羅靜

摘 要：現(xiàn)階段的教學(xué)中學(xué)生已成為課堂活動的主體，課堂的教學(xué)活動也應(yīng)該從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主人翁的意識。教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生樂于接受，進(jìn)而能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文通過對高年級的小學(xué)語文教學(xué)為例，采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

由于小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，對于知識的理解和技能掌握能力較快，小學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)階段，對于知識有了一定的認(rèn)識與了解，認(rèn)知能力有了較大的提高。因此，教師應(yīng)該抓住這一階段來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

1 營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該積極的融入各種新鮮有趣的事物來吸引學(xué)生的注意力，并以此來引出教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)使學(xué)生積極的思考，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思維活動。例如：在進(jìn)行《四時田園雜興》一課的教學(xué)時，教師首先為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師借助多媒體為學(xué)生播放農(nóng)村勞動人民進(jìn)行耕織、農(nóng)作時的場景，然后對學(xué)生說出：看到視頻中的情境，你們是不是感覺到了田園生活的美好。體會到了自然、質(zhì)樸、和諧、靜謐的鄉(xiāng)情。今天我們也來學(xué)習(xí)一首充滿鄉(xiāng)土氣息的田園詩。首先要求學(xué)生根據(jù)課文的注釋來初步理解詩歌的內(nèi)容，然后進(jìn)行詩歌的朗讀，使學(xué)生初步感受這首詩表達(dá)的意境。教師接著對學(xué)生介紹作者及作者創(chuàng)作的背景。教師讓學(xué)生來讀詩題，對學(xué)生說出：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？猜想一下文中會寫些什么內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，然后對學(xué)生說出：“四時田園雜興”的“興”，四聲。“即興”意思是：對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。這里的“興”，興致，興趣，“四時田園雜興”，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品?！八臅r”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！你們帶著自己的理解，再一起讀讀題目吧。對于詩句的學(xué)習(xí)，教師同樣訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自讀，并對學(xué)生進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生自己試著理解詩句表達(dá)的意思。采用這種營造意境的教學(xué)方式，學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，教師同時給予問題的提問，使學(xué)生根據(jù)教師的問題自主思考，有效地活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的效率。

2 建立小組合作課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育重要的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的影響。學(xué)生之間進(jìn)行自主探討的過程中，能實(shí)現(xiàn)思維的開拓，使思想更加開放，學(xué)生在小組合作和競爭中實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。教師在進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同特征進(jìn)行分組，對于有些上課注意力不集中的學(xué)生，將其適當(dāng)?shù)姆峙湓谧⒁饬械膶W(xué)生組中，注意力集中的學(xué)生通過自己的言行對其引導(dǎo)和帶動小組中的成員共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)時，教師首先在板書上創(chuàng)設(shè)了表格，表格中標(biāo)注了各個自然段寫作內(nèi)容、寫作角度、寫作特點(diǎn)的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀課文，閱讀完后讓小組同學(xué)可以分工合作，進(jìn)行表格的填寫。小組中的成員閱讀完整篇課文后，進(jìn)行段落的精讀及分析后，可以每個人分幾個自然段來填寫，還可以集體讀完后進(jìn)行交流整合后完成表格的填寫。同時還可以把自己小組發(fā)現(xiàn)的幾個不同點(diǎn)都跟其他小組交流，派代表交流印象最深的一個特點(diǎn)。采用這種小組合作的形式，掙脫了教師的束縛，使學(xué)生在課堂中能暢所欲言，積極探索并進(jìn)行自我發(fā)揮，開拓了學(xué)生的思維，進(jìn)而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)語文競賽活動，完善評價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)是喜歡被發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的競賽活動，并給予適當(dāng)?shù)墓膭罴蔼剟?，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：為幫助高年級的學(xué)生掌握全面的知識，教師在班級中定期舉辦知識競賽，競賽中的內(nèi)容包括之前學(xué)過的詩歌的背誦、課文中作者出生的年代、代表作以及名人典故等等，讓學(xué)生通過競賽的形式，進(jìn)行語文的課外讀物的閱讀，來增加自己的知識儲備。比結(jié)束后教師給予優(yōu)秀的學(xué)生以獎勵，同時鼓勵學(xué)生都能積極的進(jìn)行課外的閱讀。通過比賽學(xué)生還可以交流并相互推薦優(yōu)秀的課外讀物，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時教師還可以根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的計(jì)劃及進(jìn)度，并能在課堂教學(xué)時做到因材施教。

綜上所述，面對小學(xué)高年級的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理，借助語文學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢，積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，并在不斷地實(shí)踐過程中找出最適合學(xué)生發(fā)展及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].才智，2018（11）：121.

[2] 陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑之轉(zhuǎn)變——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（05）：32-34.

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第九師團(tuán)結(jié)農(nóng)場中學(xué) （新疆塔城地區(qū) 834602）