何蘇紅 龔艷春 陳磊 李霞 吳成國

摘? 要：該文結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了大學(xué)物理過程評價體系，設(shè)置了“平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“標(biāo)準(zhǔn)化測試”“綜合能力素質(zhì)考評”等評價模塊，分別闡述了各評價模塊的具體實(shí)施方法。將該評價模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對其效果進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明：過程評價能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，由“被動作業(yè)考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)新研究”，大力提升在線學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理? 在線教學(xué)? 過程評價? 評價模塊

Abstract： This article combines the characteristics of online teaching to construct a college physics process evaluation system.It sets up evaluation modules such as "normal learning performance"， "standardized testing"， "comprehensive ability and quality evaluation" and elaborates the specific implementation methods of each evaluation module. The evaluation model is applied to teaching practice and its effect is analyzed. The research results show that process evaluation can effectively stimulate the motivation of students to learn.Students can transform from "passive homework test" to "active innovation research".And it greatly improves the effect of online learning

Key Words： College physics; Online teaching; Process evaluation; Evaluation module

在2020年春季學(xué)期，筆者學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召下，大力開展在線教學(xué)。教師普遍反映，在線教學(xué)的最大問題就是教師和學(xué)生時空隔離，教師無法獲知學(xué)生直播課時的面部表情、無法及時掌握學(xué)生對知識的理解程度、無法監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。評價作為教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是檢查和衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著導(dǎo)向性作用[1-2]。因此，在當(dāng)前形勢下，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，充分發(fā)揮好評價這根指揮棒的作用顯得尤為重要。

該學(xué)期開課以來，大學(xué)物理課程主要采用“自學(xué)教材+自學(xué)網(wǎng)課視頻+網(wǎng)絡(luò)直播”的方式進(jìn)行教學(xué)。開學(xué)初，課程組統(tǒng)一確定愛課程網(wǎng)上的資源共享課作為自學(xué)網(wǎng)課資源，教師通過微信群、QQ群、電子郵箱等方式向?qū)W生推送各種電子資源。針對每一次教學(xué)，教師提前一周通過微信群、QQ群、雨課堂等形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求等教學(xué)信息，學(xué)生根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀教材相關(guān)章節(jié)、觀看網(wǎng)課相關(guān)視頻等進(jìn)行自學(xué)。教師基于學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)，然后通過騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)确绞竭M(jìn)行直播，直播主要進(jìn)行知識點(diǎn)串講、重難點(diǎn)講解、物理方法介紹等。

如何根據(jù)大學(xué)物理課程在線教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)、開展教學(xué)實(shí)時評價、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是大學(xué)物理在線教學(xué)迫切需要解決的問題[3-4]。

1? 大學(xué)物理在線教學(xué)過程評價體系的建立

針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大學(xué)物理課程已經(jīng)構(gòu)建了多元一體評價體系，共設(shè)置了“平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“標(biāo)準(zhǔn)化測試”“綜合能力素質(zhì)考評”3個模塊。經(jīng)過在線教學(xué)實(shí)踐，同時考慮后續(xù)課程教學(xué)的延續(xù)性，我們認(rèn)為依然可以采用這3個模塊。針對大學(xué)物理在線教學(xué)的特點(diǎn)，我們對每一個模塊下的評價指標(biāo)及操作辦法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)[5-7]。

