李珍珍

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)是語文教學中重要的一個方面。小學生處于語文學習的啟蒙階段，對其進行閱讀量的適度拓展，并指導掌握基礎的文學表達手法，感悟作品的思想主題，能夠為其學習語文打下堅實基礎。因此，基于目前傳統(tǒng)小學語文教學中存在的問題，結合培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要性，提出幾點提升小學生文學素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文;文學素養(yǎng);現狀;重要性;策略

語文學科是其他學科學習的基礎，因而扎實掌握語文學習的方法是學好其他學科的關鍵。小學生想象力豐富、好奇心強，且處于學習的啟蒙階段，因而對其進行文學素養(yǎng)的滲透和指導具有重要意義。教師在語文教學中除了講解漢字、拼音，還要充分利用教材中拓展的散文、小說、詩歌等素材，鼓勵學生增加課外名著的閱讀量，形成對文學作品思想主題的感悟和理解，幫助學生實現精神與心靈上的發(fā)育與成長。

一、小學語文教學的現狀

1.教師教學理念脫離新課程改革的要求

教師未能仔細解讀并落實新課程改革在語文學科教學中的要求。新課改明確要求教師教學以學生為中心，而教師在語文教學中側重于按照傳統(tǒng)教學經驗與模式，采取“滿堂灌”的教學方式，導致學生處于被動接受知識的地位，未能積極參與思考和分析問題的過程中，師生之間缺少必要的互動，導致教學效果不佳，學生學習能力未能得到提升。

2.教師教學方法存在問題

小學語文教學過程中，教師往往側重學生基礎知識能力的培養(yǎng)與提升，從漢字與拼音角度指導教學，未能指導學生將輸入的知識充分表達和運用。教師在聽說與寫作表達等知識的運用方面仍然缺乏關注和重視，而這卻是新課程標準中明確要求的。教師的教學方法存在問題，不能結合學生的實際情況提供針對性的指導方案，學生的能力參差不齊，統(tǒng)一的指導方式導致學生未能實現個性化的成長和發(fā)展。

3.教師忽視培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

素質教育改革中對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是重要的組成部分，但是教師在教學過程中忽視了對學生文學思維的培養(yǎng)與訓練。教師在講解文章的過程中，側重點常常放在字詞的書寫、拼讀方面，未能充分利用教材指導學生理解文學作品，分析文學表達手法，體會作品主題，這極大地限制了學生在精神、“三觀”、心靈上的成長與發(fā)育。

二、小學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.語文教與學的重要前提

學生的文學素養(yǎng)提升了，在語文學習過程中就能夠對文章的主題有深刻的體會和理解，能夠從多個角度分析作品的組成架構。教師在上課的過程中，對教材內容的解讀和闡述，學生能夠迅速地領會，從而極大地提高了語文教學的效率。而教師對于相關知識的拓展與延伸也能夠迅速被學生吸收，從而加深了對于知識的理解，提高了學生語文學習的能力。因此，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是語文學科教與學的重要前提，在有一定文學素養(yǎng)的基礎上進行語文學科的教學更高效，學生進行語文試題的分析和思考時也會更加有思路、有方法。

2.有助于提升學生的語文綜合能力

首先，學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)建立在不斷閱讀和總結的基礎上。這就意味著學生在不斷地為語文學習輸入新知識，積累過程中掌握作品的表達手法和謀篇布局。同時，學生在閱讀時形成自己的思考，對故事后續(xù)的情節(jié)發(fā)展做出合理的假設，培養(yǎng)續(xù)寫作品的能力，這是養(yǎng)成發(fā)散思維的方式之一。

其次，閱讀是基礎，學生在寫作和表達過程中，基于通過閱讀獲悉相關知識和掌握創(chuàng)作手法，進行自主的思考并謀篇布局，從而創(chuàng)作出有立意、有深度的作品。而這正是學生培養(yǎng)并提升文學素養(yǎng)在知識輸出及創(chuàng)作與表達上的應用，有助于學生在與人溝通時有更強的共情能力，從而迅速抓住對方的心理、情緒和意圖，便于人際交往能力的提升。

因此，通過培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，將能夠從擴大學生的知識面，形成對文學作品的理解，到合理運用于書面表達和人際溝通方面，提升語文學習的綜合實力。

3.有利于學生全面地成長和發(fā)展

文學素養(yǎng)的提升需要學生從增加閱讀量、獨立思考、形成習慣三個方面做出努力，在這個過程中，學生將會通過感受作品中人物的生平經歷、故事的情節(jié)發(fā)展、作品的主題思想，形成正確的價值觀，獲得精神與心靈上的洗禮與升華，從而促進身心健康和諧地成長與發(fā)展。這對學生將來的深入學習研究、工作、與人處事等方面大有裨益，學生文學素養(yǎng)的提高意味著學生理解、共情能力的提升，因而能夠幫助學生全面地成長與發(fā)展。

三、小學語文教學中語文文學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.在閱讀中培養(yǎng)文學素養(yǎng)

教師通過帶領并指導學生閱讀經典篇目，幫助學生增加閱讀量，從文章組織架構、情節(jié)設置、發(fā)展順序和主題思想等方面分析文章，指導學生形成分析文章的思路，要求學生在閱讀過程中了解和掌握寫作手法并進行歸納和總結。同時教師應鼓勵學生閱讀課外經典名著，包括小說、散文、議論文、記敘文等，促使學生廣泛涉獵，感受文化的奧妙與魅力，提升自身語言感知力和文學素養(yǎng)。學生養(yǎng)成勤讀、勤思的學習習慣，就能夠全面拓寬自己的知識層面，對問題形成多角度、多方位的思考和體會。

