以此認(rèn)為是情境創(chuàng)設(shè);另一種則是從網(wǎng)絡(luò)渠道查找一些相關(guān)性不強(qiáng)的視頻或圖片資料作為情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的思考，所引用的案例和情境內(nèi)容與課本關(guān)聯(lián)性不足，在整體上更是缺乏系統(tǒng)性，這就使得情境體驗(yàn)式教學(xué)僅能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)所起到的促進(jìn)作用不夠明顯。

（三）創(chuàng)設(shè)情境過于單一

情境體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用對情境設(shè)置具有較高的要求，通過視頻、音頻、圖片和教學(xué)語言組織等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具有針對性的學(xué)習(xí)情境。但是在實(shí)際應(yīng)用中來說，教學(xué)在選擇資料時，大多是選用現(xiàn)有的資料內(nèi)容，沒有時間和精力進(jìn)行資料的剪輯處理，甚至大多數(shù)教師還無法掌握這方面的技術(shù)。這就使得在情境教學(xué)法應(yīng)用中，學(xué)生的精力和注意力僅能夠被教學(xué)情境所吸引，但是在由教學(xué)情境轉(zhuǎn)向知識點(diǎn)教學(xué)時，學(xué)生同樣會喪失注意力，對知識點(diǎn)的把握不夠深入，由此使得情境體驗(yàn)教學(xué)法失去了其應(yīng)有的作用和意義。

四、 提升情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用水平的措施

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境

根據(jù)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)，其應(yīng)用的主要目標(biāo)是在情境中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和遷移，而不是簡單地將情境教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助形式，這是情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的基本出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一理論研究，教師在設(shè)置情境體驗(yàn)式教學(xué)法時，就必須堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為基本支撐，更加合理地設(shè)置情境內(nèi)容。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師才能夠準(zhǔn)確地將教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相互對照，準(zhǔn)確分析情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，而不是將其作為一種應(yīng)對教學(xué)改革的形式，充分將其作用發(fā)揮出來。同時，教師還要做好相應(yīng)的記錄和分析，根據(jù)情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用和不同形式的考核，分析學(xué)生地理知識內(nèi)化和遷移的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念和地理情感。

（二）以家鄉(xiāng)特征融情入境

地理是一門與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系的理論性學(xué)科，但是在教材的內(nèi)容組織中，無法完全將地理現(xiàn)象都涵蓋在內(nèi)。根據(jù)教育學(xué)的理論顯示，學(xué)生對于自身較為熟悉或者有精神需求的知識，所產(chǎn)生的興趣更高，整體學(xué)習(xí)效果也更好。而地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅包括地理知識的學(xué)習(xí)和方法的掌握，更要求學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的地理情感。這就要求教師在使用情境體驗(yàn)式教學(xué)法時，要能夠?qū)⒎辖虒W(xué)目標(biāo)要求，同時又具有地方特色的自然和人文情境納入情境設(shè)置中，要能夠通過學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土特征來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、家國情懷，通過三產(chǎn)發(fā)展規(guī)律和家鄉(xiāng)對應(yīng)的變化，要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念等。以此為基礎(chǔ)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入教學(xué)情境中，在情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)中將知識進(jìn)行內(nèi)化。

（三）因地制宜設(shè)置教學(xué)情境

高中地理教學(xué)體系較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以構(gòu)建起系統(tǒng)性的概念體系。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時，盡量從不同知識點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，針對性地選擇與學(xué)生日常生活較為常見的地理景觀和現(xiàn)象。在融入教學(xué)情境的同時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己掌握的地理知識對具體呈現(xiàn)的情境出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。以此不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的地理知識有機(jī)串聯(lián)在一起，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到知識再創(chuàng)造的目的。從這一方面出發(fā)，教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時，必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況兩方面的影響，以此才能夠滿足情境體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用要求，達(dá)到良好的應(yīng)用目的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與到情境設(shè)置中

高中學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具有較好的基礎(chǔ)，在時代發(fā)展的背景下，學(xué)生對地理事物的了解和認(rèn)識也更加深入，這為教學(xué)情境的具體設(shè)置提供了更為優(yōu)化的條件。但是學(xué)生將自身感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)理性認(rèn)識的能力還較為欠缺，在實(shí)際學(xué)習(xí)中還無法有效地將二者結(jié)合在一起。這就要求教師在應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法時，要能夠通過多種途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生參與到情境構(gòu)建中來，以此不僅能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提升課堂教學(xué)的互動水平，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用過程中，教師可以將情境體驗(yàn)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中提前搜集和整理相關(guān)的資料，在小組討論過程中，通過對資料內(nèi)容的講解，達(dá)到知識內(nèi)化的要求。

（五）采用多種不同形式創(chuàng)設(shè)情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和研究還處于逐步完善的過程中，其具體應(yīng)用形式并沒有固定的限制，在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，教師可以采用多種不同形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，為了展示地理事物動態(tài)化的變化過程，可以采用視頻形式將變化過程進(jìn)行時間壓縮或者慢放，通過視覺方面的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。而在情境體驗(yàn)的導(dǎo)入和延伸過程中，教師則要能夠通過相應(yīng)的語言組織和肢體語言的應(yīng)用，以更加生動的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識的內(nèi)化。其次是在學(xué)習(xí)活動開展中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)地勘察和研究，分析課程教學(xué)與地理環(huán)境之間存在的差異，通過自身思考分析這種差異產(chǎn)生的原因，從而創(chuàng)設(shè)出更加符合實(shí)際的情境體驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

五、 結(jié)束語

在高中地理教學(xué)改革中，情境體驗(yàn)式教學(xué)法具有多種不同形式。教師在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，以現(xiàn)有教學(xué)條件為基本出發(fā)點(diǎn)，合理做好情境設(shè)置。盡量避免為應(yīng)付教學(xué)改革要求刻意設(shè)置情境教學(xué)的情況，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的下降，還給教師教學(xué)活動開展帶來諸多方面的負(fù)面影響。在未來教學(xué)活動開展中，隨著相關(guān)技術(shù)應(yīng)用水平的提升，必將出現(xiàn)多樣化的技術(shù)支撐，對于高中地理教師而言，則應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更加合理地將情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)活動中。

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作者簡介：周雪花，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。