1.1 “平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)”模塊

該模塊共設(shè)置了5個指標(biāo)：“課前自學(xué)”“直播課堂表現(xiàn)”“平時作業(yè)”“筆記整理”“讀書報告”。

（1）“課前自學(xué)”旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行預(yù)習(xí)，主要包括教材閱讀、網(wǎng)課視頻觀看等。為了考察學(xué)員的預(yù)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)以選擇題、判斷題為主的客觀測試題，課前利用雨課堂、問卷星等平臺工具組織學(xué)員進(jìn)行限時測試（一般在5～10 min）。預(yù)習(xí)測試題宜選用較為基礎(chǔ)的簡單內(nèi)容，主要包括物理概念題、網(wǎng)課視頻相關(guān)的問題等。這樣可以在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時讓他們體會到預(yù)習(xí)的收獲，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)搜集、處理分析功能特別強(qiáng)大，不僅可以即時顯示學(xué)生的作答情況，而且能對成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。這樣教師就可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，然后有針對性地開展直播教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）“直播課堂表現(xiàn)”共設(shè)置了“簽到考勤”“應(yīng)答系統(tǒng)答題”“討論區(qū)發(fā)言”這3個評價點(diǎn)，該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時進(jìn)入直播課堂，在聽課過程中緊跟教師思路，積極參與課堂討論，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)疲憊、網(wǎng)絡(luò)卡頓等原因，學(xué)生很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的簽到考勤功能，督促學(xué)員全程處在直播課堂。課后教師可以從系統(tǒng)導(dǎo)出考勤表，輕松地獲取學(xué)生進(jìn)入課堂的時間、聽課時長等信息。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教員可以利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的應(yīng)答系統(tǒng)答題功能，考察學(xué)員對剛剛講過的物理概念、定理及定律的理解，網(wǎng)絡(luò)平臺可以即時給出作答結(jié)果。實(shí)踐證實(shí)，隨堂安排10～15 min即時做一次答題測試，能夠有效地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生聽課的效率。同時教員可以根據(jù)測試結(jié)果，及時地了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對知識的掌握情況，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，即時調(diào)整課堂教學(xué)策略。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，逐漸改善他們被動接受知識、不善提問和不愿提問的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們設(shè)置了“討論區(qū)發(fā)言”這一評價點(diǎn)。借助直播平臺討論區(qū)發(fā)言功能，教師只要進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)，直播課堂依然可以像傳統(tǒng)課堂那樣流暢地組織學(xué)員討論、辯論。課后教師可以很方便地查閱討論區(qū)的學(xué)生發(fā)言，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量和活躍度給學(xué)生打分。

（3）“平時作業(yè)”旨在考察學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)情況，將作業(yè)評定作為教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)物理作業(yè)采用一課一練的方式，教師可以制作每個練習(xí)的答題卡，然后在雨課堂推送作業(yè)任務(wù)，設(shè)置作業(yè)截止時間，學(xué)生在雨課堂拍照上傳作業(yè)。雨課堂有自動批改客觀題的功能，教師主觀題批改時還可以隨意勾畫、添加批注等。教師可以把學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤用圖片的形式在班級中進(jìn)行展示并講解。同時雨課堂具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，教師只需要把每次作業(yè)從系統(tǒng)導(dǎo)出即可，操作十分方便。

（4）“筆記整理”旨在考察學(xué)生獨(dú)立記錄整理筆記情況。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要記錄教師在黑板上的板書即可。而在線教學(xué)過程中，學(xué)員筆記整理的難度相對提升。學(xué)生在自學(xué)的過程中需要自己先整理提綱，然后直播教學(xué)后再進(jìn)行完善。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)本來知識就比較碎片化，所以筆記整理環(huán)節(jié)特別重要。教師可以與連隊(duì)溝通，定期組織開展筆記檢查并評定成績。對于字跡清晰、知識點(diǎn)條理清晰、富有個性化的筆記可以在班級群里進(jìn)行展示，不斷提高學(xué)生的積極性。

（5）“讀書報告”旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期在班級群里發(fā)布一定的閱讀內(nèi)容，例如科普讀物、物理學(xué)史、武器裝備的物理原理、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)等，指導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀。學(xué)生按要求開展課后閱讀，撰寫讀書報告。對于寫得比較好的報告，教師可以推薦到班級群，供其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)。每學(xué)期每名學(xué)生至少完成2篇讀書報告，教師根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)量和讀書報告質(zhì)量進(jìn)行評價。

1.2 “標(biāo)準(zhǔn)化測試”模塊

該模塊共設(shè)置了3個指標(biāo)：“階段測試”“期中測試”“期末測試”。“階段測試”旨在考察學(xué)生對各章節(jié)知識的掌握情況，在完成力學(xué)篇、熱學(xué)篇、電學(xué)篇等完整篇章的學(xué)習(xí)后，可根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)，以試卷、典型題、易錯題等不同的形式開展考試或隨堂測驗(yàn)活動。在線教學(xué)期間，大學(xué)物理課程組利用問卷星共進(jìn)行了3次在線階段測試，主要以單選題和多選題為主，問卷星可以即時給出成績列表及分析結(jié)果，操作十分方便。我們發(fā)現(xiàn)在線測試最大的弊端就是考試期間存在學(xué)員互對答案、多次提交測試卷等現(xiàn)象，難以確?？荚嚦煽兊挠行?，這需要在后期通過增加題庫數(shù)量、隨機(jī)生成考題順序等方法進(jìn)行解決?！捌谥袦y試”“期末測試”則重點(diǎn)考察學(xué)生半學(xué)期、一學(xué)期后對基本概念、基本方法、基本理論的掌握情況，由學(xué)校考試中心具體組織。

