馬慧麗

(溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325000)

1 創(chuàng)客教育的概念和特點

(1)創(chuàng)客教育的起源。創(chuàng)客的英文為Maker，最初起源于美國的創(chuàng)客運動，出于自身執(zhí)著的愛好或興趣，參與者通過努力、輔助引導以及借助于信息化手段，旨在將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客與教育的結(jié)合體，利用學生好奇和創(chuàng)造天賦，以項目化教學為基礎，以專業(yè)課程為載體，在交流和共享創(chuàng)意的進程中，完成對學生專業(yè)能力的培育。創(chuàng)客與教育的完美結(jié)合，離不開信息化技術的保障，其核心在于“做中學”，重點強調(diào)實踐、開放、共融與共享，對于傳統(tǒng)灌輸式教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，在創(chuàng)建創(chuàng)客空間的基礎上，有助于提升學生團隊協(xié)作意識和未來所需要的職業(yè)專業(yè)水平[1]。

(2)創(chuàng)客教育的特征。創(chuàng)客教育興起之后，迅速在全球教育界風靡，究其原因在于創(chuàng)客教育打破了學生被動接受的局面，重點開發(fā)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，通過設計一定的情境，將教學內(nèi)容與項目、職業(yè)緊密銜接，學生在實踐創(chuàng)造活動當中能夠感受到共同探索的樂趣，并成為教學的設計者和引導者，極大提升了學生的創(chuàng)新實踐能力；其次，創(chuàng)客教育能夠按照學生個性和天賦采取針對性的策略，實現(xiàn)了專業(yè)知識領域內(nèi)多種思維的碰撞，在創(chuàng)客平臺空間內(nèi)的全方位交流與共享，利用信息技術進行跨學科學習，有助于學生創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化，促進學生視野更加開闊。創(chuàng)客教育理念為“做中學”“玩中學”，利用DIY等學習模式為教育改革注入了蓬勃發(fā)展的動力和感染力，學生的動手能力和實踐能力同步提升，受到了教育界的推崇，符合我國現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育的要求[2]。

(3)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀。創(chuàng)客教育引入國內(nèi)已經(jīng)將近10年，從最初引入到我國的小學教育，逐步拓展到中學和大學，創(chuàng)客教育對于中國教育教學改革起到了至關重要的作用。2015年政府工作報告中首次提到創(chuàng)客，更加促進了創(chuàng)客教育理論研究和實踐研究的熱潮。近年來，以創(chuàng)客教育為主題的論文數(shù)量不斷攀升，關注創(chuàng)客教育的學者持續(xù)增長。但是不可否認的是，時至今日，相關研究仍然限于起步階段，建樹性研究成果并不多見，創(chuàng)客教育理論框架還需進一步充實健全，創(chuàng)客教育與各個學科領域高效融合任重而道遠。

2 創(chuàng)客教育視域下高校微課教學開發(fā)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

(1)提高學生的學習主動性。引入創(chuàng)客教育理念之后，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，填鴨式教學方法被打破，學生的主動性和積極性隨之提升。創(chuàng)客教育遵循以學生為中心的實踐探究，體現(xiàn)了自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點，為切實參與學習和創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

(2)重塑教師角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上線下混合式教學法成為教學的重要選擇，在英語創(chuàng)客式教學中，微課程開發(fā)及資源建設能夠重塑教師角色，促進學生主動學習，從而掌握前沿的信息技術，激發(fā)學生自主投入和鉆研的學習興趣，解決了課堂時間受限的弊端。教師角色的轉(zhuǎn)變，需要英語創(chuàng)客教師具備專業(yè)型和兼職型的素養(yǎng)。在創(chuàng)客教育視域下進行高校微課教學開發(fā)有助于節(jié)約課堂時間，強化了學生課堂任務執(zhí)行效率，在微課自主學習階段就可以預先掌握前沿的信息技術?；诖?，教師要適應并轉(zhuǎn)變角色定位，依托合理的英語創(chuàng)客項目，最大限度地提升創(chuàng)新教育成果[3]。

(3)有利于學生學習觀念與方式的轉(zhuǎn)變。英語創(chuàng)客教育與微課教學的融合，滿足了不同層次學生的需求，在分層教學的保障下，學生執(zhí)行任務的過程進一步縮減，很多供學生自學和預習的創(chuàng)客內(nèi)容可以選取靈活的時間進行滲透。為了適應自主探究式學習方式，學生需要在強化自主性和探究精神的基礎上，完成知識與技能的重新自我構(gòu)建。通過利用網(wǎng)絡課程在線學習，高效整合創(chuàng)客軟件資源共享平臺，構(gòu)建真實的語言學習環(huán)境，勢必會為學生鞏固口語知識和專業(yè)知識奠定基礎。

