胥秋

摘 ? ?要：創(chuàng)業(yè)型大學是指通過以內(nèi)在創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)，通過大學組織變革，拓展與外部社會需求的聯(lián)系，主動獲取資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的大學。創(chuàng)業(yè)型大學可以是研究型大學，也可以是一般地方高校。轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學是地方高校生存與發(fā)展的必然之路。文章探討了地方高校轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學的路徑：突出特色專業(yè)，獲得社會口碑;突出地方特色，服務(wù)地方發(fā)展;突出融合特色，變革大學組織;突出差異任務(wù)，開創(chuàng)多樣形式;突出創(chuàng)業(yè)特色，創(chuàng)新大學精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學;地方高校;研究型大學;雙一流建設(shè);三螺旋關(guān)系理論

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0001-02

近年來，創(chuàng)業(yè)型大學逐漸成為高等教育研究中的熱點問題?，F(xiàn)有的文獻中對創(chuàng)業(yè)型大學的研究主要集中在三個方面：一是闡釋與歸納創(chuàng)業(yè)型大學的產(chǎn)生背景、核心特征、運營方式等;二是深入剖析創(chuàng)業(yè)型大學的典型案例，借鑒先進經(jīng)驗;三是探索我國大學轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學的策略，特別是與我國的985工程建設(shè)、雙一流建設(shè)聯(lián)系起來。這些研究中引用比較多的是研究型大學的案例。然而我國絕大部分高校是由地方政府資助、管理，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的本科院校。這些地方高校能否成為創(chuàng)業(yè)型大學？它們又該如何尋找突破口轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學呢？

一、創(chuàng)業(yè)型大學的內(nèi)涵

享利·埃茨科維茲提出了大學、產(chǎn)業(yè)與政府之間的三螺旋關(guān)系理論，他將創(chuàng)業(yè)型大學定義為“經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強的興趣正在使學術(shù)機構(gòu)在精神實質(zhì)上更接近于公司， 公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟應(yīng)用緊密相連的”[1]。希拉·斯勞特和拉里·萊斯利提出了學術(shù)資本主義這一概念。她認為創(chuàng)業(yè)型大學是指高校在變化的形勢下采取一些企業(yè)的運作方式，展示出市場化的行為，特別是對外部資金的競爭。這些定義體現(xiàn)出了大學逐漸具有了企業(yè)的特點。

哪類大學已經(jīng)成為或有可能成為創(chuàng)業(yè)型大學呢？王雁、孔寒冰、王沛民認為是“20 世紀下半葉， 部分研究型大學奮起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，造就了一種全新的大學模式：創(chuàng)業(yè)型大學”[2]。劉軍儀認為創(chuàng)業(yè)型大學是美國研究型大學發(fā)展的新動向。李世超、蘇竣認為從研究型大學到創(chuàng)業(yè)型大學是大學變革的趨勢。冒澄、操太圣認為創(chuàng)業(yè)型大學是研究型大學走出象牙塔的結(jié)果，所舉的也都是研究型大學的例子。

首創(chuàng)創(chuàng)業(yè)型大學概念的伯頓·克拉克認為“一所創(chuàng)業(yè)型的大學，憑它自己的力量，積極地探索在如何干好它的事業(yè)中創(chuàng)新。它尋求在組織的特性上作出實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以便為將來取得更有前途的態(tài)勢”[3]。其主旨是為了大學通過組織和精神上的變革取得當下生存的條件，把握未來發(fā)展的先機。他所舉的創(chuàng)業(yè)型大學的例子比較豐富：首先，創(chuàng)業(yè)型大學并不局限于研究型大學，特別是當前被廣泛討論的創(chuàng)業(yè)型大學的典型，剛開始也并非研究型大學，譬如沃里克大學新建時，在高等教育系統(tǒng)中的地位靠后，是開展創(chuàng)業(yè)活動若干年后成長為研究型大學的;還有一些大學至今仍然保持地方性與技術(shù)性的特點，未能成為頂尖的研究型大學，如特文特大學、斯特拉斯克萊德大學?？梢妱?chuàng)業(yè)型大學與研究型大學并不存在必然的聯(lián)系。其次，創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)業(yè)的途徑也比較多樣化，并不局限于科研成果的產(chǎn)業(yè)化，根據(jù)市場需求進行職業(yè)培訓和專業(yè)教學也是大學創(chuàng)業(yè)的途徑。

