摘 ? ?要：旅游業(yè)面對(duì)消費(fèi)裂變式增長(zhǎng)和全域旅游的推廣，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，對(duì)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作形式雖多樣化，但無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在企業(yè)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的理念依舊存在模糊認(rèn)識(shí)，在合作的持續(xù)性、信任度及資源要素匯集等方面存在較大局限性，以致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密?；趫?chǎng)域分析理論，構(gòu)建和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研共同體的打造，能厘清產(chǎn)學(xué)研共同體中的不同行動(dòng)者的角色和社會(huì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多主體效能的發(fā)揮，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。最終推動(dòng)地方高校旅游管理類專業(yè)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研共同體;場(chǎng)域理論;應(yīng)用型高校;旅游管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0086-03

一、新時(shí)期應(yīng)用型高校旅游管理類專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)：

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體

在“新常態(tài)”和“去產(chǎn)能”的大背景下，旅游業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的行業(yè)，面對(duì)消費(fèi)裂變式增長(zhǎng)和全域旅游的推廣，對(duì)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求。應(yīng)用型高校旅游管理類專業(yè)是服務(wù)行業(yè)人力資源的供給方，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)旅游技能人才和智力支持的重任，教育改革成為必然。產(chǎn)學(xué)研合作作為推進(jìn)供給側(cè)改革和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新科研體制、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上有著重要的作用。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅滿足高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步推動(dòng)高校自身事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

產(chǎn)學(xué)研合作形式雖多樣化，但目前仍存在著缺乏利益驅(qū)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，各方動(dòng)力和能力難以對(duì)接，以致產(chǎn)學(xué)研深度融合不足[1]。因而，有必要嘗試構(gòu)建基于相互信任合作關(guān)系為前提，以實(shí)現(xiàn)多方主體共贏為目的，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型高校旅游管理類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研組織新形式?！叭祟惷\(yùn)共同體理念”是“產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體”構(gòu)想提出的思想背景。習(xí)近平總書記曾多次提出“人類命運(yùn)共同體”，并指出共同發(fā)展、互利共贏是推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要內(nèi)涵和價(jià)值追求。產(chǎn)學(xué)研合作共同體是基于“人類命運(yùn)共同體理念”以及高等教育特定內(nèi)涵和要求而逐步形成的社會(huì)組織。深化產(chǎn)學(xué)研合作，作為人才發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“助推器”，最終要落實(shí)到共同育人，打造產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的命運(yùn)共同體。構(gòu)建和推動(dòng)旅游管理類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研共同體，能實(shí)現(xiàn)合作多方主體目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和利益融合為一體，不但有助于推動(dòng)地方高校旅游管理類專業(yè)的建設(shè)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。

二、場(chǎng)域理論與產(chǎn)學(xué)研共同體的契合研究

（一） 有關(guān)場(chǎng)域

場(chǎng)域是社會(huì)學(xué)家布迪厄借物理學(xué)中的“磁場(chǎng)”而創(chuàng)造的概念。布迪厄指出，“一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或者一個(gè)構(gòu)型”[2]?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，存在社會(huì)場(chǎng)域、文化場(chǎng)域以及經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域等。這些場(chǎng)域都具有各自的內(nèi)在邏輯，構(gòu)成具有某種必然性客觀關(guān)系和行為結(jié)構(gòu)的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[3]。行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置，依賴于其所擁有的資本（權(quán)力）。在布迪厄場(chǎng)域理論中，任何資源只要能作為一種權(quán)力的社會(huì)關(guān)系來(lái)發(fā)揮影響力，都可以成為資本。而占有資本，則意味著從某種程度上決定了行動(dòng)者的關(guān)系、地位和利益擁有的多寡。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作研究進(jìn)展綜述

