◎ 何 華

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平。思維品質(zhì)培養(yǎng)已成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要方面，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注的重點(diǎn)。

閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，是一種思維活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要手段，更是通過(guò)語(yǔ)篇閱讀培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體，在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要地位。鑒于此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)，以此培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展和未來(lái)發(fā)展。

一、英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段和載體，其中活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)之一。閱讀課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)，在讀前、讀中、讀后階段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)獲取信息、掌握技能、發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、形成正確價(jià)值觀等目標(biāo)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

然而，筆者通過(guò)學(xué)生座談、聽(tīng)課、教研、區(qū)域交流等途徑發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中存在思維機(jī)械單一及思維能力不足（如語(yǔ)言輸出邏輯性較差、觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)造性、批判性思維缺乏）等問(wèn)題，這與他們長(zhǎng)期形成的閱讀學(xué)習(xí)方式及教師如何開(kāi)展閱讀教學(xué)、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)有關(guān)。目前英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了文本整體解讀以及培養(yǎng)學(xué)生辨析文體、解讀文本邏輯結(jié)構(gòu)、深層次理解文本背后的意義、總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律和主旨思想的能力。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一，大量集中于考試題型的呈現(xiàn)，使閱讀教學(xué)成為了單一、機(jī)械練習(xí)，而忽略了閱讀的樂(lè)趣以及閱讀本身的價(jià)值和意義。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求過(guò)于統(tǒng)一，答案唯一而缺乏開(kāi)放性，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)也缺乏分層的要求，因此限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生缺乏自由思考的活力、激情和創(chuàng)造力。

上述問(wèn)題忽略了學(xué)生在閱讀課堂中閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。筆者將圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的多樣化閱讀課堂活動(dòng)進(jìn)行探討。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分類

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六種級(jí)別，依次從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜層級(jí)遞進(jìn)。認(rèn)知心理學(xué)家洛林·安德森（Lorin W. Anderson）對(duì)這六種級(jí)別提出了修訂，分別為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于更高層次的思維，即高階思維。

為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是高階思維，筆者更加關(guān)注課堂中學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，重點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)題組合類活動(dòng)、圖表自我建構(gòu)類活動(dòng)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同思維能力參與并完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。表1 呈現(xiàn)了上述三類活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生不同思維能力的要求。

三、初中英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問(wèn)題組合類活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要腳手架，它不僅反映了教師對(duì)學(xué)科本身的理解，呈現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容邏輯體系，同時(shí)也反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)情、融入重難點(diǎn)、利于學(xué)生思維發(fā)展。問(wèn)題組合包括問(wèn)題鏈和問(wèn)題群，其中問(wèn)題鏈為縱向的體現(xiàn)文本邏輯結(jié)構(gòu)的有先后順序的系列問(wèn)題，問(wèn)題群為涉及文本深度閱讀的細(xì)節(jié)問(wèn)題。問(wèn)題組合類活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生厘清文本邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展分析能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

表1 三類活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生不同思維能力的要求

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題組合類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)文本內(nèi)容先進(jìn)行框架的梳理，歸納提煉問(wèn)題鏈；再根據(jù)閱讀目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，提出涵蓋文本重難點(diǎn)、需要學(xué)生關(guān)注或進(jìn)一步挖掘的細(xì)節(jié)信息等內(nèi)容的問(wèn)題群，形成問(wèn)題組合，幫助培養(yǎng)學(xué)生梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)的能力。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生生成性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中暴露他們的“相異構(gòu)想”、主動(dòng)質(zhì)疑、互相啟發(fā)解疑。

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）6AU10 Healthy Eating 的第二課時(shí) Read a story 為例，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是一則生活習(xí)慣與身體健康相關(guān)聯(lián)的小故事。主人公林先生與陳小姐是表兄妹，生活在城里的林先生肥胖多病，而生活在鄉(xiāng)村的陳小姐身體勻稱又健康，后因林先生去鄉(xiāng)村探望陳小姐而居住在鄉(xiāng)村一段時(shí)間，通過(guò)生活習(xí)慣的改變而變得健康強(qiáng)壯。學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在太大困難，但是對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系不一定能讀懂領(lǐng)會(huì)。因此，教師圍繞文章的核心主線“Mr. Lin’s change”設(shè)計(jì)問(wèn)題組合，主要從讀前預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、讀中尋找故事線索、讀后預(yù)測(cè)人物發(fā)展這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，設(shè)計(jì)以下體現(xiàn)文章邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈。

