趙喜純，謝志賢

(長(zhǎng)春大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,長(zhǎng)春130022)

2017年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南)中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，又要充分考慮個(gè)體差異和學(xué)習(xí)規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用合適有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任課教師而言已成為一項(xiàng)艱巨而又急迫的任務(wù)。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

(一)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)

聽(tīng)障生或可稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)障礙生或者聾生。近年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，聽(tīng)障生高等教育已成為高等教育的重要組成部分。聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程作為聽(tīng)障生公共英語(yǔ)課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)聽(tīng)障生世界眼光、國(guó)際意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及人文素養(yǎng)。聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程可滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展、提升學(xué)業(yè)、擴(kuò)寬就業(yè)等需求，對(duì)聽(tīng)障生而言具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

(二)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，有意識(shí)地進(jìn)行自我評(píng)估、反思并能夠主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式[1]。在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不斷減少的情況下，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要保障。聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要求聽(tīng)障生能夠在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，要做到主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化。聽(tīng)障生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)的障礙使語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到極大的限制，自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下特征：第一，聽(tīng)障生與外界交流溝通困難，容易產(chǎn)生消極、自卑、焦躁等不良情緒，容易自我否定、產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)厭倦、抵觸，甚至放棄。第二，聽(tīng)障生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，其語(yǔ)言能力發(fā)展滯后，認(rèn)知能力不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上依賴(lài)教師課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)較健全學(xué)生更為“被動(dòng)”“機(jī)械”，缺少自主性，因此更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；第三，聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠視覺(jué)，聽(tīng)說(shuō)能力的缺失使聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)面臨巨大的困難與挑戰(zhàn)，因此要付出更多的艱辛與努力。

二、影響聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

(一)學(xué)生方面

聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面影響較大[2]。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，學(xué)生要采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其自主學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。聽(tīng)障生由于自身語(yǔ)言能力和聽(tīng)覺(jué)能力的缺失，心理上更容易受到外部環(huán)境的影響，非常依賴(lài)外部評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，如得不到正面、積極的成功反饋，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就很難維持，而積極的反饋會(huì)增加其成就感，從而提升其自主學(xué)習(xí)的信心。因此，聽(tīng)障生要付出更多的努力學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，一方面，要積極主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，另一方面，也要積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑。就學(xué)習(xí)能力而言，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效果提高的關(guān)鍵因素。聽(tīng)障生能否自確定合適的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及真正實(shí)施自主學(xué)習(xí)都取決于聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)障生要學(xué)會(huì)制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)會(huì)如何選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保證英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。就學(xué)習(xí)策略而言，要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為提高自身認(rèn)知水平而對(duì)外部信息加工的方法和技術(shù)。元認(rèn)知策略作為一種重要的學(xué)習(xí)策略是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)受到認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的雙重影響。聽(tīng)障生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難有充分的認(rèn)識(shí)，要清楚自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)面臨許多的困難，要主動(dòng)地掌握解決問(wèn)題的能力。此外，還要認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體的認(rèn)知水平不同，人在認(rèn)知活動(dòng)中具有主動(dòng)性，人的認(rèn)知能力可以通過(guò)自身的努力得到提高，這是維持聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)信心的重要保障。

(二)教師方面

教師是決定聽(tīng)障生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的重要因素。對(duì)于聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教師而言，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳授英語(yǔ)知識(shí)、技能同等重要。首先，教師要意識(shí)到聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和可行性，這是自主學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施的前提條件[3]。聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)任課教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要熟悉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)聽(tīng)障生監(jiān)督和反思自己的自主學(xué)習(xí)的效果。教師要不斷轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。其次，教師要相信聽(tīng)障生有能力為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在指導(dǎo)和監(jiān)督聽(tīng)障生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，要讓學(xué)生體會(huì)成就感和獲得感，要幫助學(xué)生消除心理障礙，克服學(xué)習(xí)困難，同時(shí)還要確保學(xué)生有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。

(三)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境方面

學(xué)校、家庭和同伴的支持是聽(tīng)障生實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校要提供充分可供選擇的資源，創(chuàng)立有利于聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校能否為聽(tīng)障生提供適合的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，配套相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)設(shè)施和信息資源庫(kù)是聽(tīng)障生能否實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。家庭的支持是聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源，同伴間的合作學(xué)習(xí)、協(xié)商以及互相監(jiān)督是聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保障。