美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德于1906年，最早開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研合作教育。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，能夠根本上解決人才供需“兩張皮”的主要矛盾，因此它成為各國(guó)高等教育培育人才的重要模式。美國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研最為典型的表現(xiàn)形式是合作教育模式。在實(shí)踐上，以高校為核心，建立高新技術(shù)園，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐;日本產(chǎn)學(xué)研的典型模式則為“官產(chǎn)學(xué)”模式，主要由政府進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理，企業(yè)協(xié)會(huì)、科技協(xié)會(huì)和學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)執(zhí)行具體工作，高校與企業(yè)在兩者指導(dǎo)與調(diào)節(jié)下，密切合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng);德國(guó)的產(chǎn)學(xué)研模式是以企業(yè)為主導(dǎo)，其代表為“雙元制”模式，以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主，以部分學(xué)校教學(xué)為輔。我國(guó)也在1985年，引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。但在實(shí)踐中，高校、企業(yè)和政府有關(guān)部門作為產(chǎn)學(xué)研合作主體，各自存在不少問(wèn)題和障礙[4]。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在主體構(gòu)成、利益訴求、運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展策略、改革方式上存在差異，兩大異質(zhì)組織相對(duì)獨(dú)立與割裂，對(duì)產(chǎn)業(yè)和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展形成制約。

隨著旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)與高等教育的融合，涵蓋旅游管理、酒店管理、會(huì)展管理等專業(yè)的旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和旅游產(chǎn)學(xué)研建設(shè)也在不斷深入、完善。國(guó)外在產(chǎn)學(xué)研合作上取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。較有代表性的有美國(guó)的CBE合作教育模式、英國(guó)的“三明治”模式、日本的“官產(chǎn)學(xué)”、德國(guó)的“雙元制”等。而我國(guó)旅游管理類專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作上，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，形成了諸如理論與實(shí)踐相結(jié)合的“金陵管理培訓(xùn)模式”;各層次旅游院校根據(jù)自身情況，開(kāi)展不同程度的以市場(chǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向的“校企合作模式”;借助國(guó)外專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)建立合作關(guān)系的“中外合作模式”等[5]。

學(xué)者們圍繞產(chǎn)學(xué)研合作主體模式已進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求仍有脫節(jié)。旅游管理類專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研方面的研究。產(chǎn)學(xué)研共同體以主體多元化為基礎(chǔ)，作為研究產(chǎn)學(xué)研合作的新興視角，是探索產(chǎn)學(xué)研組織形式的新成果，能夠幫助厘清產(chǎn)學(xué)研合作主體間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而建立科學(xué)有效、互惠共存的產(chǎn)學(xué)研合作形式，成為引領(lǐng)旅游行業(yè)人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要載體與平臺(tái)。

（三）場(chǎng)域理論與產(chǎn)學(xué)研共同體構(gòu)建的契合性

共同體是一個(gè)群體概念。應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作共同體的主體實(shí)質(zhì)上由多元主體（行動(dòng)者）構(gòu)成，是高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等主體參與組成，抑或校企雙方，也有可能是與企業(yè)合作的一家或多家高校。產(chǎn)學(xué)研的合作既涉及多方行動(dòng)者的合作，同時(shí)也有不同行動(dòng)者的相互博弈和作用。場(chǎng)域附著產(chǎn)學(xué)研合作中擁有一定資本的不同行動(dòng)者，交織形成。在場(chǎng)域這一客觀的關(guān)系系統(tǒng)中，行動(dòng)者是有意識(shí)、直覺(jué)的。擁有不同資本的行動(dòng)者相互依存、相互制約形成動(dòng)態(tài)的關(guān)系，相互作用和影響，構(gòu)成了產(chǎn)學(xué)研合作復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)及持續(xù)的社會(huì)關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研共同體體系的構(gòu)建，作為產(chǎn)學(xué)研多元主體融合的新發(fā)展階段，是應(yīng)用型高校場(chǎng)域空間內(nèi)一種場(chǎng)域結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演化的形態(tài)。在場(chǎng)域系統(tǒng)中，多元主體間既有較強(qiáng)場(chǎng)域的自主性，同時(shí)也存在彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)。能更好地打造技術(shù)共同體、利益共同體、人才共同體，實(shí)現(xiàn)各方整體利益的“帕累托最優(yōu)”，從而打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈及人才鏈。運(yùn)用場(chǎng)域理論能夠幫助厘清產(chǎn)學(xué)研共同體中不同行動(dòng)者的角色和社會(huì)關(guān)系。

三、產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域結(jié)構(gòu)及行動(dòng)者社會(huì)關(guān)系