問(wèn)題鏈1：

讀前：

What is the story about?（the changes of the man）

What do you want to know about his change?（此處激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提出問(wèn)題群，有同學(xué)提出“What was his change? Why did he change? How did he change? Who helped him change? How did he feel after he changed?”等問(wèn)題）

讀中：

What was he like before his change?

How did he make a change?

What was he like finally?

讀后：

What would he possibly do after he went back to city?

在讀中尋找故事線索這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈2 和涉及深度閱讀、查找細(xì)節(jié)信息的問(wèn)題群構(gòu)成問(wèn)題組合，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

問(wèn)題鏈2：

（1）了解人物關(guān)系。（Who are the main characters and what is their relationship?）

（2）查找人物差異。（What are their differences?）

（3）尋找差異原因。（Why are they different?相應(yīng)問(wèn)題群：What did he/she eat? What did he/she do in the city/countryside?）

（4）了解改變過(guò)程。（Who helped him to change? What did he do to make a change?）

（5）發(fā)現(xiàn)改變結(jié)果。（What was he finally like?）

這一系列的問(wèn)題組合設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生了解課文的主要脈絡(luò)，挖掘文本的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分運(yùn)用邏輯性思維。教師也關(guān)注學(xué)生在回答問(wèn)題群過(guò)程中的生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

（二）圖表自我建構(gòu)類活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，他們可以進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，但仍需要具體事物的支持。這一階段，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用圖表幫助學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

圖表是指可直觀展示統(tǒng)計(jì)信息屬性（如時(shí)間性、數(shù)量性等），對(duì)知識(shí)挖掘和信息直觀生動(dòng)感受起關(guān)鍵作用的圖形結(jié)構(gòu)。如果教師事先設(shè)計(jì)好圖表，學(xué)生只需要按圖索驥，根據(jù)文本搜尋相關(guān)信息即可完善相關(guān)信息，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生思維能力的要求較低。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我建構(gòu)圖表的閱讀課堂活動(dòng)。學(xué)生建構(gòu)圖表不僅可以更好地幫助自己梳理信息、掌握知識(shí)，發(fā)展分析能力，滿足學(xué)生個(gè)體化差異及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，還可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的想象、靈感，完成圖表作品的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

那么教師如何設(shè)計(jì)學(xué)生圖表自我建構(gòu)類閱讀活動(dòng)？首先，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同圖表類型及特征，歸納不同文體適合的不同圖表類型；其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)情，在讀中、讀后等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合適的圖表自我建構(gòu)的閱讀活動(dòng)；最后，在圖表自我建構(gòu)活動(dòng)完成之后，教師還應(yīng)注意活動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）6BU1 Great Cities in Asia 的一節(jié)閱讀課為例，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是一篇介紹亞洲三大城市的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，但文章的內(nèi)容表述板塊清晰，介紹亞洲三大城市的三段文字都有共同信息，如國(guó)家、首都、方位、人口數(shù)、景點(diǎn)、做的事情、吃的食物等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的重難點(diǎn)不僅在于理解文本含義，更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的文體特征，了解介紹城市的重要內(nèi)容，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的模仿與創(chuàng)造。如果教師提煉以上共同信息并繪制表格，學(xué)生所需要做的不過(guò)只是根據(jù)表格查找內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力的要求并不高。因此，教師要求學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)鍵信息的圖表。學(xué)生在設(shè)計(jì)圖表時(shí)首先需要思考、梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)，歸納提煉文本信息關(guān)鍵字，更重要的是學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和興趣個(gè)性化、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表。由于學(xué)生運(yùn)用不同的思維及能力的差異，導(dǎo)致他們提煉的信息和歸納的關(guān)鍵詞也大不相同。

