摘 要：教學(xué)本身就是一個問題的兩個方面。文章從教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”兩個方面出發(fā)，分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)面臨的困境，并從五個方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中;英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、 引言

對于當(dāng)代學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的。而就具體學(xué)習(xí)過程而言，語音、語法和詞匯被稱為英語學(xué)習(xí)三要素，學(xué)習(xí)的必要性也是不言而喻的。其中詞匯是構(gòu)成語言的最基本單位，被稱為語言建構(gòu)的血肉。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，目前初中生的詞匯量要求在2000個左右，且這些詞匯都是在日常生活中最常用的基礎(chǔ)性詞匯。這樣的詞匯學(xué)習(xí)安排也同初中生的認(rèn)知水平和年齡段是相適應(yīng)的。令人欣慰的是，就目前而言，絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)充分意識到了學(xué)習(xí)和記憶詞匯的重要性，因此他們也正在想方設(shè)法地提高自己的詞匯量。最近發(fā)展區(qū)理論提醒人們，在教學(xué)中想要使得學(xué)生的水平有所提升，一定要基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，而包括學(xué)習(xí)困境在內(nèi)的學(xué)情就是現(xiàn)有發(fā)展水平的重要內(nèi)容之一。

二、 初中英語詞匯教學(xué)困境

教學(xué)本身就是一個問題的兩個方面，是一體的。結(jié)合多年的初中英語教學(xué)經(jīng)歷，尤其是對于教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，并將付出與收獲進(jìn)行比較后，不得不承認(rèn)的是，結(jié)果并不樂觀。

（一）教師的詞匯之“教”

1. 教師總是站在自己的視角看問題

在已經(jīng)具備了足夠詞匯量的初中英語教師來看，初中英語詞匯簡直是太簡單了，因此，他們一般習(xí)慣性地將學(xué)生記不住或者不會運(yùn)用詞匯的原因歸結(jié)到學(xué)生的不夠勤奮甚至是懶惰上。確實(shí)，按照掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是能掌握知識的，只不過在所需要的學(xué)習(xí)時間上存在差異。但是問題也在這里，英語單詞的記憶只是初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，且除了英語以外，學(xué)生還有其他課程要學(xué)習(xí)，不可能將所有時間都花在單詞的記憶上，這不可能也不現(xiàn)實(shí)。

2. 教師的詞匯教學(xué)方法相對單一

當(dāng)前部分初中英語教師的詞匯教學(xué)方法相對比較單一，首選便是課上讓學(xué)生跟讀，課后自行記憶，只有少數(shù)教師就單詞記憶教學(xué)花費(fèi)大量的心思。教師更多的注意力往往集中于做題方法和考試技巧上。而對于詞匯的督促學(xué)習(xí)，往往是當(dāng)一篇課文或者一個單元的課程完成后進(jìn)行簡單的詞匯聽寫或者測驗(yàn)。這樣的方法相對而言比較“保險”和穩(wěn)妥，但是其過程由于缺乏跟進(jìn)式的指導(dǎo)和督促，從而使得英語詞匯的學(xué)習(xí)往往看起來毫無波瀾，如同一潭死水。而對于學(xué)生而言，也毫無驚喜或者新鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的詞匯之“學(xué)”

部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法也存在這樣或那樣的問題。簡單來說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 毫無章法類

他們在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，往往是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，毫無章法，學(xué)習(xí)進(jìn)度看心情，憑感覺，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)了，隨意性非常強(qiáng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)和記憶表現(xiàn)在成績上的特點(diǎn)，便往往是成績不穩(wěn)定，忽上忽下，反過來又影響了學(xué)生對于自己掌握詞匯情況的認(rèn)知和判斷。

2. 方法過多類

這類學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的計(jì)劃往往是想通過方法取勝，思維導(dǎo)圖、自然拼讀法、象形記憶法、直拼法等各種方法他們都想要試一試。由于熱衷于尋找一種“放諸四海而皆準(zhǔn)”的詞匯記憶方法，尋找各種捷徑，他們往往不能完全靜下心來對于詞匯記憶過程中的問題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因、尋找對策。最后的結(jié)果往往是在各種方法幾乎都被他們試了個遍后，他們精疲力竭，最后只能得出“我沒有學(xué)習(xí)英語的天賦”的結(jié)論，敗下陣來。