因此筆者認為創(chuàng)業(yè)型大學是指通過以內(nèi)在創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)，通過大學組織變革，拓展與外部社會需求的聯(lián)系，主動獲取資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的大學。創(chuàng)業(yè)型大學可以是研究型大學，利用科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，迅速創(chuàng)造市場價值;也可以是一般地方高校，通過組織轉(zhuǎn)型和理念創(chuàng)新，求得生存與發(fā)展，他們可能逐漸成長為研究型大學，也可能一直保持地方性，但有著自身的獨特性。

二、地方高校轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學的困境

地方高校盡管數(shù)量龐大，承擔著大眾化教育的任務(wù)，但卻面臨著巨大的生存壓力。教育經(jīng)費投入不足，教學設(shè)施不能滿足教學、科研的要求，師資水平也不如研究型大學，人才流失嚴重。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，地方高校如果不能在政府投入之外，依靠自身獲得更多的資源，與研究型大學的差距將越來越大，因此轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學是地方高校生存與發(fā)展的必然之路。

然而地方高校轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學的現(xiàn)實困境是：第一，當前學術(shù)研究的中心仍然在研究型大學，地方高校的科研實力不能與研究型大學比肩，并不具備科研創(chuàng)新、成果市場化、實現(xiàn)三螺旋關(guān)系理論的條件。照搬研究型大學的做法，不顧自身條件去強調(diào)科研產(chǎn)出、科研成果轉(zhuǎn)化率是難以達到良好效果的。第二，地方高校很多是教學型高?；蚪虒W科研型高校，大學內(nèi)部組織仍然是以教學為中心的學科院系結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)不利于學科間的交叉融合，缺乏內(nèi)在活力。很少有地方高校會設(shè)立交叉學科研究中心這樣的組織。在管理上本科教學與研究生教育以及科學研究常常是脫節(jié)的，不符合創(chuàng)業(yè)型大學組織與管理創(chuàng)新的要求。第三，地方高校的競爭力一直較弱，如“雙一流”建設(shè)中獲得一流學科建設(shè)的地方高校數(shù)量十分有限。學校的教師、管理人員也因此缺乏變革的動力和前瞻性。

三、地方高校轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學的路徑

首先，突出特色專業(yè)，獲得社會口碑。特色專業(yè)表現(xiàn)為行業(yè)性與職業(yè)性。一些地方高校曾經(jīng)隸屬于某一部委，為某一行業(yè)培養(yǎng)人才，本來就具有鮮明的行業(yè)特征，在所屬的行業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)有較好的口碑。這樣的院校已經(jīng)有了一批與某一行業(yè)密切相關(guān)的比較成熟的學科，這些學科幾乎也是這些院校的重點、優(yōu)勢學科，研究成果也比較豐富。這樣的地方高校就應(yīng)該繼續(xù)突出其行業(yè)性特點，重點建設(shè)好與其行業(yè)性特點密切聯(lián)系的學科，使其學科實力在同一領(lǐng)域內(nèi)比其他高校更強更優(yōu)。職業(yè)性指的是地方高校能夠在特色專業(yè)中培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識和技能，有較強的實踐能力和工作適應(yīng)性的勞動者。地方高校通過行業(yè)性與職業(yè)性突顯出特色專業(yè)，能夠獲得良好的社會口碑，當政府、企業(yè)、社會組織有職業(yè)培訓、技術(shù)咨詢、合作項目時，首先想到的就是某一所地方高校的特色專業(yè)，地方高校也就為自己開辟出了創(chuàng)業(yè)之路。

其次，突出地方特色，服務(wù)地方發(fā)展。地方高校應(yīng)主要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。當前一些地方高校認為自己所處的偏僻或經(jīng)濟欠發(fā)達的區(qū)域，從而限制了自己的發(fā)展，但恰恰因為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的落后，才需要大學作為社會文化和技術(shù)創(chuàng)新的中心，起到引領(lǐng)作用，承擔起提高當?shù)毓裎幕?，培養(yǎng)當?shù)匦袠I(yè)急需人才的重任。有的地方高校在“雙一流”建設(shè)中，完全按照學科、專業(yè)在全國的排名或在大學內(nèi)的排名裁撤學科、專業(yè)，卻沒有考慮到一些學科專業(yè)在全國排名雖然靠后一點，但是在當?shù)氐拇髮W專業(yè)布局中卻是稀少的，是社會急需的，反而還應(yīng)該繼續(xù)加強學科建設(shè)。地方高校只有將自己放在地方經(jīng)濟發(fā)展中去考慮自己的功能、定位，切實根據(jù)實際情況發(fā)展與地方經(jīng)濟密切共振的學科、專業(yè)，才能更好地促進大學、政府、社會的互動，從而獲得更多的資源。