又如《英語(yǔ)》（牛津上海版）6AU10 Forests and Land 中，第一、第二課時(shí)分別介紹森林和土地的重要性，課文文本較長(zhǎng)，生詞量較大。學(xué)生在記憶文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上存在困難，較容易混淆，且學(xué)生缺乏對(duì)文本邏輯化梳理，很容易給出碎片化信息。因此，教師在教學(xué)中改變六年級(jí)學(xué)生通過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練熟悉文本內(nèi)容的方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生完成文本閱讀之后，結(jié)合個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使用樹(shù)形圖、蜘蛛圖等各種方式并結(jié)合繪畫(huà)等個(gè)性化表現(xiàn)形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)文本的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。

圖表自我建構(gòu)的活動(dòng)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，也更加開(kāi)放包容，學(xué)生參與的積極性顯著提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言從信息輸入到信息的再次自我組織、整理以及最終的信息輸出，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、分析能力的鍛煉和提升。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的內(nèi)涵和本質(zhì)是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與世界對(duì)話，它既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能夠通過(guò)合作暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理解與分析、思辨與評(píng)價(jià)，幫助提升學(xué)生的思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的高階思維。

教師在設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的閱讀課堂活動(dòng)時(shí)，需要考慮以下三點(diǎn)：①明確獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義；②基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析判斷什么內(nèi)容適合獨(dú)立學(xué)習(xí)、什么內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)及相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)形式（如結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、全班活動(dòng)等）；③合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意有意義的指導(dǎo)性行為的發(fā)揮，如明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、活動(dòng)要求與規(guī)則、反饋與評(píng)價(jià)方式等。

以《英語(yǔ)》（牛津上海版）6BU2 At the Airport 的第二課時(shí)A Flight Trip 為例，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是王太太及其家人要去洛杉磯看望親戚的故事，圍繞去機(jī)場(chǎng)前需要做的準(zhǔn)備以及登機(jī)前相關(guān)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開(kāi)。課文的難點(diǎn)是出現(xiàn)了大量的時(shí)間以及對(duì)應(yīng)的事件，文章出現(xiàn)的部分難句、長(zhǎng)句影響學(xué)生對(duì)時(shí)間關(guān)系及相應(yīng)事件的理解，因此梳理事件發(fā)生的時(shí)間順序是幫助學(xué)生正確掌握文本信息的重要途徑。鑒于此，教師在完成文本教學(xué)之后，設(shè)計(jì)課堂的讀后活動(dòng)是繪制時(shí)間軸，表現(xiàn)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和相應(yīng)事件。同時(shí)，教師判斷學(xué)生在繪制時(shí)間軸的過(guò)程中會(huì)存在大量“相異構(gòu)想”，該任務(wù)非常適合結(jié)合獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行展開(kāi)。教師要求學(xué)生先獨(dú)立完成時(shí)間軸，同時(shí)邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上完成，其他學(xué)生完成自己的時(shí)間軸之后，進(jìn)行小組合作，討論自己的時(shí)間軸，并和黑板上同學(xué)畫(huà)的時(shí)間軸進(jìn)行對(duì)比，組內(nèi)提出修改及完善意見(jiàn)，最后進(jìn)行全班分享。

通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)黑板上同伴的時(shí)間軸提出以下建議：①到達(dá)時(shí)間也應(yīng)該體現(xiàn)在時(shí)間軸上；②到達(dá)時(shí)間應(yīng)寫(xiě)清楚洛杉磯時(shí)間，之前的時(shí)間應(yīng)寫(xiě)清是北京時(shí)間；③北京與洛杉磯存在時(shí)差；④時(shí)間軸上每個(gè)時(shí)間段的長(zhǎng)度也應(yīng)該依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短規(guī)范體現(xiàn)。由此可以看出這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的成果，更體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考和辯證思考的痕跡，見(jiàn)證了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提升。

綜上所述， 教師應(yīng)關(guān)注初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)尤其是高階思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用問(wèn)題組合類活動(dòng)、圖表自我建構(gòu)類活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)等多種形式精心設(shè)計(jì)課堂閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用多種思維能力達(dá)成閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)解讀的能力以及對(duì)文本深度思考和挖掘的能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。顯然，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)不可能一蹴而就，而是需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行多樣化閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。