◎ 蔡麗菁

一、“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)

（一）立足學(xué)校課程建設(shè)，把握現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“聚光谷”是上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)的整體課程體系，其中“聚”是一種合力，表示課程聚焦每一個(gè)學(xué)生；“光”象征光明、溫暖和能量，寓意多彩的課程照耀每一個(gè)學(xué)生；“谷”是山谷、河谷，也是五谷豐登，預(yù)示著學(xué)生們在幸福校園里的成長收獲?！熬酃夤取奔葱@，匯聚了美德之光、歡樂之光和智慧之光?！熬酃夤取钡湍昙壷黝}式綜合活動(dòng)課程整合了學(xué)校原有小幼銜接的品牌活動(dòng)“定向復(fù)三”“五樂系列”“三維獎(jiǎng)?wù)隆薄懊利惞?jié)日”等拓展型課程，以及“幸福之探”探究型課程的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》（以下簡稱《課程指導(dǎo)綱要》）的精神，進(jìn)行了有助于促進(jìn)兒童小幼銜接的主題式綜合活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。

課程遵循兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯，尊重兒童特有的認(rèn)知世界方式，將學(xué)校原有特色課程轉(zhuǎn)化為集活動(dòng)性、綜合性、趣味性于一體的低年級主題式綜合活動(dòng)。發(fā)揮教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，打造低年級主題式綜合活動(dòng)課程核心團(tuán)隊(duì)，將指向生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐問題的課程移植到低年級的主題式綜合活動(dòng)中，構(gòu)成基點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自然、體驗(yàn)生活，符合學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）以學(xué)校的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，厘清課程目標(biāo)

從學(xué)校“尚美”“樂學(xué)”“善思”的育人目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合《課程指導(dǎo)綱要》所強(qiáng)調(diào)的“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度，形成“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)的三大目標(biāo)：①熱愛祖國、珍愛生命、熱愛勞動(dòng)、遵守規(guī)則；②親近自然、保護(hù)環(huán)境、樂于交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)；③善于觀察、喜歡提問、學(xué)會(huì)傾聽、勇于表達(dá)。

（三）落實(shí)課程實(shí)施載體，構(gòu)建課程內(nèi)容

學(xué)校以實(shí)施載體（即學(xué)生的活動(dòng)場所）進(jìn)行板塊的切割，設(shè)計(jì)由“萌芽谷”“暢想谷”“樂樂谷”“陽光谷”四大相互關(guān)聯(lián)的板塊所構(gòu)成的課程內(nèi)容，如圖1 所示。

圖1 “聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程圖譜

（1）萌芽谷——學(xué)生通過參與“校園趣探寶”“小手放大鏡”等主題活動(dòng)，探究自我，體悟和適應(yīng)幼兒園到小學(xué)環(huán)境、生活與學(xué)習(xí)的變化，養(yǎng)成一定的自理能力、情緒控制能力和自我保護(hù)能力。

（2）暢想谷——學(xué)生通過參與“我的小游戲”“我的‘小金礦’”等主題式活動(dòng)，在真實(shí)的生活世界中，學(xué)會(huì)互助合作，發(fā)展自理能力、情緒控制能力和自我保護(hù)能力。

（3）樂樂谷——學(xué)生通過參與校本特色文化活動(dòng)，在模擬活動(dòng)場景和角色體驗(yàn)中，樂于與同學(xué)、老師溝通交往，培養(yǎng)文明禮貌、誠信待人的品質(zhì)；還能逐步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，感受和體驗(yàn)民族、地域的歷史、傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展成果，逐步樹立民族自尊心、自信心和自豪感。

（4）陽光谷——學(xué)生通過參與“走進(jìn)陽光谷”“探秘陽光谷”等主題式活動(dòng)，在親近自然的過程中，產(chǎn)生對周圍世界強(qiáng)烈的好奇心，喜歡提出問題，能用感官和簡單工具進(jìn)行觀察、測量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和記錄等；積極參與環(huán)保志愿者等行動(dòng)，不斷產(chǎn)生愛護(hù)身邊的動(dòng)植物以及保護(hù)環(huán)境的意識和行為。