3 創(chuàng)客教育對英語微課教學的影響

(1)高校英語微課教學與創(chuàng)客教育的關系。大學英語微課教學目前已經(jīng)取得了大范圍地應用，這為創(chuàng)客教育應用提供了成熟的先決條件，利用其深化和具體化的作用，便于學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)客教育的核心在于提高學生的創(chuàng)新能力，這都建立在學生首先要具備扎實的基本功，只有學生掌握大量知識和技巧，才可以進一步突破和設想，實現(xiàn)英語學習能力的延續(xù)。

(2)對大學英語微課教學的影響。大學英語微課教學融入創(chuàng)客教育，拓展了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的廣度和深度。一方面，英語學習更接近生活，學生對于微課教學更具有新鮮感，學習的實效性更強，生活英語與實踐技能的結(jié)合更加緊密。另一方面，創(chuàng)客教育為英語微課教學提供了責任感深度和合作效率保障。在大量的實踐共享知識和資源的過程中，學生多維性與多層次觀點被點燃，用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源進行各種對比、想象，雙方協(xié)調(diào)滿意和共贏趨勢顯著。利用創(chuàng)客教育輔助大學英語微課教學，既是實踐與智力融合的最佳呈現(xiàn)，亦是英語微課教學產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)意的根基。久而久之，創(chuàng)客空間的建設會日趨完美，在不斷分享正能量的人文素質(zhì)教育推動下，學生視野全面開拓，有助于差異化學生之間的取長補短，嘗試和實現(xiàn)創(chuàng)意意識會不斷增強。

4 高校英語微課教學與創(chuàng)客教育的有效融合舉措與建議

(1)實施體驗式情境教學。高校英語教師要積極營造職場語言環(huán)境，采取多元化的措施為二者的融合掃清障礙。眾所周知，目前高校英語教學依然存在諸多弊端，尤其是固化的教學模式，對于微課教學產(chǎn)生了諸多不利的影響。很多教師在微課設計和內(nèi)容準備中，缺乏創(chuàng)新意識，而且對于創(chuàng)客教育的理解并不深刻，以至于產(chǎn)生了淺嘗輒止的現(xiàn)象。為了改變上述現(xiàn)象，教師要構(gòu)建充滿活力的創(chuàng)客空間，以學生職業(yè)需求和成長規(guī)律為把手，有效借助創(chuàng)客軟件和信息平臺，在微課中全面滲透職場語言細節(jié)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課程體系基礎上，創(chuàng)客教育要貫穿微課教學的整合流程，為學生提供足夠的時間進行相關主題的實踐，共享創(chuàng)客經(jīng)驗交流心得，確保學生和社會多元化受益。

(2)組建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師團隊。創(chuàng)客教育作為一種新興的教育體系，很多大學英語教師并沒有過多的深入性研究，經(jīng)驗更是無從談起。然而大多數(shù)英語教師對微課教學則十分專業(yè)，這就為二者的融合提供了必要的基礎。為此，高校要充分重視創(chuàng)客教育的優(yōu)勢與作用，在全校范圍內(nèi)開展多種形式的創(chuàng)客教育宣傳，組織教師學習創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與精髓，鼓勵教師參與創(chuàng)客教育與本專業(yè)教學的實踐。根據(jù)教師專業(yè)的互補特征，英語教師要在提升英語基本功的基礎上，從自身的角色意識和實踐創(chuàng)造角度出發(fā)，不斷攻克自身的薄弱環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)客教育外在因素的有效保障。與此同時組建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師團隊，在團隊內(nèi)部做好各個環(huán)節(jié)開發(fā)的合力分工，根據(jù)社會需求確定明確的教學內(nèi)容和學習目標，根據(jù)教學宗旨設計項目，為達到最佳的教學效果提供保障。