第三，突出融合特色，變革大學組織。特色專業(yè)并不僅僅指某一個專業(yè)，它可以以一個專業(yè)、一個學科為核心，拓展為一個學科群，地方高校通過若干個學科群聯(lián)結(jié)起來。這就需要地方高校內(nèi)部進行一定的組織變革，打破目前封閉的各個學院的建制壁壘，讓不同學科的學者能夠有更多的交流機會，凝聚學科方向，在共同研究主題下，開展交叉學科的合作研究，激發(fā)學術(shù)創(chuàng)新。這種學科融合的組織變革，有的通過實體化的交叉學科研究院、交叉學科研究中心的形式體現(xiàn)，有的通過虛體化的交叉學科研究項目、交叉學科人才培養(yǎng)計劃體現(xiàn)。通過組織變革促進學科融合，不僅以特色專業(yè)帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展，特色專業(yè)效應(yīng)的輻射廣度也會更大，也有利于提升學術(shù)基層組織的活力，讓創(chuàng)業(yè)型大學的精神得到更好的培育。

第四，突出差異任務(wù)，開創(chuàng)多樣形式。地方高校的科研能力與研究型大學存在差距，如果說研究型大學主要依靠前沿科研成果的轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)立高科技企業(yè)來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學的轉(zhuǎn)型，那么地方高校就應(yīng)該開創(chuàng)多種形式，走一條差異化的道路。譬如地方高校有的學科可以定位服務(wù)于中小型企業(yè)，幫助他們進行技術(shù)研發(fā)，生產(chǎn)流程的改進，幫助企業(yè)解決具體生產(chǎn)、管理、銷售中的難題;有的學科可以去爭取本地區(qū)相關(guān)行業(yè)職前職后的培訓項目，根據(jù)用戶的要求合理設(shè)計培訓的目標、課程、方法、評價方案等;還有的學科適合推進農(nóng)業(yè)扶貧、法律援助等服務(wù)社會的工作，通過這些活動將學生學習、教師研究、地方政府的扶助項目結(jié)合在一起。這些任務(wù)可能是在研究型大學中從事前沿科學研究的學者沒有時間、精力去做的事情，而地方高校的師生是能夠高質(zhì)量完成的。另外地方高校還可以進一步挖掘校辦產(chǎn)業(yè)、校園服務(wù)的潛力，在提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的同時，獲得更多的利潤;或通過校友辦公室密切聯(lián)系校友，以獲得發(fā)展的經(jīng)費和機會等。只要另辟蹊徑，創(chuàng)新方法，就能夠走出自己獨特的創(chuàng)業(yè)道路。

第五，突出創(chuàng)業(yè)特色，創(chuàng)新大學精神。隨著政府對高等教育資金支助的減少和將市場機制導入高等教育系統(tǒng)，大學從過去的完全依靠政府獲取資源，逐漸過渡到不得不像一個企業(yè)一樣自己去“賺錢”。大學的學者從事著科學研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化、開設(shè)公司、服務(wù)社會、企業(yè)技術(shù)咨詢、職業(yè)培訓等活動。隨著我國高等教育的發(fā)展，這種生存壓力會逐漸從大學層面轉(zhuǎn)移到各個學科以及每一位教師的身上。大學作為一個有機體需要不斷地創(chuàng)造價值，以獲得更多的社會資源，維持其后續(xù)的發(fā)展。每一個學科根據(jù)其學科的屬性和與社會聯(lián)系的方式，也必須選擇一種創(chuàng)業(yè)的途徑。完全依賴政府投入，而不能自己創(chuàng)造價值的學科，很容易在新一輪的學科調(diào)整中被淘汰。地方高校應(yīng)該倡導創(chuàng)業(yè)型大學的這種精神，讓每一位教師都參與其中，來實現(xiàn)自己的責任和價值。

參考文獻：

[1][美]亨利·埃茲科維茨，[荷]勞埃特·雷德斯多夫.大學與全? ? 球知識經(jīng)濟[M].夏道源，等譯.南昌：江西教育出版社，? ? 1999：228.

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