萌芽谷、暢想谷、樂樂谷和陽光谷這四個(gè)板塊的課程內(nèi)容相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)，從“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度，關(guān)注活動(dòng)主題，但又有目標(biāo)達(dá)成的交錯(cuò)，旨在主動(dòng)對接小幼銜接的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)為小學(xué)中高年級綜合活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程的實(shí)施

（一）整合已有課程，保障活動(dòng)時(shí)間

學(xué)校充分利用周會(huì)課、活動(dòng)課、230 課程、330 課程等，實(shí)施并落實(shí)每周主題式綜合活動(dòng)任務(wù)，確保一、二年級每周4 課時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。

（二）整合環(huán)境資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)校地處市中心老城廂，校內(nèi)場地面積小，用于課程開發(fā)的空間資源極其有限。為了建構(gòu)起課程與兒童生活世界的關(guān)聯(lián)，豐富兒童綜合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們轉(zhuǎn)換思路，開辟校內(nèi)外支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。對校內(nèi)外資源全面盤點(diǎn)、充分挖掘，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生繪畫、實(shí)驗(yàn)、制作、表演、參觀、體驗(yàn)等多種形式的活動(dòng)室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配齊相應(yīng)的設(shè)施與材料。校內(nèi)開辟了服務(wù)于主題式綜合活動(dòng)課程的四大活動(dòng)驛站，即萌芽谷、暢想谷、樂樂谷和陽光谷。校外巧接上海老街、童涵春堂中藥博物館、豆市街等充滿歷史文化氣息的優(yōu)質(zhì)在地資源，滿足小學(xué)低年級學(xué)生親近自然、認(rèn)識自我、融入社會(huì)的成長需求。

（三）創(chuàng)新育人機(jī)制，滿足課程需求

2019 年，我校成為上海市第二批低年級主題式綜合活動(dòng)課程試點(diǎn)學(xué)校。以此為契機(jī)，我校搭建了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的合力育人機(jī)制，聚焦主題活動(dòng)目標(biāo)，合理配置與之相符的人力資源。

在師資方面，鑒于學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡、師資整體年齡偏大和一批新進(jìn)教師缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們聚焦青年教師專業(yè)成長，組建主題式綜合活動(dòng)課程核心團(tuán)隊(duì)并在發(fā)展團(tuán)隊(duì)的過程中特意擴(kuò)大青年教師參與的比例，為課程的開發(fā)注入創(chuàng)新的精神和動(dòng)力。課程核心小組的教師們跳出單學(xué)科思維，開展多學(xué)科融合教研（見圖2），站在兒童立場，從兒童的家庭、社區(qū)、校園和自然環(huán)境等真實(shí)生活中尋找主題，擬定主題下的活動(dòng)序列，保證了活動(dòng)實(shí)施的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性，豐富了兒童綜合實(shí)踐體驗(yàn)，滿足了兒童多元智能發(fā)展需求。教師在參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中協(xié)同共贏，充分發(fā)揮出資源“1+1＞2”的效用，并逐漸形成綜合活動(dòng)課程的整體設(shè)計(jì)觀念。

圖2 課程核心小組的多學(xué)科融合教研

結(jié)合 “探秘陽光谷”主題下序列活動(dòng)的研發(fā)，呈現(xiàn)我校課程核心小組融合教研機(jī)制，示例如下。

秋天來了，學(xué)校創(chuàng)意新空間陽光谷中的小蘿卜從泥土里鉆出來了，孩子們十分感興趣。低年級孩子的教室挨果園近，他們幾乎每次下課都來圍觀。在一次樂淘淘活動(dòng)中，幾個(gè)調(diào)皮膽大的小男孩，拔光了陽光谷里所有的小蘿卜……

1.傾聽童言童心，發(fā)現(xiàn)問題，擬定主題

“兒童之道，即教育之道?！保?］傾聽童言童心，我們獲得的信號是：學(xué)生渴望與大自然有更親密的接觸，但與此同時(shí)又會(huì)不經(jīng)意地破壞自然環(huán)境。該怎樣和大自然交朋友呢?學(xué)校低年級主題式綜合活動(dòng)課程核心小組基于發(fā)現(xiàn)的問題，借助學(xué)校陽光谷多維生態(tài)空間，擬定了“探秘陽光谷”主題，流程如圖3 所示。