分析

（一）場(chǎng)域結(jié)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域結(jié)構(gòu)是以產(chǎn)學(xué)研為平臺(tái)，由教學(xué)資源、科研資源、技術(shù)資源、資金資源、人才師資、組織資源等構(gòu)成的聯(lián)盟場(chǎng)域。政治場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、文化場(chǎng)域作為基本子場(chǎng)域，圍繞在產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域四周，對(duì)場(chǎng)域運(yùn)作發(fā)揮著重要作用。場(chǎng)域中的高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等不同行動(dòng)者，圍繞場(chǎng)域，根據(jù)所擁有的資源及訴求，占據(jù)著不同位置，扮演著不同角色，發(fā)揮各自的行動(dòng)力及影響力，從而相互演變成為不同的發(fā)展關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研共同體以企業(yè)、高校為主體。經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域影響，體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研共同體的建設(shè)動(dòng)力中，為旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供保障，為高校提供資金，推動(dòng)科研、技術(shù)成果商業(yè)化與市場(chǎng)化。產(chǎn)學(xué)研共同體為政府推動(dòng)新型高等教育和產(chǎn)業(yè)體系之間互動(dòng)演進(jìn)的創(chuàng)新嘗試，政府在發(fā)展初期將扮演著規(guī)則制定者、項(xiàng)目資助者、激勵(lì)者、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)者的角色。企業(yè)文化、高校精神也將通過(guò)不同個(gè)體，影響其精神的形塑，反作用于場(chǎng)域，成為文化場(chǎng)域。

總之，多元主體的產(chǎn)學(xué)研場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的形成，實(shí)質(zhì)是基于互惠基礎(chǔ)上，不同利益與不同訴求相互接觸、不斷創(chuàng)新的建構(gòu)的動(dòng)態(tài)演化進(jìn)程。為深化產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)，需要清晰各自定位與行動(dòng)路線，進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)包括高校、行業(yè)、企業(yè)、政府在內(nèi)的多主體參與及其關(guān)系、利益、責(zé)任和作用，通過(guò)以人為本的多主體目標(biāo)、協(xié)調(diào)、利益維護(hù)和雙向聯(lián)動(dòng)推動(dòng)多主體關(guān)系和諧構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)多主體效能的發(fā)揮，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（二）產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域行動(dòng)者社會(huì)關(guān)系分析

政府、企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)，作為產(chǎn)學(xué)研合作的主要行動(dòng)者，是產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域的構(gòu)建者和推動(dòng)者。作為不同的異質(zhì)社會(huì)組織，在各自的本質(zhì)屬性、訴求、履行的社會(huì)職能上，存在差異。由此擁有不同的資本，在產(chǎn)學(xué)研合作中擔(dān)當(dāng)不同角色，并形成特定的社會(huì)關(guān)系。

1.應(yīng)用型高校。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主旨的應(yīng)用型高校，為地方旅游類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供指導(dǎo)方向，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是其主要訴求。作為知識(shí)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的主體，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，獲得相應(yīng)的資金、技術(shù)支持，打造旅游管理類專業(yè)平臺(tái)，把握市場(chǎng)最新人才需求，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培育模式。高校擁有大量的人力資本，通過(guò)課程設(shè)置，結(jié)合專業(yè)特征及市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能和業(yè)務(wù)知識(shí)相關(guān)方面的培訓(xùn)。然而，高校在實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作中，由于缺乏對(duì)產(chǎn)學(xué)研的深入了解，以致合作不深入，產(chǎn)教融合難以落到實(shí)處。

2.企業(yè)。企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域的主體，活躍在經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域中，逐利是其天性。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)可通過(guò)幫助高校將科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，從而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力;通過(guò)提供實(shí)習(xí)基地，吸引和留職儲(chǔ)備人才;與應(yīng)用型高校共同合作開(kāi)發(fā)課程、進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，參與到高校專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)中來(lái);此外，企業(yè)也希望通過(guò)合作，獲得政府提供的相關(guān)政策及資金上的支持。

3.行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)作為社會(huì)組織，是校企融合的重要橋梁。處于政治場(chǎng)域與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域之外，其主要訴求為與高?；セ莼ダ?，獲得與之相匹配的技能人才，能夠獲得政策支持，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。

