◎ 張 青

一、研究背景

小學英語支架式教學必須立足小學生的思維特點，在支架的選擇運用上做到因人而變、因景而設、因地制宜，巧搭支架，從引導、激發(fā)、培養(yǎng)小學生各方面能力出發(fā)，全方位提升學生的整體思維品質，在潛移默化中提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質的目標包括以下內容：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息。”［1］建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋本秃帽取澳_手架”， 在英語教學過程中， “支架式教學”可以調動學生學習的積極性， 發(fā)揮其潛能，幫助學生超越其“最近發(fā)展區(qū)”達到下一發(fā)展階段的水平， 從而達成教學目標，提升學生的語用能力和思維品質。［2］

二、挖掘案例價值，提升學生思維品質

本文擬結合《英語》（牛津上海版）3AM3U1 My School 一課的教學，展現(xiàn)筆者對在小學英語教學中，如何結合小學生思維的特點，通過創(chuàng)設情境、設置不同的語用任務，并通過范例呈現(xiàn)、問題引領、板書指導、多元評價等層層支架，最終達成教學目標、提升學生思維品質這一課題的實踐探索和思考。

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)范例

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出新穎而又有思維價值的思維成果。杜威在《我們怎樣思維》一書中，提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。［3］所以，在My School 一課中，筆者創(chuàng)設真實的情境，結合小學生的思維特點，轉抽象為具象，再以任務驅動，搭建范例支架，激發(fā)學生參與的積極性和語言表達的愿望，師生、生生在情境中交流，思維的火花進行碰撞，學生的創(chuàng)新性思維品質得到以提升。

在My School 一課中，筆者創(chuàng)設的情境是學生Nana 帶著外教Martin 參觀學校有趣的場所，這一情境貫穿了3 個課時的教學（見表1）。在第3 課時中，最終的語用任務是讓學生在即將到來的學校開放日活動中，以志愿者的身份用英語向來賓介紹學校有趣的場所。

表1 分課時語用任務

這一語用任務對于剛進入三年級的學生來說是有難度的。首先，有的學生不一定在生活中有過當志愿者的體驗，所以這一身份對他們來說非常抽象。其次，這個任務對于學生的綜合語言表達能力要求比較高，有些學生會有畏難情緒，感覺無從下手。在以上學情分析的基礎上，筆者先創(chuàng)設了生活化的情境，化抽象為具象，鼓勵學生更加積極、有興趣地參與語用任務，有真實的情感體驗，讓學生們有感而發(fā)。再借Nana 之口，呈現(xiàn)了對機器人教室的介紹。在這堂課中，Nana 的介紹作為一個范例支架，降低了語言表達的難度，起到了“扶手”作用，從而使學生在接下來對小餐廳和操場的介紹有章可依。

在post-task 中，學生爭當志愿者介紹學校，介紹角度全面，語言精準，顯示了無限潛力。學生中較優(yōu)秀的表達打破了固有的思維方式，表達內容遠豐富于課堂上所學的，不僅融合了舊知，而且結合了自己的體驗。有的學生對同一個地點，加入了富有新意、有趣的活動內容和不同的感受；還有的學生介紹了學校里今天沒有參觀到的其他喜歡的場所。大家各抒己見，暢所欲言，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

（二）問題引領，任務分層

發(fā)散性思維是基于不同的思考角度理解問題，能綜合分析問題，尋求不同的解答方式。下面的案例筆者引入了問題支架。整個過程是以問題為核心，按照“搭建問題支架—模擬遷移支架—熟練運用支架—提升語用能力”，體現(xiàn)了問題支架的特點。分層設計語用任務，循序漸進地培養(yǎng)學生綜合分析問題，以不同的方式解決問題的發(fā)散性思維能力。

在進行My School 一課的教學時，筆者考慮到班級中每位學生的英語基礎和英語能力差異，圍繞單元主題，整合文本內容，搭建問題支架，并進行了任務的分層設計（見表2）。

任務一階段：用教師提供的介紹機器人教室的文本搭建問題支架，進行語言的輸入，引導學生借助支架學習和理解新的語言點，完成介紹機器人教室的分級語用任務。同時，通過看視頻，讓學生思考以下四個問題。

（1）What is this?

（2）How is it?

（3）What do you see?

（4）What can you do?

任務二階段：引導學生在第一階段搭建起來的問題支架基礎上，進行模仿和遷移，拿著話筒，在音樂聲中對圖片中的場所進行介紹，達成語言的輸出。教師一改以往傳統(tǒng)的提問方式，引導學生猜測有哪幾個問題要了解。學生基于前一段文本的學習，多角度對情境進行分析，猜測Martin 想了解的問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維品質。

任務三階段：學生通過一段小視頻了解操場，師生問答互動，然后通過小組活動合作完成介紹。學生對整個語言支架的清晰度可據(jù)此得到檢測。這個小組活動的反饋并沒有標準答案，教師鼓勵學生以不同的形式，用不同的活動場景來介紹操場，通過頭腦風暴拓展思維空間，潛移默化地培養(yǎng)發(fā)散性思維品質。