圖3 主題擬定流程

2. 遵循兒童天性，確立多維學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

我們遵循兒童好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的天性，同時(shí)受到上海市寶山區(qū)虎林中學(xué)周卓群、施鈺撰寫的“生活中精靈——0.618”案例［2］的啟發(fā)，為“探秘陽光谷”主題確立了多維學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，如圖4 所示。學(xué)生在觀察、讀繪本故事、查閱資料、親手種植等過程中感受陽光谷的植物生長之奇，培養(yǎng)熱愛大自然的情操；在參觀、體驗(yàn)、制作等過程中探尋植物對人類生活的貢獻(xiàn)，形成保護(hù)大自然的意識；通過環(huán)保小實(shí)驗(yàn)、環(huán)保小制作、環(huán)保兒歌、環(huán)保繪本表演等多種方式，向周圍的人傳遞環(huán)保理念，做名副其實(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士。

圖4 “探秘陽光谷”多維學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

（1）目標(biāo)的第一維度是問題解決。建構(gòu)一個(gè)主題下的問題學(xué)習(xí)鏈：陽光谷各類植物有什么特征？→這些植物是如何生長的？→陽光谷的水循環(huán)系統(tǒng)怎樣為植物朋友輸送既干凈又營養(yǎng)的水？→植物對人類的生活有什么貢獻(xiàn)？→我能為植物朋友做什么？

（2）第二個(gè)維度是分析問題涉及的兒童的多元智能?；诤诵膯栴}及問題學(xué)習(xí)鏈，課程核心小組成員共同商討確定了本主題中所涉及的多元智能，以自然觀察、語言表達(dá)、身體活動(dòng)、人際溝通為主，數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂韻律、自我認(rèn)識為輔。

（3）第三個(gè)維度是隨著感受陽光谷的植物生長之奇、水循環(huán)之妙→探尋植物與人類的聯(lián)系→用心創(chuàng)作，為植物朋友服務(wù)，向周圍的人傳遞環(huán)保理念，實(shí)現(xiàn)由近及遠(yuǎn)的拓展延伸。

在家長資源方面，我們積極動(dòng)員家長志愿者加入相關(guān)主題活動(dòng)的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)中。如“探秘陽光谷”主題下的“我是小藥神”活動(dòng)，我們將在上海中醫(yī)藥大學(xué)任教的家長志愿者請來。家長志愿者帶領(lǐng)學(xué)生們在陽光谷里開辟了一片中草藥區(qū)，種上了金銀花、人參和金線蓮，并定期來學(xué)校教授中草藥知識。此外，我們每年借助家長開放日活動(dòng)，向家長宣傳低年級主題式綜合活動(dòng)課程。同時(shí)，還邀請家長代表走進(jìn)活動(dòng)室和學(xué)生共同體驗(yàn)課程，填寫課程滿意度問卷，助力課程品質(zhì)基于兒童學(xué)習(xí)需求不斷改進(jìn)。

在社會(huì)資源方面，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)也十分注重與當(dāng)?shù)匚幕Y源的融合。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的需要聘請與學(xué)校毗鄰的有資質(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)人員，如海派編結(jié)技藝、城隍廟手工剪紙等非遺傳人，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)體驗(yàn)。

（四）開發(fā)趣味活動(dòng)，呵護(hù)童心童真

游戲、畫畫、唱歌、跳舞、接觸大自然……是低年級兒童成長的真實(shí)需求。為此，我們根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)融入各種游戲、參觀、交流、體驗(yàn)等綜合感官活動(dòng)中，既滿足了兒童的內(nèi)在需求和天性，也有助于兒童自主擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識世界，逐步成長。例如，在“我是‘幸福豆’”主題活動(dòng)中，我們將中國傳統(tǒng)的豆文化、學(xué)校校園的入學(xué)活動(dòng)和“幸福豆”評價(jià)相互嫁接，設(shè)置了“認(rèn)識豆豆”“品嘗豆豆”“玩轉(zhuǎn)豆豆”“評價(jià)豆豆”等具有趣味性的感官活動(dòng)（見圖5）。