2.在記錄中提升文學素養(yǎng)

教師可以鼓勵學生對觀看的電影、閱覽的小說、散文等以及每日的生活經歷及時記錄，寫下自己的感受和思考。教師可以指導學生從作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經歷、影片或作品的開展架構、反映的思想主題方面做出總結和思考，學生結合自己的體會和經歷，寫觀后感和閱覽心得，隨著學生經歷的革新和增長，在不斷的翻閱過程中會產生新的體會和感受，然后予以補充，久而久之培養(yǎng)了文學素養(yǎng)，豐富了精神，滋養(yǎng)了心靈。

四、小學語文教學中小學生文學素養(yǎng)的積累策略

1.充分利用教學材料，合理地安排和講解教學內容

教學改革下，小學語文教材也做了合理的編排與調整，從基礎知識到課外拓展都有涉及，因此教師在課程教學中要合理設置教學方案，控制教學進度，從重點課文的細致講解到課外散文、小說等的泛讀，要求學生跟隨教師做到層次清晰地學習。教師應充分利用教材中散文、記敘文、小說、寓言故事等類型的素材，要求學生課下首先預習，弄明白文章的生詞、字句，理清文章的脈絡，初步體會作品表達的思想主題，然后在課堂上精講精練，指導學生對不同類型文學作品的表達手法、謀篇布局能夠有所了解和掌握。

例如，教師在講解《草原》這篇散文之前，首先要求學生對課文通讀一遍，勾畫出生字、生詞，結合文章組織的架構、謀篇的發(fā)展順序，初步體會文章所要表達的思想主題。然后教師在講解時，具體分析文章組織的幾個情境，即從“草原人迎客”“喝酒舉行聯歡會”“與客依依惜別”三個場景入手，指導學生體會蒙古同胞的熱情個性，體會作者所要表達和抒發(fā)的民族團結的情感。教師通過場景的講解，要求學生思考作者謀篇布局的順序，學生根據作者的描寫，首先是進入草原時的美麗風光，其次是草原人迎接客人并舉行聯歡會的場景，再次設置的是與草原人話別的情節(jié)，理解文章是按照事物發(fā)展的順序進行的。最后是教師指導學生對具體的語句進行分析和體會，感受作者使用的描寫手法，包括比喻、擬人，總結散文描寫的特性是“形散神不散”，指導學生根據本文描寫景物的特點和手法創(chuàng)作一篇景物描寫的作文。

2.鼓勵學生增加課外經典名著的閱讀量

要使學生的文學素養(yǎng)和文學水平得到提升，教師就要鼓勵學生增加閱讀量。僅僅掌握教材上的文章是遠遠不夠的，教師應根據小學生的語文水平，結合教材主題的設置，為學生選擇和推薦適合學生閱覽的作品和書籍。教師可以鼓勵學生從四大名著讀起，根據書本上的注釋和拼音進行閱讀，然后讓學生讀沒有注音的讀本。在這個過程中，學生需要及時做筆記，對每一章節(jié)的故事情節(jié)做一個概要記錄，思考人物的情感和心理變化，分析作者在表達主題時運用的寫作手法，并嘗試對文章的情節(jié)進行續(xù)寫和改寫的訓練。

3.合理運用詩詞教學，指導學生體會詩歌情感

詩詞是中國文化的底蘊和精髓所在，教師在講解詩詞部分時，要能夠充分調動學生的情緒，選擇巧妙的辦法指導學生體會詩詞表達的情感，感悟詩詞中蘊藏的人生哲理，幫助學生養(yǎng)成正確、和諧的精神，促進心靈成長與發(fā)育。

例如，教師在講解《山居秋暝》時，對于其鑒賞部分的設計，首先要求學生勾畫出詩歌中使用的具象，即詩人使用了哪些用以寄托自己情感的事物，學生通過閱讀勾畫出“明月”“松”“清泉”“石”。其次，教師通過這些意象在古詩中具有的深層含義，指導學生將其帶入本詩進行理解和體會。然后，教師還可以通過詩人的描寫手法，指導學生進行思考和理解。學生發(fā)現“明月松間照”使用的是靜態(tài)描寫，“清泉石上流”則是使用動態(tài)描寫手法，這一靜一動結合展現出一幅幽美、靜謐、愜意的山居圖。最后，教師分析這首詩詩人所表達的情感和人生態(tài)度，根據王維的處事態(tài)度以及其所擅長的田園詩風格，結合本詩景物描寫的特點，學生迅速明白這首詩反映的是淡泊的情懷、寧靜安逸的人生態(tài)度。

4.指導學生進行寫作訓練，引導學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)

培養(yǎng)并提升學生的文學素養(yǎng)除了要加大對學生知識的輸入，還要指導學生敢于運用自己所學，提升自己輸出知識的能力。因此，教師應設定某一主題，指導學生進行寫作訓練。教師可以從景物描寫、情感抒發(fā)、對事件的議論等方面，要求學生形成自己的思考，并將其及時記錄下來。鼓勵學生寫日記、寫隨筆，對觀看的電影和閱讀的書籍記錄自己的觀（讀）后感，教師可以對學生的作文進行評析，給予對應的指導和幫助，從而不斷提升學生的語言表達能力。

文學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力，而小學語文教學中，教師需要充分利用教材內容，鼓勵學生增加閱讀量，并及時記錄自己的閱讀感受，加以配合必要的寫作訓練。通過提升學生的文學素養(yǎng)，能促進語文教學的高效進行，提升學生的文學素養(yǎng)，幫助學生實現心理、精神上的成長和發(fā)育。

參考文獻：

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