周清梅 周清芝

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，這一點(diǎn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要努力研究有效的培養(yǎng)策略，旨在讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力，更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富閱讀資源、學(xué)習(xí)閱讀方法和落實(shí)讀寫結(jié)合都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將之貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 有效培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文

為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生缺乏閱讀能力的原因，進(jìn)而做到對(duì)癥下藥。導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀能力的原因主要有以下三點(diǎn)：學(xué)生的閱讀資源僅限于課本教材、學(xué)生缺乏一定的閱讀方法以及學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平?jīng)]有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致無(wú)從改進(jìn)。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要圍繞這三方面來進(jìn)行培養(yǎng)策略的研究，這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 豐富閱讀資源

量的累積才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生展開大量的閱讀。很明顯，課本教材上的閱讀素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師因此就需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀資源的豐富。在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要進(jìn)行課本教材內(nèi)容的擴(kuò)展，還需要考慮到學(xué)生自身的閱讀喜好，給予學(xué)生一定自主選擇的權(quán)利。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)π枰喿x的資源有著濃厚的興趣，也能夠認(rèn)真地展開閱讀。例如：《只有一個(gè)地球》這篇文章能夠讓學(xué)生樹立起環(huán)境憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，筆者在教學(xué)的過程中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)地球和珍惜資源的好習(xí)慣，這時(shí)筆者在教授該篇文章時(shí)所設(shè)立的德育目標(biāo)。因而在進(jìn)行閱讀資源的豐富時(shí)，筆者就可以將之作為主題。保護(hù)地球的措施有很多，保護(hù)環(huán)境的措施有很多，需要珍惜的資源也有很多，筆者就可以讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀資源的搜集。如有的學(xué)生喜歡山清水秀的自然環(huán)境，他們就會(huì)想要知道如何去保護(hù);有的學(xué)生則對(duì)水資源有著濃厚的興趣，他們就會(huì)搜集相關(guān)方面的閱讀資源。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的搜集結(jié)果進(jìn)行把關(guān)，自己也會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好來進(jìn)行閱讀資源的豐富，并且將之呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能夠擁有大量的閱讀資源，他們就能夠很好地展開閱讀練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中進(jìn)行閱讀能力的有效培養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)閱讀方法

閱讀方法有很多，如速讀、略讀、詳讀等，不同的閱讀方法所達(dá)到的閱讀效果是不同的。如果學(xué)生所運(yùn)用的閱讀方法不得當(dāng)，他們就很有可能獲得事倍功半的閱讀效果。因而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)，如速讀法是一個(gè)人用可能達(dá)到的最大速讀來進(jìn)行閱讀的方法，略讀法則是省略部分內(nèi)容的閱讀方法。學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，并且對(duì)其展開正確的應(yīng)用。例如：在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的資料進(jìn)行搜集。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)讓學(xué)生交流和討論搜集到的資料。此時(shí)學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，在相同的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生搜集的資料多，有的學(xué)生搜集的資料少。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生去探究他們?cè)陂喿x資料時(shí)所用到的閱讀方法，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)速讀法更能發(fā)揮作用。接下來筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)該篇文章展開閱讀，進(jìn)而對(duì)課本中所描述的具體事例進(jìn)行概括，此時(shí)略讀法的效果會(huì)更好一些。除此之外，筆者會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)生就需要對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且找出重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句，在分析的過程中理解人物的高貴品質(zhì)。在學(xué)完這一篇文章之后，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到速讀法、略讀法和詳讀法三種閱讀方法，并因此培養(yǎng)了自己的閱讀能力。

3 落實(shí)讀寫結(jié)合

學(xué)生對(duì)于自身的閱讀水平?jīng)]有一個(gè)明確的認(rèn)知，他們?cè)谂囵B(yǎng)閱讀能力的時(shí)候就沒有方向，培養(yǎng)效率可想而知。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的有效落實(shí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀并且收獲知識(shí)之后，教師就需要為學(xué)生組織寫作活動(dòng)，要求學(xué)生將所收獲的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中，學(xué)生就能夠明確地感知到自己有所欠缺的地方，教師也會(huì)通過對(duì)學(xué)生所寫文章的評(píng)價(jià)來讓他們清楚地認(rèn)知到這一點(diǎn)，進(jìn)而在重新閱讀的過程中有所改正。例如：《北京的春節(jié)》這篇文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠?qū)W習(xí)文章的表達(dá)順序，體會(huì)到詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日來展開寫作。此時(shí)學(xué)生就需要運(yùn)用從該篇文章中所獲得的知識(shí)。有的學(xué)生寫作過程很順利，有的學(xué)生卻并不順利。造成不順利的原因有很多，其中一點(diǎn)就是學(xué)生閱讀的過程中沒有積累足夠的知識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備。此時(shí)學(xué)生就需要分析原因，進(jìn)而思考自己在閱讀過程中的不足之處。接下來筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的文章展開評(píng)價(jià)，也因此會(huì)指出學(xué)生身上不明顯的不足之處。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平有所了解之后，筆者會(huì)要求學(xué)生重新進(jìn)行該篇文章的閱讀，進(jìn)而進(jìn)行寫作知識(shí)的有效積累，并因此培養(yǎng)自己的閱讀能力。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略并不會(huì)僅限于以上三種。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要走上研究的道路，不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。教師要讓學(xué)生明白，良好的閱讀能力是他們的必要儲(chǔ)備，這樣他們就能夠更好地適應(yīng)信息技術(shù)日新月異發(fā)展的社會(huì)。這樣的話，學(xué)生就能積極地參與到閱讀能力的培養(yǎng)中去，并且讓教師的培養(yǎng)效率有著很大程度上的提高。

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