(3)全面融入創(chuàng)客意識。大學英語微課教學要改變單純輸入性的束縛，在改革與創(chuàng)新的過程中，發(fā)揮其柔軟滲透的特性?；趯W生英語學習存在的問題，將學生從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者。經(jīng)過體驗后獲得感受必然會十分扎實，尤其是在協(xié)同合作和及時反饋的洗禮下，依托問題解決過程中的有效輸出，學生創(chuàng)新精神自然會得到前所未有的升華。過去填鴨式教學方法的弊端已然暴露，創(chuàng)客教育必須要以創(chuàng)新教育理論指導，結(jié)合微課教學時代背景的需求特征，利用創(chuàng)新教育理論指導載體的實施輔助，以topic為項目單位，采取復雜性、挑戰(zhàn)性和趣味性的多元化途徑，合力劃分明確的目標，提前讓學生了解創(chuàng)客教育的任務布置，學生以小組為單位，在網(wǎng)絡上搜集資料，在有效的時間內(nèi)讓學生通過手工材料、繪畫寫作的準備，落實手腦并用的方法，實現(xiàn)做中學的領悟，達成真實情景的分享。

(4)構(gòu)建生態(tài)化英語創(chuàng)客教育模式。英語創(chuàng)客教育模式的核心轉(zhuǎn)變，就是要在微課教學的每一個環(huán)節(jié)中滲透自主探究式的細節(jié)，實現(xiàn)生態(tài)化英語創(chuàng)客教育之路。微課教學本身就可以提升學生的專注度，結(jié)合創(chuàng)客教育之后，學生的體驗式學習強度更加切合，例如在微課資源共享平臺中設計創(chuàng)客課程方案，學生既可以實施獲取探究式英語學習成果，還可以利用線下時間進行在線學習。由于創(chuàng)客教育需要學生具備一定的專業(yè)基礎和底蘊，一些基礎薄弱的學生在課堂上顯得十分吃力，無法提出有共鳴效應和建樹意義的創(chuàng)新設想，這不利于學生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過微課教學，很多學生可以預先對學習內(nèi)容進行了解，通過創(chuàng)客課程需求設計，實時模擬真實情景操作，在微課創(chuàng)客教育中，學生可以將所學知識靈活運用，在情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋讓更多的學生獲益。為了進一步提升融合的效果，英語微課創(chuàng)客教育還需要擅長統(tǒng)籌規(guī)劃，借助彼此的交流和合作，形成創(chuàng)新融合的新機制，發(fā)揮“授人以漁”式教學的優(yōu)勢。

(5)不斷完善微客創(chuàng)客課程體系。高校英語教育要進一步推進微課教學改革的進程，著力開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，對現(xiàn)有課程資源和授課模式進行優(yōu)化，按照實踐性、主體性的規(guī)律，在基礎課程、拓展類課程和潛能創(chuàng)新課程領域進行開發(fā)，形成特色的創(chuàng)客教育微課教學體系。與此同時，創(chuàng)客式教學師資隊伍要轉(zhuǎn)變教學中的角色定位，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)客式教學主體。微客創(chuàng)客課程體系的完善離不開專業(yè)型英語創(chuàng)客教學團隊的保障，為此教師的自身素質(zhì)直接決定著二者融合的效率和深度。一方面，教師要合理規(guī)劃時間，幫助學生認清創(chuàng)客教育的本質(zhì)，為學生提供前沿的信息技術，指導學生適應創(chuàng)客式英語學習。另一方面，在英語微課教學設計中，要做好充分的調(diào)研，全面滿足學生的個性化學習需求，考慮好學生知識結(jié)構(gòu)和擅長的領域，將創(chuàng)客空間與優(yōu)質(zhì)資源及服務相協(xié)調(diào)。此外平衡好創(chuàng)客教學課程與傳統(tǒng)課程的關系，鼓勵更多學生參與到創(chuàng)客教育的活動中去，讓學生利用課內(nèi)外時間適應創(chuàng)客式英語學習。

(6)營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。為了有效融合創(chuàng)客教育與微課教學，還需要利用好社交媒體的宣傳與交流功能，通過舉辦創(chuàng)客沙龍等形式多樣的活動，支持創(chuàng)客教師的多元化舉動，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍。在基于創(chuàng)造的創(chuàng)客學習進程中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，做好跨學科的互動與交流的銜接，利用專業(yè)型創(chuàng)客教師的輻射影響力，激勵廣大青年教師共同學習、共同進步。創(chuàng)客文化氛圍成熟之后，微課教學靈感與質(zhì)量就會同步提升。搭建創(chuàng)客大賽平臺，組織創(chuàng)客理念的教學研討會，讓更多教師參與到微課教學創(chuàng)客式評比，促進知識內(nèi)化與創(chuàng)新，并在不同的領域展開拓展，不斷延伸創(chuàng)客設計的內(nèi)涵，有效融合校內(nèi)教育與校外教育，保障微課教學與創(chuàng)客教育形成合力，最終提升高校英語教學的育人質(zhì)量。