三、聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)施少、效率低

目前，我國(guó)高校中招收聽(tīng)障生的學(xué)校主要包括長(zhǎng)春大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)和天津理工大學(xué)。長(zhǎng)春大學(xué)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，每學(xué)期30學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。北京聯(lián)合大學(xué)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，共計(jì)192學(xué)時(shí)。天津理工大學(xué)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)5個(gè)學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時(shí)，共計(jì)180學(xué)時(shí)。從課程學(xué)時(shí)設(shè)置上看，三所大學(xué)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)設(shè)置和健聽(tīng)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)設(shè)置相差不多，甚至更少。因此，要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是有效途徑。然而，三所學(xué)校幾乎都沒(méi)有設(shè)置自主學(xué)習(xí)或規(guī)定自主學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)課程的考核內(nèi)容，聽(tīng)障生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)處于無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)監(jiān)督的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)實(shí)施少、效率低。

(二)缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較弱

聽(tīng)障大學(xué)生中能夠主動(dòng)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生相對(duì)較少[4]。即便是能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也習(xí)慣做配角，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技能考慮不夠全面。主要表現(xiàn)如下：第一，聽(tīng)障生由于認(rèn)知能力不足，導(dǎo)致英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，心理依賴(lài)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力偏弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠教師課堂講解，自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)較差。第二，聽(tīng)障生在掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能上能力不足。具備一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)習(xí)效率的提高，是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的客觀要求。多數(shù)聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)方法上簡(jiǎn)單低效，有的僅靠課上記筆記，總結(jié)、分析、解決問(wèn)題的能力較弱。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難往往表現(xiàn)出急躁、沮喪、失落等負(fù)面情緒，嚴(yán)重挫敗感使學(xué)生自信心下降，甚至放棄自主學(xué)習(xí)。

(三)缺少自主學(xué)習(xí)氛圍和自主學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)氛圍的缺少和自主學(xué)習(xí)資源的匱乏是造成聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率低的重要因素。第一，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用主要發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂以外運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，缺少語(yǔ)言的使用場(chǎng)域使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)缺少了動(dòng)力。第二，自主學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，使用不便。首先，由于缺少專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和配套設(shè)施，聽(tīng)障生學(xué)習(xí)方式主要通過(guò)閱讀紙質(zhì)的書(shū)籍材料、下載英文學(xué)習(xí)App或通過(guò)翻譯軟件的協(xié)助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，缺少科學(xué)、系統(tǒng)的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源和在線(xiàn)課程，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和在線(xiàn)課程沒(méi)有手語(yǔ)的翻譯，學(xué)生使用起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果不佳，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨資源匱乏的窘境；第三，沒(méi)有濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。目前，國(guó)內(nèi)沒(méi)有為聽(tīng)障生組織的全國(guó)性的英語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)科英語(yǔ)競(jìng)賽，甚至和英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)都少之又少，師生交流和生生交流主要依靠課上師生互動(dòng)，英語(yǔ)教師的手語(yǔ)能力不足在一定程度上也限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，生生之間合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)、監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)氛圍尚未形成。

四、聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

(一)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，改變教學(xué)方式

第一，通過(guò)特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資，使更多的英語(yǔ)教師熟悉、了解聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，勝任聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，從而形成優(yōu)秀的聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的形成，既能解決聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)師資不足的問(wèn)題，同時(shí)也可使更多英語(yǔ)教師不斷深入研討聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而改變教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)效率[5]。第二，聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)任課教師要具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要充分了解聽(tīng)障生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)特征及研究現(xiàn)狀，要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，不是獨(dú)立于大學(xué)英語(yǔ)課程的其他課程，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變角色，拓展教學(xué)思維，重視自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要幫助學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究適合自己的學(xué)習(xí)方法，并切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要不斷提高自身自主學(xué)習(xí)能力及指導(dǎo)聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)的能力，要主動(dòng)參加相關(guān)的培訓(xùn)，提升自身的業(yè)務(wù)能力以及和學(xué)生溝通的能力，要能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，選擇合適的教學(xué)策略和指導(dǎo)策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第三，聽(tīng)障生英語(yǔ)任課教師要不斷加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)和交流。調(diào)查表明，20人左右小班授課的大學(xué)英語(yǔ)課程，師生關(guān)系和生生關(guān)系更加融洽，學(xué)生非常希望與教師有更多的互動(dòng)和交流，而有效的互動(dòng)和交流是建立良好的師生關(guān)系、保障英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的前提。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是在課堂上進(jìn)行的，更多的是通過(guò)課堂之外師生之間和生生之間的共同研究討論和相互溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師要詳細(xì)列出課堂之外師生聯(lián)系的各種途徑，使學(xué)生容易選擇與教師溝通交流的方式，如教師要把自己的姓名、辦公時(shí)間、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式等信息告訴學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間了解教師的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)或出現(xiàn)的困難及時(shí)向教師求助。

