胡春蓮，熊謙

（1.鄂州職業(yè)大學(xué)，湖北 鄂州 436099；2.新民街小學(xué)，湖北 鄂州 436099）

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學(xué)形式，重構(gòu)語文課堂，擴(kuò)大閱讀面，整合多方知識(shí)，能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新能力。

一、群文閱讀

廣義的群文閱讀實(shí)際上就是將多個(gè)具有互文性的文本進(jìn)行同時(shí)閱讀，這對(duì)大多數(shù)人而言都是常見閱讀策略。[1]12狹義的群文閱讀又稱“群文閱讀教學(xué)”，即“人們把群文閱讀從一種自發(fā)的、散漫的混沌狀態(tài)中挖掘出來、獨(dú)立出來，從理論上把它提升到與單篇課文相對(duì)等的跨文本、跨文體、跨介質(zhì)的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)模式?！盵2]26群文閱讀的最大特點(diǎn)是由單篇閱讀教學(xué)變成多篇文章閱讀教學(xué)。它能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，從而獲得有效的語文實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性

群文閱讀中的多文本組合，多議題設(shè)置，多閱讀技巧的運(yùn)用，以及以評(píng)促學(xué)的形式，能提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀速度。學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主閱讀的意識(shí)，學(xué)會(huì)了整合信息的方法，提升了思辨能力和創(chuàng)造力。

（一）群文閱讀對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。蔣軍晶等人在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課中讀多篇文章，學(xué)習(xí)快讀、默讀、跳讀等多種閱讀技巧，掌握實(shí)用的閱讀策略；青春語文名師工作室的老師通過課型創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)，通過比較歸納，分析綜合，深入思考能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，提高知識(shí)整合能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

（二）現(xiàn)階段群文教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

潘慶玉、于澤元等人對(duì)群文閱讀的概念作了定義。臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏進(jìn)行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人進(jìn)行了實(shí)踐上的演繹。群文閱讀教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍運(yùn)用，取得了很好的效果。廣東、江蘇、浙江等地的初中、高中語文教師也都加入到群文教學(xué)研究中，廣東的曾葉萍、江蘇的王莉莉，甘肅的譚麗婭等老師先后發(fā)表了研究論文；王君、孫秋備等10 名老師對(duì)群文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新研討，發(fā)表了系列論文。

三、中學(xué)語文群文閱讀的實(shí)施策略

閱讀教學(xué)需要思考的問題：“教什么”“如何教”“為什么這樣教”。根據(jù)這三個(gè)問題，下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面來闡述。

（一）中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。中學(xué)語文群文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以從兩個(gè)方面著手：一個(gè)是依據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)來設(shè)定。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要和群文議題的設(shè)計(jì)，群文文本的選擇，課堂實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)緊密相聯(lián)。二是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)定?！案髂昙?jí)學(xué)生受年齡的生長(zhǎng)規(guī)律制約，認(rèn)知發(fā)展和閱讀能力在各階段呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢(shì)?！盵1]30不同年級(jí)，不同班級(jí)，不同學(xué)生所掌握的知識(shí)和形成的能力各有不同，教學(xué)一直講究因材施教。因此，根據(jù)學(xué)情需要不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文群文教學(xué)，要將教和學(xué)結(jié)合，根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生設(shè)計(jì)出層遞性的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)有三個(gè)層次：了解知識(shí)，熟悉知識(shí)和掌握知識(shí)；能力目標(biāo)有三個(gè)層次：綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，自我學(xué)習(xí)能力和與人合作的能力。

（二）中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定

中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該聯(lián)系教材的選文，可以一篇帶多篇，也可以多篇放在一起學(xué)習(xí)，依據(jù)不同形式進(jìn)行文本組合。

1.根據(jù)文本特點(diǎn)來確定組文

群文閱讀中的群文組合，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、題材、作家等來進(jìn)行組合。根據(jù)內(nèi)容來組合文本，可以是寫某個(gè)人的一系列文章，或是描寫某物的系列文章，或者是某個(gè)作家的某個(gè)系列的作品。如：將超凡脫俗的荷花為描寫對(duì)象的系列文章組合成群文。季羨林的《清塘荷韻》為教材的教學(xué)內(nèi)容，朱自清的《荷塘月色》，周敦頤的《愛蓮說》為課外閱讀文章，以一篇帶多篇的形式組文。根據(jù)文本的體裁來組合文本，如：將中學(xué)語文教材中的托物言志的散文組合為群文。林清玄的《心田上的百合花開》，李樂薇的《我的空中樓閣》，張抗抗的《牡丹的拒絕》，季羨林的《清塘荷韻》，以多篇教材教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較閱讀組文。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定組文