3. 苦學(xué)類

這是在當(dāng)前初中英語詞匯學(xué)習(xí)中比較常見的一種。這類學(xué)生基本上都是比較聽話的學(xué)生，他們相對比較踏實(shí)，相信一份耕耘一份收獲，但是也存在一些的問題。如，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏一些方法論的指引，使得他們往往表現(xiàn)的事倍功半，付出和收獲不成正比，實(shí)在是讓人心疼。

三、 優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)效率的策略

盡管人們一直都在強(qiáng)調(diào)教無定法，學(xué)無定法，但是這并不意味著學(xué)習(xí)方法都不存在。而是人們沒有找到一種真正適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。那么怎樣才能找到真正屬于自己的詞匯學(xué)習(xí)方法呢？通過多年來對于初中英語詞匯的教學(xué)的總結(jié)和反思，并基于對于多種現(xiàn)代教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，人們認(rèn)為可以從以下幾個方面出發(fā)尋找最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

首先，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡化教學(xué)對象。學(xué)習(xí)方法無好壞之分，因人而異，關(guān)鍵是適合自己才是最好?，F(xiàn)在有一種叫做VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類模型，可以測試出自己喜歡或者適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。它將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類：視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格、動手實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在詞匯記憶方面，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)更愿意看著圖片記詞匯;聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)則更愿意聽老師對詞匯的講解;而讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)往往更喜歡通過讀書（包括讀出聲）和記筆記的方法記住詞匯;動手實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)在學(xué)習(xí)詞匯時則更傾向于將詞匯意義實(shí)踐或者演示出來。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生使用自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，心情會更加愉快，學(xué)習(xí)過程也更加享受。但是，作為教師，不可能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)顧及所有同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的掌握，更多被作為掌握學(xué)情的一種途徑：通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)類型的掌握，至少可以將一個班內(nèi)的幾十個學(xué)生分為四組，這就在一定程度上簡化了問題，將復(fù)雜問題簡單化。學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際上是一種個體學(xué)習(xí)的偏好，即學(xué)習(xí)者更加偏愛哪一種知識輸入方式，即學(xué)習(xí)者更喜歡以何種方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它對于教師詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的參考價值。

其次，教師的詞匯教學(xué)還得尊重記憶曲線。前文已經(jīng)提及，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是存在差異性的，同時，得意識到，得到適合的方法、擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不意味著就能得到好的學(xué)習(xí)效果，定位到所謂的適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格才是學(xué)習(xí)的第一步。教學(xué)需要好的導(dǎo)入，同時也重視過程性評價和終結(jié)性評價。而想要得到好的學(xué)習(xí)效果，最為關(guān)鍵的便在于學(xué)習(xí)過程。而詞匯教學(xué)的終極目的就是為了讓學(xué)生長久性地記住，這就不得不提及艾賓浩斯記憶曲線了，其原理即每節(jié)課先“溫故”再“知新”，采用“新+舊”模式滾動式學(xué)習(xí)。其中，對于舊詞匯，沒有必然再花心思去講解，只是通過檢測查漏補(bǔ)缺，對于新詞匯則可以綜合上述的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行較為細(xì)致的設(shè)計(jì)并講解，長此以往，好的記憶效果自然水到渠成。當(dāng)然，也不排除有通過突擊學(xué)習(xí)記住大量詞匯的同學(xué)，但是通過長期觀察也發(fā)現(xiàn)，突擊記憶得來的詞匯，記得快，忘得更快，從長遠(yuǎn)看，對于學(xué)生詞匯量的持續(xù)性增長意義不大。

