吳笑樂

【摘? ?要】小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，也需要良好的課堂常規(guī)習(xí)慣為輔助。為此，教師應(yīng)設(shè)計有效的習(xí)慣培養(yǎng)策略，以始業(yè)教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和科學(xué)探究的有效性，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級;科學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;策略

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級調(diào)整為一年級。一年級是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、利用手勢輔助，提升學(xué)生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學(xué)生只有先聽懂發(fā)言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學(xué)生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學(xué)生的注意力穩(wěn)定性有限，他們往往等不及教師或同學(xué)講完，就想發(fā)言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發(fā)言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內(nèi)容進行思考。因此，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點，借助手勢，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。

例如，準(zhǔn)備講實驗步驟時，教師要求學(xué)生注視發(fā)言者，每講完一條就豎起一根手指復(fù)述，最后全班同學(xué)核對手指數(shù)是否相同，以此提升學(xué)生傾聽的專注度。此外，教師還要求學(xué)生如果對發(fā)言有補充或質(zhì)疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發(fā)言的迫切愿望。當(dāng)發(fā)言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊;想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學(xué)生發(fā)言的積極性，逐步提升其注意力品質(zhì)，幫助其養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，也便于教師直觀了解學(xué)生的傾聽狀況，避免重復(fù)發(fā)言，促進學(xué)生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學(xué)業(yè)成績、促進非認(rèn)知品質(zhì)的形成等方面實效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一?！币荒昙墝W(xué)生之前未開展過小組合作形式的科學(xué)探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學(xué)生會因領(lǐng)取、整理、歸還材料或上交作業(yè)本等分工問題產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

（一）運用實驗分組單，明確小組分工

在始業(yè)教育課上，教師為每班劃分實驗小組，介紹小組合作中的四種分工：材料的領(lǐng)取員、整理員、歸還員、作業(yè)上交員，讓學(xué)生明確不同分工的職責(zé)，討論并確定各自的分工，填寫實驗分組單。教師可將每組的分工信息錄入、打印，便于記錄小組的課堂情況，也可以在學(xué)生遺忘組號或職責(zé)時進行查看。

（二）運用小組比賽表，反饋小組合作情況

教師以小組為單位，從“傾聽、表達、合作、整理”四個方面設(shè)計小組比賽表（如圖1所示），并在黑板上對每次活動進行評價記錄。

通過小組比賽表，教師能夠清楚了解各組在“傾聽、表達、合作、整理”四個方面的情況，便于及時對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進生生間的合作。一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷改進。

（三）合理分配實驗材料，減少合作中的矛盾

實驗材料盡量一人一份，需合作完成的實驗，要讓學(xué)生明確實驗的分工，讓每個學(xué)生都有參與實驗的機會。若有人爭搶實驗材料，則取消爭搶者的實驗資格，并對該小組的“合作”項目進行扣分。

利用這三種方法，一年級學(xué)生明確了自己在小組內(nèi)的職責(zé)，教師也了解了每個小組的課堂情況。小組合作過程中的分歧與矛盾不斷減少，小組合作有效開展。

三、指導(dǎo)觀察方法，保障觀察質(zhì)量

在科學(xué)教學(xué)中，觀察是學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然而，當(dāng)一年級學(xué)生不清楚具體的觀察要求和方法時，會產(chǎn)生難以有效觀察的問題。例如沒有按照一定的順序、有目的地觀察物體;不會使用正確的觀察方法等，這些問題使得觀察的質(zhì)量和效果降低，記錄的效果和實驗結(jié)論也受到了影響。鑒于此，教師可以在實驗前讓學(xué)生明確觀察的順序和方法，以保障后續(xù)觀察的順利進行。

對物體的觀察順序可以是由遠(yuǎn)到近、由上至下、由中間到四周、由整體到局部等，觀察者需要根據(jù)觀察物體的特點進行選擇。教師通過規(guī)范演示耳聽、眼看、鼻聞、手摸等觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與觀察。例如教科版一年級上冊第一單元《植物》的第2課《觀察一棵植物》，學(xué)生的觀察方式主要停留在“看”上。對此，教師就需要對觀察的順序和方法進行細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生明白除了用眼睛看，還可以用鼻子聞、用手摸……從整體到局部來觀察植物。

可以說，觀察是描述、記錄實驗現(xiàn)象和得出實驗結(jié)論的前提，強調(diào)運用證據(jù)形成個人看法。當(dāng)學(xué)生能有序、有效地觀察實驗現(xiàn)象，觀察的質(zhì)量才能得到保障，進一步開展科學(xué)探究才成為可能。

四、規(guī)范記錄方法，提升記錄質(zhì)量

學(xué)生在親歷探究的過程中， 將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，為結(jié)論與觀點的分享交流提供了依據(jù)。一年級學(xué)生書寫能力較弱，文字、拼音等記錄方式并不適合他們的年齡特點。部分學(xué)生不懂得如何用示意圖或簡圖來記錄，將記錄理解成了美術(shù)課的繪畫，在記錄中添加了自己的想象和喜好;部分學(xué)生只愿意實驗、觀察，不愿意記錄，或懶得記錄。這些問題使活動記錄難以真實、簡便、有效地完成，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象無法被記錄下來，直接影響實驗結(jié)論和觀點的提煉，為之后分享交流制造了障礙。因此，教師要規(guī)范學(xué)生的記錄方法，提升學(xué)生記錄的質(zhì)量。