現(xiàn)代教學(xué)理論是“以學(xué)定教”，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)內(nèi)容。群文教學(xué)是以學(xué)生為“主體”，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和群體、個(gè)體學(xué)習(xí)能力是教師確定群文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。王莉莉、孫靜林、殷邦來等老師已經(jīng)進(jìn)行過論證，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，已掌握的知識(shí)和具備的能力，影響他們?cè)谔囟ǖ娜何拈喿x中知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。因此，不同年級(jí)、不同群體、不同個(gè)體的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)有所不同。筆者在進(jìn)行托物言志的群文組合時(shí)，就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來組文。分組討論、合作探究時(shí)將《心田上的百合花開》與《我的空中樓閣》的比較閱讀，分給學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)；將《我的空中樓閣》與《清塘荷韻》比較閱讀，分給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)；將《清塘荷韻》與《牡丹的拒絕》分給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來確定組文

“我國(guó)語文教育心理學(xué)學(xué)者何更生教授將語文學(xué)習(xí)結(jié)果分為語文知識(shí)、語文技能、語文策略和語文態(tài)度四類學(xué)習(xí)結(jié)果?！薄敖處熯€可以根據(jù)技能、策略和態(tài)度等類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律確定相應(yīng)的群文教學(xué)內(nèi)容?！盵3]40語文教師可以根據(jù)群文的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者曾經(jīng)將《荷花淀》《林教頭夜雪山神廟》《項(xiàng)鏈》三篇小說組合在一起，集中訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力；將《西洲曲》和《木蘭辭》組合，主要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞南北朝詩歌的特點(diǎn)。

筆者進(jìn)行多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)中，組文的選擇必須以教材選文為主。一篇帶多篇,能增加閱讀量，拓展閱讀面，有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，提升閱讀效率；多篇組合，通過比較探析，能夠整合多方面的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思辯能力，更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）中學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)方法的選擇

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要選擇合適的教學(xué)方法。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練上，而是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。“課堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實(shí)、互讀探討、展讀交流、評(píng)讀凝聚?！盵1]39在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生自讀為主，以教師引導(dǎo)為輔，教師要控制好教學(xué)的進(jìn)度。

群文閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用的是“四步讀書法”。初讀文本，教師讓學(xué)生采用逐字逐句朗讀，標(biāo)注生字詞，查字典解決，由于時(shí)間限制，可以由老師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標(biāo)注自己欣賞的文句。由教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。三讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、略讀走進(jìn)文本，通過互讀探討，把握組文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生展讀標(biāo)注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫作特點(diǎn)。四讀課文，運(yùn)用跳讀的形式，將組文進(jìn)行比較閱讀，找出組文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，整合知識(shí)。四步讀書法，以學(xué)生自讀為主，學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀。

（四）中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)，一是能幫助教師優(yōu)化教學(xué)行為；二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三是有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面來完成。首先要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面：一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是學(xué)生的參與程度，三是課堂教學(xué)的完成程度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以通過設(shè)計(jì)評(píng)分量表來完成。其次要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。群文閱讀主要是學(xué)生自讀為主，可以采用生生互評(píng)，師生共評(píng)的形式來完成。

四、結(jié)語

群文閱讀已經(jīng)被運(yùn)用到小學(xué)、初中、高中的語文教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，采用組文教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高知識(shí)的整合能力，發(fā)展辯證思維。但是在群文閱讀教學(xué)中，由于時(shí)間限制，教師講解的少，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就相對(duì)模糊，應(yīng)試能力明顯不足。中學(xué)階段，教師承擔(dān)著升學(xué)的壓力，應(yīng)試能力也是教學(xué)必須重視的一面。因此，中學(xué)語文教師要勇于學(xué)習(xí)，大膽嘗試，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。