任務四階段：學生通過當學校開放日活動的志愿者，自主地選擇場所、選擇內容向前來參觀的客人介紹學校，達成最終的語用任務。

通過以上問題支架的設立，引導學生一步步學會語篇表達，以完成最終的語用任務。在本課中教師通過一系列有結構的問題形成了介紹一個場所的概念框架，引導學生一步步地構建語言表達。教師首先對機器人教室的語篇提出四個簡單的問題，學生獲取信息以后會產(chǎn)生一種成就感，接著遷移這個問題支架，要求學生模仿介紹小餐廳，這時學生的學習興趣已經(jīng)很濃厚。在介紹操場環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)能夠熟練運用支架進行表達。同時，這一支架的搭建和層層遞進的語用任務設計，讓學生明白在介紹一個特色場所的時候是從幾個方面著手的，需要多角度考慮問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。對每一個具體任務的設計，教師又進行了分層設計，讓不同水平的學生從不同層面、不同角度出發(fā)主動思考，多角度地分析問題，從而發(fā)展其發(fā)散性思維能力，提升思維品質。

表2 學習支架的分層設計

（三）板書總結，歸納概括

課堂板書是教師教學的導覽圖，更是課堂內容的高度濃縮，也是學生完成語用任務過程中一個重要的支架。恰當運用板書不僅可以把英語知識顯性化，幫助學生直觀地掌握文本內容，更好地達成單元教學目標，還可以幫助學生梳理語篇的信息、結構和脈絡，讓學生學會有邏輯性地歸納和概括文本內容，發(fā)展其邏輯思維能力。

My School 一課的語用目標是學生能完成對學校的介紹，這是本課的重難點。本課文本篇幅較長，信息量大，對于剛進入三年級的學生而言，信息分散，不易掌握，筆者通過設計表格式板書這一支架，把分散的信息有規(guī)律地串聯(lián)起來，分別從哪里、怎樣、有什么、能做什么和感受如何這五個方面幫助學生理解、記憶、梳理教學文本的關鍵信息，并對完整表達的句式結構進行提示（見表3）。

表3 表格式板書設計

表格式板書用可視化的方式呈現(xiàn)信息，適合支持學生的高階思維活動，也可以有效地幫助學生在教師的引導下，加深對新知識的理解，并通過遷移、類比、歸納等迅速處理信息，理清脈絡，激發(fā)學生在一定的結構框架下有條理思維的意識，從而達到培養(yǎng)邏輯思維品質、順利開展語言交流的目的。

（四）多元評價，總結反思

批判性思維是通過一定的標準評價思維，總結反思學習經(jīng)歷和學習成果，從而形成自己的獨立判斷，是一種反思性思維。［4］在英語課堂上，我們關注過程性評價，注重對教和學過程中進行多層次、多元化的判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷信息。小學生從一開始的接受老師和家長的評價為主，到逐漸學會對自己或者他人進行正確、客觀的評價，這也是一種總結和反思的過程，能進一步提升批判性思維。

在My School 一課教學中，筆者十分注重過程性評價的設計。關注評價主體的多元性，有自評、互評、小組、老師、家長評價；關注評價形式的多元化，采取口頭評價、貼黏紙評價、音頻評價和視頻評價等多種方式。學生在合作評價的過程中能吸收不同的觀念、想法。多元化的評價，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，并能照顧到每一個學生的心理需求，能得到老師和他人的認可。

就評價方式而言，這節(jié)課有特色的是集黏紙的評價方式。這種評價方式在之前的課堂上運用的較少，所以學生們非常感興趣，極大程度地調動了學生思維的活躍性。不論是自評、互評還是小組評價，只要能夠完成介紹一個場所的語用任務，都能在學校平面圖上貼上相應的一枚黏紙。上完一節(jié)課，看著貼滿黏紙的校園平面圖，學生充滿了成就感。

在介紹學校操場環(huán)節(jié)，準備階段采取了生生互評的方式。學生在評價別人之前，自己首先要對這一內容有一定的了解，這樣聽完別人的介紹之后，才能夠給予對方正確、恰當?shù)脑u價。有少部分學生表達并不完整，聽完同伴的介紹，能反思自己的介紹內容，作出適當?shù)恼{整。比如在操場上進行的一些活動，如踢足球、打橄欖球等，有些學生可能不知道如何用英語表達，那就可以借鑒同伴的學習成果，取長補短，豐富自己的表達，這些都在培養(yǎng)學生的反思性思維。

三、結語

語言和思維有著密不可分的關系，語言是思維的載體，思維水平的發(fā)展需要借助語言能力的提高，語言發(fā)展又能促進思維水平的提升。在英語教學中，提升學生的思維品質是一個潛移默化、長期訓練的過程。教師應結合小學生思維發(fā)展的特點，以培養(yǎng)學生的思維品質為目標，關注學生的整個語言學習過程。通過創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)范例、問題引領、板書設計等，巧搭支架，并采用多元評價手段，有層次、遞進式培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)展語用交際能力。