【摘要】班主任是學(xué)校日常管理工作的中堅(jiān)力量，班主任隊(duì)伍是落實(shí)學(xué)校德育工作的基石和支撐。班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展除了需要班主任自身的努力和學(xué)校的引領(lǐng)推動，還需要一個良好的區(qū)域環(huán)境與卷入機(jī)制，區(qū)域行政的推動是班主任隊(duì)伍化發(fā)展的重要力量。

【關(guān)鍵詞】班主任隊(duì)伍;專業(yè)化發(fā)展;區(qū)域?qū)嵺`

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0022-02

【作者簡介】姜莉，南京市棲霞區(qū)教育局（南京，210046）基礎(chǔ)教育科科長，高級教師。

班主任是學(xué)校日常管理工作的中堅(jiān)力量，班主任隊(duì)伍是落實(shí)學(xué)校德育工作的基石和支撐。班主任工作的專業(yè)化水平代表著一個學(xué)校的專業(yè)水平。在日常調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，一線的很多班主任都很認(rèn)真踏實(shí)，但因?yàn)槿狈I(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)化水平普遍不高。從區(qū)域行政的角度出發(fā)，要推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，一定要創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境與卷入機(jī)制，南京市棲霞區(qū)教育局以培訓(xùn)為抓手，建立了“區(qū)級培訓(xùn)—教育發(fā)展共同體研修—校本研修”三級研修的模式，將班主任培訓(xùn)做實(shí)做精，形成區(qū)域班主任培訓(xùn)的閉環(huán)：自愿報名→主動參訓(xùn)→接受考核→獲得平臺→目標(biāo)感召→自我發(fā)展→更新認(rèn)知→激發(fā)學(xué)習(xí)，通過帶著班主任主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展。

一、精細(xì)化區(qū)級培訓(xùn)：聚力梯隊(duì)型的隊(duì)伍建設(shè)

我們對區(qū)級培訓(xùn)盡量做到細(xì)致化管理，兼顧所有人的學(xué)習(xí)需求。

一是在培訓(xùn)內(nèi)容上，考慮到班主任工作和學(xué)校的德育管理工作有相通之處，所以內(nèi)容包括德育通識和專業(yè)知識培訓(xùn)兩個部分，德育通識大家一起學(xué)，專業(yè)知識分開學(xué)。

二是在培訓(xùn)對象上，針對中小學(xué)教育對象的不同，班主任培訓(xùn)分中學(xué)班主任培訓(xùn)班和小學(xué)班主任培訓(xùn)班。并且，我們考慮到新人職教師的特殊情況，又在中學(xué)和小學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)了骨干班主任培訓(xùn)班和青年班主任培訓(xùn)班，骨干班主任側(cè)重于理論研修和專業(yè)化學(xué)習(xí)，青年班主任側(cè)重于班級管理策略指導(dǎo)。

三是在參培方式上，為了激發(fā)班主任主動學(xué)習(xí)的意識，我們改變培訓(xùn)報名方式，班主任培訓(xùn)報名只有資格限制，沒有名額要求，讓真正想學(xué)習(xí)的班主任參加培訓(xùn)。

四是在培訓(xùn)考核上，我們要求每一位參加培訓(xùn)的考生都要參加結(jié)業(yè)測試，以筆試的方式進(jìn)行。各校學(xué)員的平均成績將作為學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的一個重要考核指標(biāo)，而且區(qū)級培訓(xùn)班結(jié)業(yè)測試成績作為區(qū)中小學(xué)班主任基本功競賽的初試成績，在其中選拔優(yōu)秀學(xué)員參加區(qū)班主任基本功競賽并推薦參加市級比賽。

這樣的培訓(xùn)模式既建構(gòu)了班主任梯隊(duì)成長的培養(yǎng)模式，又提升班主任的獲得感和幸福感。

二、精致型平臺構(gòu)建：搭建共同體的研訓(xùn)方式

為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)能力提升的均衡發(fā)展，我們建構(gòu)了班主任任專業(yè)發(fā)展的平臺，嘗試以共同體研訓(xùn)的方式推進(jìn)。

一是建構(gòu)一個平臺，打造“區(qū)域教育發(fā)展共同體”。基于全區(qū)學(xué)校發(fā)展不平衡的教育現(xiàn)實(shí)，2014年，區(qū)教育局牽頭成立7個“區(qū)域教育發(fā)展共同體”，同時出臺區(qū)域共同體建設(shè)以及考核等相關(guān)文件，建立了相關(guān)激勵制度，每學(xué)年由區(qū)教育局對共同體進(jìn)行集中考核，根據(jù)考核結(jié)果評出等次，并發(fā)放相應(yīng)的獎勵。區(qū)域德育活動以各共同體“自主申報、統(tǒng)籌安排”的形式開展，共同體活動方案，由區(qū)教育局基教科進(jìn)行審核后掛區(qū)教育信息網(wǎng)，確保共同體之間以及共同體內(nèi)部學(xué)校之間發(fā)展的有序有效。每學(xué)期末給開課教師、承擔(dān)講座教師開具授課證明，極大地調(diào)動了教師積極性，也為他們的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路。

二是聚焦各類研訓(xùn)，以共同體研修的形式推進(jìn)班主任專業(yè)成長。為落實(shí)新時代“立德樹人”的教育根本任務(wù)，我們定期開展各類共同體德育研修活動。參加人員為各共同體學(xué)校的德育干部、班主任;活動形式有班會課研討、德育微沙龍、專家講座、特色展示等;活動主題豐富多樣，具有鮮活的時代性。每一次共同體研修活動，都致力于推進(jìn)班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，讓班主任在團(tuán)體研修中獲得新提升。

三、精準(zhǔn)化校級研修：提升班主任的群體創(chuàng)造力

考慮不同學(xué)校和不同片區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步突出班主任培訓(xùn)的針對性，我們非常重視德育校本研修，強(qiáng)調(diào)各校結(jié)合自己的學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地開展草根式德育研修活動。

我們鼓勵學(xué)校成立班主任工作室，鼓勵集團(tuán)校成立班主任聯(lián)盟工作室。在工作室領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)每月研討一個主題，開展一期活動。根據(jù)不同主題，采用案例解讀、經(jīng)驗(yàn)分享、好文導(dǎo)讀、辯論、結(jié)構(gòu)化研討等多樣化的方法，并且以成果為導(dǎo)向，著重解決實(shí)際問題。學(xué)校的班主任工作室還承擔(dān)了家長學(xué)校的培訓(xùn)工作，定期召開家長培訓(xùn)活動，每一次的家長學(xué)?；顒雍?，工作室都會整合“情景再現(xiàn)”“大家來說”“好文薦讀”“堅(jiān)持行動”四大板塊內(nèi)容，對家庭教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行及時研判，推動家長家庭教育水平的不斷提升。

總之，通過區(qū)域行政力量的推動，給予班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的各種平臺和廣大空間，班主任自主發(fā)展的意識逐漸增強(qiáng);而共同體學(xué)校間的不斷交流與融合，也使得各個學(xué)校的德育工作得到了均衡發(fā)展。近年來，全區(qū)班主任對德育工作有了更高的專業(yè)追求和工作熱情，隊(duì)伍專業(yè)化水平不斷提升，在市德育工作帶頭人、市德育優(yōu)秀青年教師評選活動中，評選通過人數(shù)逐年增加，通過率逐年提升;在市級班主任基本功競賽、市德育課程、主題班會案例評選等活動中，獲獎人數(shù)和獲獎等第逐年提升。