例如，在實驗開始前，教師讓學(xué)生用1～3分鐘的時間討論怎么記錄比較好，引導(dǎo)學(xué)生選用簡便、適合自己的方式真實地記錄實驗，不需要添加想象或進行藝術(shù)加工。實驗過程中，教師表揚認(rèn)真記錄的學(xué)生，對其給予正向引導(dǎo);對沒有記錄或不認(rèn)真記的學(xué)生，可以取消其觀察資格，對其進行批評指正。實驗結(jié)束后，教師可以展示優(yōu)秀的記錄，引導(dǎo)不會記錄的學(xué)生向身邊會記錄的同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)會記錄就是學(xué)會思考。學(xué)生真實、有效的觀察記錄是匯報、交流、研討時的重要資源，也是學(xué)生支持自己實驗結(jié)論和觀點的有力載體。

五、有序整理材料，養(yǎng)成良好習(xí)慣

一年級學(xué)生對實驗材料有著濃厚的興趣，但未養(yǎng)成整理材料的習(xí)慣。實驗過程中，學(xué)生缺乏有序地領(lǐng)取、整理、歸還材料的習(xí)慣;實驗做完后，實驗材料存在著無序、隨意擺放的情況。一名專職科學(xué)教師往往負(fù)責(zé)多個班級，會遇到課連在一起上的情況，如果一個班的學(xué)生缺乏整理材料的習(xí)慣，不僅影響該班學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還可能會影響下一個班級的上課質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對學(xué)生材料整理的習(xí)慣引起重視，引導(dǎo)學(xué)生有序完成整個實驗過程，包括材料整理。

教師可以為每張實驗桌編上組號，并在實驗室設(shè)定專門的實驗臺，標(biāo)上對應(yīng)的組號，便于學(xué)生能夠有序地領(lǐng)取、歸還材料。小組合作時，材料整理員需監(jiān)督組員將材料整理好，放進實驗盒，未整理好材料的小組將在“整理”一欄被扣分;對于材料整理得整齊、有序的小組，教師可以在“整理”一欄為其加分并對其進行表揚。

有序整理材料有助于提高學(xué)生的規(guī)則意識，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究過程中，這樣做可以避免許多因意外因素而產(chǎn)生的問題。

六、合理控制音量，鼓勵有效表達

表達與交流是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過有效的表達讓其他同學(xué)聽清自己的觀點、理解自己的觀點，才能進一步對彼此的觀點展開更深層次的研討、辯論，促進深度學(xué)習(xí)。一年級學(xué)生不清楚如何有效表達自己的觀點，缺乏合理控制音量的意識，存在小組討論時音量較大、搶著發(fā)言或者不發(fā)言等情況，上臺匯報時又存在音量較小、難以有效使用多媒體等情況。發(fā)言者難以有效表達自己的想法，傾聽者亦難以準(zhǔn)確理解發(fā)言者的觀點，進而影響交流研討的質(zhì)量。因此，在始業(yè)教育課與平時的交流研討中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生合理控制音量的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生有效表達。

如教導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下，需要使用不同的音量。0 級音量適用于閱讀、傾聽;1 級音量適用于課堂小組討論;2 級音量適用于課堂問答、當(dāng)眾演講。在每次實驗開始前提醒學(xué)生應(yīng)使用的音量等級，培養(yǎng)學(xué)生控制音量的習(xí)慣，能使學(xué)生更好地表達自己的觀點，提升生生間、師生間的交流效果。

教師提醒學(xué)生在獨立發(fā)言時，應(yīng)面朝大多數(shù)同學(xué)，使用2級音量，讓更多的人聽見自己的觀點。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的演說能力，也有助于學(xué)生建立自信。在小組討論時，應(yīng)該用1級音量輪流發(fā)言。一年級的學(xué)生大部分都樂于發(fā)言，有時甚至?xí)幹磉_觀點，輪流發(fā)言能讓小組討論有序開展，而少數(shù)不樂于表達的學(xué)生也可通過輪流發(fā)言的方式參與到討論中。教師可以對小組討論時有序、和諧的組適當(dāng)?shù)赜枰约臃帧ＨM或小組代表站在講臺上時，應(yīng)面向全班，用2級音量發(fā)言。在匯報開始前，應(yīng)先關(guān)注班級傾聽情況，等全班同學(xué)都開始認(rèn)真傾聽后再進行匯報。匯報時，若需要使用多媒體，應(yīng)注意屏幕要面朝同學(xué)，不讓身體遮擋屏幕，且需一邊操作多媒體一邊講。匯報結(jié)束后，需回答同學(xué)的提問，給出合理的解釋或接受其他同學(xué)的建議。匯報優(yōu)秀的小組可以在“表達”一欄得到加分的獎勵。

有效的表達能夠讓學(xué)生更清楚地分享自己的想法，也能讓傾聽者提出有針對性的質(zhì)疑或補充，引發(fā)表達者的思考，使交流研討能夠真正開展，從而提升課堂的效率和質(zhì)量。

總體而言，一年級學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)課堂習(xí)慣能使科學(xué)實踐活動得以有效開展，使課堂質(zhì)量有效提升。通過同時執(zhí)教11個班級的實踐，教師發(fā)現(xiàn)以始業(yè)教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體的習(xí)慣培養(yǎng)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

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（浙江省杭州市錢塘實驗小學(xué)? ?310051）