李清

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)動小學(xué)生的探究興趣，需要教師革新之前的授課思維，轉(zhuǎn)變陳舊的授課理念，重視結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況與探索能力并制定多樣化的探究平臺，提高學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索與實(shí)踐運(yùn)用的能力。層遞式教學(xué)模式為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，符合小學(xué)生呈現(xiàn)出的認(rèn)知能力與實(shí)踐探索興趣，有助于提高寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教師;作文教學(xué);小學(xué)生;層遞式;寫作能力

研究指出，傳統(tǒng)教學(xué)使用的灌輸式教學(xué)法不能保障課堂教學(xué)的效率，難以調(diào)動小學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶;層遞式教學(xué)模式符合小學(xué)生呈現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律與課堂學(xué)習(xí)興趣，利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)情感態(tài)度與價值追求，體現(xiàn)出較高的課堂實(shí)踐運(yùn)用價值。所以語文教師需要將層遞式教學(xué)模式運(yùn)用到寫作教學(xué)中，利于保障寫作教學(xué)的實(shí)際效率。

一、對層遞式教學(xué)模式的思考

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)模式開展高水準(zhǔn)的知識講解，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。層遞式教學(xué)模式和傳統(tǒng)灌輸教學(xué)有很大差別，具備較強(qiáng)的邏輯性與靈活性，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用以打造更高層次的探究平臺。該教學(xué)模式尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過由淺入深的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，遵循由易到難的教學(xué)運(yùn)用原則。這樣能降低課堂教學(xué)的難度，也能激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行靈活性運(yùn)用的內(nèi)在動力，符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求。同時也可以引導(dǎo)小學(xué)生從基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)，扎實(shí)每一步的學(xué)習(xí)，利于推進(jìn)課堂教學(xué)活動的有序開展。

語文教師開展寫作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到層遞式模式體現(xiàn)出的運(yùn)用價值，做好長期教學(xué)的規(guī)劃，通過引導(dǎo)學(xué)生積累字詞與表達(dá)方式、圍繞主題寫作并進(jìn)行情感表達(dá)，這樣能逐漸提高學(xué)生的寫作能力。在后續(xù)的寫作教學(xué)中，將層遞式教學(xué)運(yùn)用到寫作教學(xué)中以優(yōu)化教學(xué)模式，重視給小學(xué)生營造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，利于提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力[1]。

二、開展層遞式寫作教學(xué)的策略分析

1.多種途徑提高小學(xué)生參與寫作教學(xué)的內(nèi)在興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容寫作的初級階段，也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以語文教師應(yīng)該從多種途徑提高小學(xué)生參與寫作教學(xué)的內(nèi)在興趣?；诋?dāng)前寫作教學(xué)的開展情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)中，推動課堂教學(xué)活動的有序開展。層遞式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，也可以強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的綜合能力，符合寫作教學(xué)優(yōu)化發(fā)展提出的需求。

要提高課堂教學(xué)效率，語文教師一方面應(yīng)該改變陳舊的寫作教學(xué)模式，重視在素質(zhì)教育指導(dǎo)下開展高水準(zhǔn)的寫作教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。教師要認(rèn)識到灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生的探索興趣，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，要在革新理念的基礎(chǔ)上打造更優(yōu)質(zhì)的寫作探究平臺。也需要將多種教學(xué)資源運(yùn)用到寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。教師在開展層遞式教學(xué)的過程中需要運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源，在調(diào)動學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上推動各項(xiàng)課堂教學(xué)活動的有序開展，鍛煉學(xué)生的觀察與情感表達(dá)能力[2]。這樣可以體現(xiàn)出層遞式教學(xué)體現(xiàn)出的運(yùn)用特色與價值，提高學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容寫作的興趣與情感表達(dá)能力，利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。

2.通過課堂教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的遣詞造句能力

層遞式教學(xué)具備比較強(qiáng)的邏輯性與靈活性，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用以引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維與學(xué)習(xí)能力，采用多種方式積累寫作詞匯與表達(dá)技巧。研究指出，小學(xué)生不具備成熟的思維認(rèn)知能力，也沒有豐富的生活閱歷，在語言運(yùn)用的過程中會出現(xiàn)概括能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這樣就不能保障寫作教學(xué)的實(shí)際效率。所以語文教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的遣詞造句能力，重視鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)和口頭表達(dá)能力。