(二)營(yíng)造聽(tīng)障生自主學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)資源

第一，從學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)為聽(tīng)障生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如在圖書(shū)館設(shè)立專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)障生學(xué)習(xí)閱覽室，配備適合聽(tīng)障生的圖書(shū)和帶手語(yǔ)視頻的資料，同時(shí)要安排聽(tīng)障生英語(yǔ)教師或特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生值班，為學(xué)生答疑和指導(dǎo)，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。第二，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境。自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是保障自主學(xué)習(xí)的另一重要關(guān)鍵因素。心理環(huán)境主要由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的人際關(guān)系構(gòu)成。和諧的師生關(guān)系有利于自主學(xué)習(xí)信息的傳遞，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間、生生之間愉快的合作以及互相鼓勵(lì)督促，可以使自主學(xué)習(xí)有效實(shí)施。第三，學(xué)校要加強(qiáng)資金投入。一方面要支持聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師錄制高質(zhì)量的手語(yǔ)英語(yǔ)微課和慕課，建立豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，打破自主學(xué)習(xí)的空間限制，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)聽(tīng)障生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)針對(duì)聽(tīng)障生的成熟的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校要投入資金和技術(shù)盡快建成針對(duì)聽(tīng)障生的教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能為一體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)聽(tīng)障生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

(三)改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒,聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考核教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要考核教師對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施的效果。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的投入要成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，這樣才能調(diào)動(dòng)教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)實(shí)施的積極性。具體而言，教師應(yīng)針對(duì)聽(tīng)障生的自主學(xué)習(xí)制定工作目標(biāo)，并針對(duì)實(shí)際完成的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)修訂工作目標(biāo)和工作手段等。另外，教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)教師執(zhí)行工作的努力程度和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要保證評(píng)價(jià)客觀公正，要賦予教師對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的知情權(quán)，教師如認(rèn)為評(píng)價(jià)不當(dāng)，應(yīng)有申訴權(quán)。評(píng)價(jià)結(jié)果如與工資掛鉤時(shí)，要與教師進(jìn)行協(xié)商，獲得認(rèn)可，避免“競(jìng)爭(zhēng)”式匯報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)阻礙教師之間的合作。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)而言，一方面，教師要將大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)期的考核范圍，增加其在學(xué)期考評(píng)中的比重，使學(xué)生在主觀上重視自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，建立學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)得英語(yǔ)的自信心，消除學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)度依賴(lài)。另一方面，教師要把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)納入學(xué)生成績(jī)考核體系，教師要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)獲取信息進(jìn)行自我確認(rèn)，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可幫助學(xué)生建立“自我評(píng)價(jià)卡”或者“自我評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)于認(rèn)真執(zhí)行自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)效果顯著的同學(xué)要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要引導(dǎo)學(xué)生脫離僅僅依靠與他人的比較或者教師的評(píng)價(jià)才能確認(rèn)自我價(jià)值的狀態(tài)，使學(xué)生充滿(mǎn)自信，成為自主學(xué)習(xí)的主體。

聽(tīng)障生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，無(wú)論作為任課教師還是學(xué)習(xí)者本身都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。盡管對(duì)于任課教師和學(xué)生而言，要想達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)的目的都要經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)、克服種種困難，但學(xué)生也從有限的課堂教學(xué)進(jìn)入到廣闊的自主學(xué)習(xí)空間中，這不僅提高了其自身英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)也打開(kāi)了另一扇廣闊的世界之門(mén)。