再次，可以嘗試在不同場景下或用不同方式學(xué)習(xí)同一個詞匯內(nèi)容。在這里所謂的不同場景即教師詞匯教學(xué)內(nèi)容在可控的環(huán)境內(nèi)（如課堂上）尋找一個或者幾個能和詞匯背景和意義產(chǎn)生聯(lián)系的場景，讓新詞匯對號入座，從而讓學(xué)生在不知不覺間已經(jīng)認(rèn)識了新詞匯，并在以后的學(xué)習(xí)生活中，只要遇到類似場景就能自然而然地想起該詞匯。而這里不同的學(xué)習(xí)的方式其實(shí)還是利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，在詞匯教學(xué)內(nèi)容中，總有些詞匯屬于容易混淆或者那難以記憶的，學(xué)生的遺忘率或者易錯率較高，這個時候教師就可以具體問題具體分析，由于之前已經(jīng)有教學(xué)班級同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以直接利用大數(shù)據(jù)即可。先確定出錯率或遺忘率較高的同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓對癥下藥。如，當(dāng)遺忘率較高者為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格組同學(xué)的時候，教師可以通過播放與單詞相關(guān)的電影片段、圖片等方式加強(qiáng)記憶。

然后，要經(jīng)常開展詞匯測驗(yàn)，確定學(xué)生是否真的達(dá)到了準(zhǔn)確記憶和掌握。不得不面對的是，當(dāng)前對于包括測驗(yàn)在內(nèi)的考試，大眾總有一種認(rèn)識上的誤區(qū)，甚至存在將考試妖魔化的傾向?？荚囍皇且环N非常有效檢測手段，它本身沒有任何問題，關(guān)鍵在于人們賦予了考試本身太多的價值而已。在初中詞匯教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的詞匯記憶主要存在兩個方面的問題：第一類是“我認(rèn)為我記住了”。這類同學(xué)往往對于是否掌握詞匯有一定的誤解，甚至有同學(xué)將“看著認(rèn)識”等同于“會寫”“會用”，其實(shí)往往是處于一知半解的狀態(tài)中。而一旦遇到單詞聽寫他們的問題就一下子暴露出來了，拼讀錯誤就是其中最常見的。第二類則是“記住了然后忘記了”。也有相當(dāng)部分同學(xué)在短期內(nèi)準(zhǔn)確地記住了詞匯，但是由于未能及時復(fù)習(xí)和鞏固，隨著時間推移，便在記憶中遺忘了。而他自己還仍然處于“我已經(jīng)記住了”的狀態(tài)下，顯然，這是一種記憶騙局。這個時候就需要依靠測驗(yàn)來喚醒學(xué)生，讓學(xué)生自己用自己的眼睛看自己的記憶庫存中還剩下多少詞匯，從而激發(fā)他們依靠自己的自覺性和主動性去將“缺”的部分都補(bǔ)充上。且測驗(yàn)方式的“查漏補(bǔ)缺”往往更具有針對性，學(xué)習(xí)和記憶效果也更加明顯。

最后，初中生英語詞匯的記憶還當(dāng)注意建立新舊詞匯間的有效連接。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者基于舊有知識和經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行建構(gòu)的過程。在進(jìn)入課堂教學(xué)前，學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)教室，而是帶著基于自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)的合乎邏輯的假設(shè)進(jìn)入課堂。教師的英語詞匯教學(xué)可以基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)開展，且這種舊有經(jīng)驗(yàn)僅限于英語層面，還可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的認(rèn)知。一旦教師找到了并準(zhǔn)確定位到了學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上的長進(jìn)也是很快的。

四、 小結(jié)

總之，詞匯量的問題是當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在的一個“老大難”的問題，且在人本主義思潮下，尤其是師生關(guān)系相對比較緊張的今天，教師通過出傳統(tǒng)的“滿堂灌”、依賴所謂的“師道尊嚴(yán)”以及借助一些強(qiáng)制性手段讓學(xué)生迫于教師和家長壓力而被動學(xué)習(xí)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)了。即，單純依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。英語教師一定要堅(jiān)持教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的號召，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，同時，還要學(xué)會“站在巨人的肩上”，學(xué)會借鑒和利用已有的關(guān)于教育教學(xué)的研究成果，助力于自己的教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“在教學(xué)中不斷進(jìn)步”，真正達(dá)到和學(xué)生共同成長，即教學(xué)相長的雙贏效果。

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作者簡介：

王靜，甘肅省天水市，甘肅省武山縣第四中學(xué)。