例如，在開展人物形象寫作訓(xùn)練時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生掌握具體的寫作方式與情感表達(dá)技巧，通過閱讀學(xué)習(xí)等方式積累相關(guān)的詞匯知識，也能感受到不同的遣詞造句特點(diǎn)與表達(dá)效果。重視通過科學(xué)訓(xùn)練的方式讓小學(xué)生能清晰地表達(dá)自身情感，保障句子表達(dá)結(jié)構(gòu)的完整性，立足口頭表達(dá)的方式，讓他人感受到寫作情感或者是價值追求[3]。在講解《落花生》課程內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上分析文字運(yùn)用特點(diǎn)，探究情感表達(dá)的技巧，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知開展口頭表達(dá)，通過口頭表達(dá)的方式讓學(xué)生說出完整的句子內(nèi)容，這樣利于提高學(xué)生的內(nèi)容寫作能力。

3.重視培養(yǎng)小學(xué)生的生活觀察與情感感悟能力

立足通過課堂教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的遣詞造句能力之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行針對性訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。基于寫作與生活實(shí)際之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察與情感感悟能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的內(nèi)容寫作，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的問題。這樣可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況實(shí)施針對性的課堂教學(xué)，在鍛煉學(xué)生觀察生活基礎(chǔ)上得到寫作能力的有效培養(yǎng)，推動寫作教學(xué)活動的有序開展。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對生活事物進(jìn)行認(rèn)真觀察，重視在寫作教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察與情感思考，通過生活瑣事或者是趣事觀察的方式讓小學(xué)生體驗(yàn)到生活中的細(xì)微變化，利于后續(xù)情感態(tài)度的抒發(fā)?；趯W(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與思維邏輯，可以通過周記的方式引導(dǎo)學(xué)生重視圍繞生活現(xiàn)象的變化或者是一些趣味事情進(jìn)行內(nèi)容寫作，持續(xù)一段時間之后再讓學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，通過記敘文寫作的方式強(qiáng)化學(xué)生的敘事能力[4]。這樣可以在提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上鍛煉其生活觀察、敘事能力與情感表達(dá)等能力，通過多種教學(xué)活動的開展鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況培養(yǎng)其想象思維和表達(dá)能力

開展寫作教學(xué)過程中，教師需要將層遞式教學(xué)模式運(yùn)用到寫作教學(xué)中，逐漸提高學(xué)生的寫作興趣與思維邏輯表達(dá)能力。這是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，層遞式教學(xué)模式可以保障小學(xué)生的探究興趣，也能逐漸提高學(xué)生的寫作興趣與情感表達(dá)能力。在開展以上幾方面的寫作教學(xué)探索之后，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況培養(yǎng)其想象思維和表達(dá)能力，讓小學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水準(zhǔn)的內(nèi)容寫作以及情感追求的表達(dá)。這樣可以讓小學(xué)生在內(nèi)容寫作過程中發(fā)揮出自身的想象思維，也能在內(nèi)容寫作中表達(dá)出自身的思想觀念，推動寫作教學(xué)的有序開展。

一是圍繞文章閱讀鍛煉小學(xué)生的想象思維和寫作能力。例如，在開展《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上梳理故事結(jié)構(gòu)與寫作特色，讓學(xué)生掌握具體的寫作表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生在內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫，通過續(xù)寫的方式引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，重點(diǎn)分析小紅軍在走出草地之后的生活或者是遇到的難題，重視通過想象思維發(fā)揮進(jìn)行內(nèi)容寫作。二是指導(dǎo)小學(xué)生圍繞故事書閱讀或者是童話故事的方式進(jìn)行想象作文的寫作，圍繞某一人物或者是事件進(jìn)行故事情節(jié)的想象。這樣可以激發(fā)出小學(xué)生的想象思維與情感表達(dá)能力，也能提高學(xué)生通過寫作教學(xué)收獲的情感體驗(yàn)，利于保障寫作教學(xué)活動的有序開展[5]。通過開展這樣的寫作教育與能力培養(yǎng)，語文教師能通過層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用調(diào)動小學(xué)生的興趣，在多樣化的寫作課堂中收獲良好的知識體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

層遞式教學(xué)模式尊重小學(xué)生體現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律，通過由淺入深的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對課程知識進(jìn)行靈活性運(yùn)用的內(nèi)在動力，符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)要求?；趯懽鹘虒W(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該多種途徑提高小學(xué)生參與寫作教學(xué)的內(nèi)在興趣，應(yīng)該通過課堂教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生的遣詞造句能力，重視鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)和口頭表達(dá)能力。同時，語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的生活觀察與情感感悟能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的內(nèi)容寫作。此外，語文教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況培養(yǎng)其想象思維和表達(dá)能力，讓小學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水準(zhǔn)的內(nèi)容寫作以及情感追求的表達(dá)。

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