摘 要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)，能夠有效講解抽象的生物知識(shí)，使得課程知識(shí)講解變得更加生動(dòng)和連貫，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。鑒于思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，文章將結(jié)合初中生物有關(guān)內(nèi)容，具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐方式，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖與初中生物教學(xué)工作的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐應(yīng)用;方法

一、 引言

根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，初中生物教學(xué)應(yīng)該要積極探索創(chuàng)新的知識(shí)講解方式，以強(qiáng)化生物課程教學(xué)的成效性，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生真正理解和掌握課程知識(shí)，最終提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。其中，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的課程教學(xué)方式，對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、幫助學(xué)生理解知識(shí)起到積極的作用。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)的效果

初中生物知識(shí)較為抽象且邏輯性強(qiáng)，如若教師直接將知識(shí)灌輸于學(xué)生，將很難讓學(xué)生真正理解生物知識(shí)的概念，而且也會(huì)降低課程教學(xué)的效果。而與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)之間的關(guān)系，也有利于幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、確定學(xué)習(xí)的方向與目的，使得學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對(duì)提升生物教學(xué)的效果起到積極的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)初中生物課程知識(shí)，能夠讓每一章節(jié)中的生物課程內(nèi)容都配有圖文的解釋，而這些生動(dòng)形象的圖文內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不再因?yàn)榭菰锎舭宓慕滩奈淖謨?nèi)容而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有利于提升學(xué)生的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升之后，自然會(huì)對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心與興趣。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)，有助于學(xué)生去尋找知識(shí)點(diǎn)的異同，進(jìn)而在大腦中形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架。久而久之，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備變得越來越多，容易激發(fā)學(xué)生去探究更多的生物問題，去挖掘更多生物知識(shí)規(guī)律，此過程也可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其從原有基礎(chǔ)知識(shí)展開課本內(nèi)沒有知識(shí)的創(chuàng)新探究，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐方式

（一）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是初中生物教學(xué)中不容忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為后續(xù)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在初中生物課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。那么在正式課程教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將生物教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容畫出來，以形成一種完整的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有序地展開課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，以盡可能抓住課程知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣教師就可以節(jié)省正式課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的講解時(shí)間，使得教師可以利用更多時(shí)間組織學(xué)生展開知識(shí)的深入探索。

其中，在眾多思維導(dǎo)圖形式中，生物教師可以應(yīng)用氣泡圖形式，以生物課程中的某一核心概念為中心，向四周進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)展，讓學(xué)生圍繞核心目標(biāo)展開發(fā)散性學(xué)習(xí)與探討，以此掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題，從而將問題帶進(jìn)正式課堂教學(xué)環(huán)境之中。其次，結(jié)合生動(dòng)形象的圖形、圖像、文字來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到圖文就能聯(lián)想到生物知識(shí)概念、問題。最后，教師可以督促學(xué)生應(yīng)用構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，去提前預(yù)習(xí)生物課程知識(shí)，從而為正式課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程講解環(huán)節(jié)

在正式的初中生物課程講解過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，將生物課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并利用鮮明的圖文為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)框架體系。同時(shí)，教師還要突出教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次特征，將某一知識(shí)點(diǎn)作為課程教學(xué)的主線，并由此引入與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)、深入生物教材內(nèi)部，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其中，教師可以利用樹狀圖形式，呈現(xiàn)課程教學(xué)的層級(jí)關(guān)系，讓學(xué)生更為直觀、清晰地了解知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，明白自己要先學(xué)什么、探討什么問題，使其有序開展課程知識(shí)的探究、把握課程知識(shí)的核心內(nèi)容。首先，教師可以給出一個(gè)中心研究話題，讓學(xué)生在這個(gè)中心話題之下，延伸出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，并將相關(guān)學(xué)習(xí)問題劃分層次，以遞進(jìn)的方式讓學(xué)生展開課程知識(shí)問題的分析與探究。其次，學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，對(duì)課程知識(shí)展開探究，一直到問題無法解決時(shí)，才尋求教師以及同學(xué)的幫助，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)富有層次和邏輯性。

（三）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)也是初中生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，即是對(duì)學(xué)生知識(shí)的有效鞏固，也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)查缺補(bǔ)漏的重要方式。但從以往初中生物課程復(fù)習(xí)情況來看，多數(shù)教師主要是借助課后作業(yè)的方式檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)、存在哪些問題等，這種復(fù)習(xí)方式比較老舊而且缺乏創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。為了解決復(fù)習(xí)過程中的單調(diào)、枯燥問題，教師仍可以利用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合鮮明的圖文內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在對(duì)初中生物課程知識(shí)的總結(jié)和歸納中，教師可以利用思維導(dǎo)圖中的括號(hào)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生翻閱生物教材內(nèi)容，并以生物教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用簡(jiǎn)單的括號(hào)圖文，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以在總結(jié)歸納中復(fù)習(xí)所學(xué)的生物課程知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己不太明白的知識(shí)概念標(biāo)注出來，并寫在括號(hào)圖中，以供后期的學(xué)習(xí)參考。

四、 思維導(dǎo)圖在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

針對(duì)上述分析內(nèi)容，文章將選擇初中生物課程中的“單細(xì)胞生物體”課時(shí)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法展開課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

“單細(xì)胞生物體”教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)，并由草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析單細(xì)胞的生命活動(dòng)軌跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、探索能力，使得學(xué)生了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）教學(xué)過程

首先，針對(duì)“單細(xì)胞生物體”課時(shí)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生利用課前時(shí)間展開預(yù)習(xí)工作。在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對(duì)課程知識(shí)展開簡(jiǎn)單的分析與探討。比如，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用氣泡圖形式，引導(dǎo)學(xué)生從“草履蟲”這個(gè)單細(xì)胞生物體展開生活活動(dòng)分析。

如下圖所示：

然后，在正式課程教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為深入的知識(shí)探究。其中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，展示一幅樹狀圖，并在重要的節(jié)點(diǎn)寫上關(guān)鍵詞，從而運(yùn)用樹狀圖的層級(jí)性，讓學(xué)生針對(duì)“單細(xì)胞生物體”問題展開分析：

最后，則是對(duì)有關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。那么教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，以便學(xué)生日后的復(fù)習(xí)及幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。比方說，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單、直觀的括號(hào)圖，按課程教學(xué)目標(biāo)，如從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面，構(gòu)建相關(guān)的生物知識(shí)框架，并在框架中加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而讓學(xué)生可以針對(duì)相關(guān)的知識(shí)框架展開知識(shí)的總結(jié)與歸納。

（三）教學(xué)反思

在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建較為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有思路地去課程知識(shí)。但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師仍然需要把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去探究課程知識(shí)中的主要問題，且教師也要遵循循序漸進(jìn)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，了解相關(guān)的課程知識(shí)之后，才能更好地展開后續(xù)課程知識(shí)教學(xué)。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式相互融合，有利于促進(jìn)生物課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，教師可以先從課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗燕，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。