圖5 “我是‘幸福豆’”主題活動(dòng)

三、“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程的評價(jià)

“數(shù)子千過，莫如獎(jiǎng)子一長?！惫膭?lì)、肯定、贊許能給人以安全感和自信心，是人們獲取成功的巨大動(dòng)力，小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。在“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程實(shí)踐中，我們延承學(xué)校幸福教育理念，將豐富多元的激勵(lì)性融于活動(dòng)，呵護(hù)兒童的好奇心和想象力，鼓勵(lì)兒童以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)。

（一）記錄成長的過程評價(jià)助力快樂成長

學(xué)?！靶√枴彪娨暸_(tái)每周的精彩展示、微信公眾號定期推送主題活動(dòng)、“幸福灣”個(gè)人評價(jià)檔案袋記錄、三維爭章平臺(tái)的線上評價(jià)，激勵(lì)著學(xué)生們的參與熱情，真實(shí)記錄了他們活動(dòng)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）多元參與式表現(xiàn)性評價(jià)激發(fā)無限創(chuàng)意

課程將多元參與式表現(xiàn)性評價(jià)融于活動(dòng)任務(wù)之中，鼓勵(lì)兒童自主選擇符合個(gè)性、彰顯特長的表達(dá)方式，采取自我評價(jià)、同伴互評、教師家長參與等形式，對學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)予以客觀的評價(jià)。例如，“探秘陽光谷”主題下“哇！奇妙的創(chuàng)意環(huán)保秀”活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們帶著“我能為植物朋友做什么”這一問題在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整合小組優(yōu)勢，擬定環(huán)保創(chuàng)作項(xiàng)目，然后在導(dǎo)師的引導(dǎo)下制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施的過程中，學(xué)生各展所長，互相協(xié)作，最后借助學(xué)?！靶√枴彪娨暸_(tái)向全校教師和學(xué)生秀出創(chuàng)意環(huán)保項(xiàng)目。有的小組在“尖尖角圖書館”展示親手制作的葉脈書簽，透明的葉片上繪制著孩子們所喜歡書籍的書名、插圖或優(yōu)美語句，令人愛不釋手。有的小組在大屏幕上展示了一組樹葉拼貼圖集并配上生動(dòng)有趣的故事解說，迎來同學(xué)們的陣陣歡笑。有的小組將自制雨水收集器、簡易凈水器、水力灑水器等科學(xué)環(huán)保小制作放置于陽光谷為植物朋友服務(wù)，供教師和學(xué)生觀賞體驗(yàn)，獲得嘖嘖稱贊。學(xué)生在實(shí)踐、展示的整個(gè)過程中彰顯個(gè)性、發(fā)揮特長，獲得來自同伴、教師、家長的支持、肯定和贊許。這將使學(xué)生在未來問題化學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題成為無限可能。

四、“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程的成效與反思

學(xué)校構(gòu)建“聚光谷”低年級主題式綜合活動(dòng)課程，巧妙地將校園打造成萌芽谷、暢想谷、陽光谷、樂樂谷這四個(gè)板塊的課程活動(dòng)驛站，形成16 個(gè)主題64 個(gè)活動(dòng)。通過傾聽兒童需求、智慧選取主題、整合多方資源、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空和評價(jià)伴隨激勵(lì)等課程實(shí)施策略，讓課程的光能始終聚焦每一個(gè)學(xué)生，也讓每一個(gè)學(xué)生都閃耀光芒。

伴隨著課程內(nèi)容的不斷豐富和實(shí)施，我們也產(chǎn)生了更多的思考，在下一階段的課程優(yōu)化和研究中，我們將對以下三點(diǎn)進(jìn)行思考和探索：一是設(shè)置多元的活動(dòng)任務(wù)以滿足兒童個(gè)性化的成長需求；二是豐富兒童活動(dòng)的形式尤其是身體活動(dòng)，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展；三是開發(fā)活動(dòng)評價(jià)的反思功能，發(fā)展兒童的自知能力。