4.政府。政府是產(chǎn)學(xué)研共同體場(chǎng)域中的規(guī)則制定者、投資者、支持者，為行業(yè)發(fā)展制定相關(guān)政策，是政治場(chǎng)域的核心。政府參與到產(chǎn)學(xué)研合作中來(lái)，主要目的是為了發(fā)展地方的經(jīng)濟(jì)，提高人力資源質(zhì)量，促進(jìn)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)的發(fā)展。通過(guò)政府的力量，能更好地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)之間的合作、融合。當(dāng)產(chǎn)學(xué)研合作出現(xiàn)分歧時(shí)，需要政府進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)進(jìn)行;當(dāng)合作趨于穩(wěn)定時(shí)，也需要政府發(fā)揮監(jiān)督評(píng)價(jià)的作用。

四、基于場(chǎng)域視角的產(chǎn)學(xué)研共同體實(shí)效提升對(duì)策

（一）系統(tǒng)思考與頂層設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研共同體的實(shí)現(xiàn)路徑

設(shè)計(jì)多元主體形成合力的產(chǎn)學(xué)研共同體發(fā)展路徑，打破校企合作，或由高校單方管理的單一合作方式。整合高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)各方資源，真正促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作。從旅游產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)來(lái)看，能夠推動(dòng)旅游企業(yè)全程積極參與到產(chǎn)學(xué)研合作中來(lái)，共同組建專業(yè)集群、共同參與人才培養(yǎng)方案制定、共同開(kāi)放應(yīng)用課程、共同開(kāi)展師資培訓(xùn)、共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、共同評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量，成為產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)主體;從應(yīng)用型高校來(lái)看，要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向，與政府、行業(yè)、企業(yè)共建共同體，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，為地方旅游類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供指導(dǎo)方向，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，多樣化發(fā)展，辦出特色;從政府層面看，需加快出臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的政策建議，落實(shí)制度保障，設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制;從行業(yè)協(xié)會(huì)層面看，能發(fā)揮指導(dǎo)作用，搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育資源平臺(tái)。

（二）正視多元主體訴求，形成有效激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)際合作中，實(shí)際情況多為高校積極主動(dòng)，企業(yè)重視程度和參與程度不高，過(guò)于追求形式上的合作，沒(méi)有形成“你中有我，我中有你”的利益合作共同體關(guān)系。以致產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)發(fā)展間的合作、融合存在阻力，缺乏耦合點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研合作涉及不同層面、不同主體，承擔(dān)著不同職責(zé)，發(fā)揮著不同功能。需要從教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科、多維度進(jìn)行研究。破解產(chǎn)學(xué)研深化合作的瓶頸，在于正視多元主體的訴求，權(quán)衡各方利益，引導(dǎo)不同層次、不同類型的主體，形成合理的利益訴求和體系，有效推動(dòng)高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。制定產(chǎn)學(xué)研合作各方利益分配與保障機(jī)制，采取訴求與價(jià)值統(tǒng)一的共同行動(dòng)。從而激勵(lì)應(yīng)用型高校變革，在產(chǎn)學(xué)研合作模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面實(shí)現(xiàn)突破。激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)作為，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革為契機(jī)，主動(dòng)與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。

（三）打造多主體雙向聯(lián)動(dòng)模式，構(gòu)建互利共贏長(zhǎng)效機(jī)制

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作取得雙贏的理念已深入人心。但在實(shí)踐中，各多元主體參與互動(dòng)問(wèn)題依舊成為制約合作的關(guān)鍵要素。具有資源優(yōu)勢(shì)的企業(yè)或其他主體，多偏向現(xiàn)行階段的短期經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益合作教育缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。此外，實(shí)踐中缺乏有效組織平臺(tái)和適宜發(fā)展模式做支撐。應(yīng)以平臺(tái)化、生態(tài)化的方式，設(shè)計(jì)推出一系列產(chǎn)學(xué)研合作模式。充分考慮產(chǎn)學(xué)研合作多元主體間的差異性，突破各自局限，以相互信任的關(guān)系為前提，將合作各方主體的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)基于共同目標(biāo)進(jìn)行合作，搭建校企、校政、校協(xié)、校校合作的平臺(tái)，打造“共創(chuàng)、共享、共生”，多主體雙向聯(lián)動(dòng)的“產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈”，推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等優(yōu)勢(shì)資源對(duì)接、整合、共享，構(gòu)建互利共贏長(zhǎng)效機(jī)制。

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編輯∕丁俊玲