1.3 “綜合能力素質(zhì)考評”模塊

該模塊設(shè)置了兩個指標(biāo)：“專題研究報告”“科技創(chuàng)新競賽”。教師鼓勵學(xué)生課后開展專題研究，積極參加各種物理類的科技創(chuàng)新競賽活動，根據(jù)參與程度、獲獎級別以及發(fā)表論文成果等情況進(jìn)行打分。（1）“專題研究報告”旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容開展專題研究，鍛煉學(xué)生初步的科學(xué)研究能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師定期布置課后拓展題，這些課題盡可能與專業(yè)和軍事應(yīng)用相關(guān)，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)大家的研究興趣進(jìn)行選題，課題確定后開展專題調(diào)研、撰寫研究報告或制作PPT課堂匯報。教師根據(jù)報告數(shù)量和匯報效果實(shí)施評價，小組成績?yōu)榧礊槊棵M員的成績。該考評環(huán)節(jié)的設(shè)置可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作精神、提高口頭表達(dá)能力、提升學(xué)生的軍事素養(yǎng)等。（2）“科技創(chuàng)新競賽”旨在鼓勵學(xué)生后期參加江蘇省物理競賽、全國CUPT競賽等，該考評環(huán)節(jié)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索研究、多渠道獲取信息、實(shí)踐應(yīng)用等方面的能力。

2? 實(shí)踐與分析

該學(xué)期，我們在部分班級實(shí)行了在線教學(xué)過程評價試點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，將預(yù)習(xí)測試、簽到考勤、應(yīng)答系統(tǒng)答題、討論區(qū)發(fā)言、平時作業(yè)等多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，并按照一定的比例計(jì)入總成績。

我們通過問卷星對試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)員普遍反映，通過專題研究匯報、PPT制作、科技創(chuàng)新競賽等環(huán)節(jié)，自己的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、查資料的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究能力等都得到了明顯的提高;通過課外書籍閱讀，自己的眼界得到了開拓;通過軍事專題研究，自身的軍事素養(yǎng)得到了提升。試點(diǎn)班教師也反映，通過平臺的反饋數(shù)據(jù)，能夠及時跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果顯著提升。試點(diǎn)班的大部分學(xué)生都能夠在評價指標(biāo)的指引下，積極參與過程評價體系中的“平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“標(biāo)準(zhǔn)化測試”“綜合能力素質(zhì)考評”模塊的各考核環(huán)節(jié)，并力爭通過良好的表現(xiàn)以獲得更高的平時成績。受此評價體系的導(dǎo)向作用，學(xué)生逐漸重視學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，能夠保持全程緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此過程中逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、直播課堂積極討論、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在全年級組織的3次在線測試中，試點(diǎn)班的學(xué)員平均成績均處于前列。更為可喜的是，學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)動力由過去的“被動作業(yè)考試”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)新研究”。

3? 結(jié)語

該文針對大學(xué)物理課程在線教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了大學(xué)物理在線教學(xué)過程評價體系，設(shè)置了“平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“標(biāo)準(zhǔn)化測試”“綜合能力素質(zhì)考評”這3個模塊，分別闡述了各評價模塊的具體實(shí)施方法。實(shí)踐證實(shí)，過程評價能夠倒逼學(xué)員重視學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，促使學(xué)員整始終保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)上投入更多的精力，逐漸改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然我們在在線教學(xué)評價方面做了一些嘗試性的工作，但還存在不少問題。如何提高各評價環(huán)節(jié)的可操作性、如何科學(xué)地制定各評價指標(biāo)的權(quán)重、如何進(jìn)一步體現(xiàn)對能力素質(zhì)的考核，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中做更深入的研究與探索。評價方式的改革對大學(xué)物理教學(xué)意義重大，我們將不斷研究實(shí)踐，努力建立更規(guī)范、更全面的評價體系。

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