李軍 閆新全 楊瓊

【摘 要】北京教育學(xué)院朝陽分院基于時代特征、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展實際及內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心、研訓(xùn)一體的“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式，旨在通過“學(xué)研訓(xùn)用”四要素間的多主體螺旋迭代，探索多元聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展的新型研訓(xùn)體系。分院在此模式下與北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室合作引入學(xué)習(xí)科學(xué)項目，旨在全面提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，從教育教學(xué)根本上變革教與學(xué)理念和方式，提升區(qū)域教師教育教學(xué)能力和研究能力，在實踐場域完善“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)研訓(xùn)用;學(xué)習(xí)科學(xué);學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-009-04

“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式是北京教育學(xué)院朝陽分院“十三五”以來在把握教育政策方向和學(xué)術(shù)界理論前沿，調(diào)研朝陽區(qū)干部教師學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提出的新型研訓(xùn)模式。該模式基于時代特征和區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展實際及內(nèi)在規(guī)律，扎根實踐場域，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的多元支持，以學(xué)習(xí)者為中心，組建研訓(xùn)共同體，建立學(xué)習(xí)型組織，旨在通過以“學(xué)”為中心、“研”為主線、“訓(xùn)”為主導(dǎo)、“用”為目標(biāo)，以基于實踐場域的問題解決為突破，實現(xiàn)“學(xué)研訓(xùn)用”四要素間的多主體螺旋迭代，探索多元聯(lián)動、優(yōu)勢互補、融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。從“法”的層面探究方式方法，從“理”的層面建構(gòu)理論思想，從“術(shù)”的層面創(chuàng)新模式范式;從“道”的層面探索本質(zhì)規(guī)律，助力培訓(xùn)者、參訓(xùn)者雙主體間的交互演進、進化提升，賦能專業(yè)成長。在實施過程中堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”一個理念，明確“培訓(xùn)者和參訓(xùn)者”兩個主體，搭建“學(xué)術(shù)、指導(dǎo)、管理”三個支架，把握“學(xué)研訓(xùn)用”四個環(huán)節(jié)。發(fā)揮“培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”五個功能。最終實現(xiàn)成果再現(xiàn)、經(jīng)驗復(fù)盤、學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教和學(xué)的領(lǐng)域，近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)出不少新興技術(shù)和研究成果。北京教育學(xué)院朝陽分院在“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式下，與北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室合作引入學(xué)習(xí)科學(xué)項目，旨在從教育教學(xué)根本上變革教與學(xué)理念和方式，提升區(qū)域教師教育教學(xué)能力和研究能力，探索將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的實踐路徑，全面提升區(qū)域教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在實踐場域完善“學(xué)研訓(xùn)用”研訓(xùn)模式。

項目推進情況

1.為學(xué)習(xí)而調(diào)研

項目推進采用科學(xué)研究方式，每年都會設(shè)計調(diào)查問卷，形成調(diào)研報告。2017年是項目開端之年，總共發(fā)放問卷154份，其中有效問卷150份，問卷調(diào)查的覆蓋面較廣，能夠得到朝陽區(qū)不同學(xué)段、學(xué)科教師的基本反饋。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對課堂分析技術(shù)有所了解，但是在具體的實施過程中仍然面臨很多的操作性問題，教師在利用問卷獲取學(xué)情方面仍然有待提升。從整體來看，教師在理論與實踐方面欠缺，主要表現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計方面，明顯無法將理論與實踐深層次地融合。

2020年是學(xué)習(xí)科學(xué)項目實施的第四年，本次問卷主要從以下六個方面對教師學(xué)習(xí)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)進行調(diào)查：學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、主要理論、一般研究方法、技術(shù)手段、教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)科學(xué)理論的關(guān)聯(lián)，以及對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究。從對前后測數(shù)據(jù)的分析可以看出，教師在學(xué)習(xí)科學(xué)的主要理論和學(xué)習(xí)科學(xué)一般研究方法這兩個方面的表現(xiàn)有顯著提高，其他四個方面也有了很大提高。

圖1? 對學(xué)習(xí)科學(xué)理論的了解

圖2? 教育學(xué)理論在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用

關(guān)于教育學(xué)理論在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用方面，通過前后測數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)，教師們在運用相關(guān)理論解決教學(xué)問題、以學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計的參考以及反思學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教育現(xiàn)實中的應(yīng)用策略這三個方面進步十分明顯。

總的來說，教師們通過此項目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升，在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)概念的深層次理解、學(xué)習(xí)科學(xué)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法和實操訓(xùn)練、學(xué)習(xí)科學(xué)與教師職業(yè)的聯(lián)系等方面有待進一步提高。

2.為研究而學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)科學(xué)項目培訓(xùn)結(jié)合國際發(fā)展趨勢、朝陽區(qū)中小學(xué)教師特點和問卷調(diào)查中反映出來的相關(guān)問題，通過在線學(xué)習(xí)和讀書會等形式，深化學(xué)習(xí)科學(xué)理論，全面掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括腦科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)技術(shù)、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計等;同時讓老師掌握多種學(xué)習(xí)方式的實施策略，如游戲化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。在專家的引領(lǐng)下基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)，并進行專業(yè)課堂教學(xué)分析，根據(jù)結(jié)果再進行修改，完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課例，同時撰寫教學(xué)反思論文。對學(xué)有余力的教師還進行了在線開題報告指導(dǎo)，旨在通過學(xué)術(shù)規(guī)范性的培訓(xùn)和小課題跟進，讓教師經(jīng)歷教學(xué)科研的全過程。

2020年，為深化提升全區(qū)新教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，推進“學(xué)研訓(xùn)用 ”教師發(fā)展模式探索，學(xué)習(xí)科學(xué)項目組聯(lián)合新教師培訓(xùn)項目推出“學(xué)研訓(xùn)用”教師研修模式探索——基于“學(xué)習(xí)科學(xué)”的新教師培訓(xùn)深化提升行動。行動旨在對接新任教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系，發(fā)展新任教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，通過提供專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)（學(xué)）平臺、研究（研）平臺、交流（訓(xùn)）平臺和展示（用）平臺，引領(lǐng)新任教師借助校本培訓(xùn)和自我訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力。

3.為培訓(xùn)深研究

一線教師一般缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和將理論、實踐相互轉(zhuǎn)化的能力?；诖?，朝陽區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目將朝陽分院的教師和一線教師進行組隊結(jié)對互助，上接學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的專家、教授，下連課堂一線教師，形成“學(xué)研訓(xùn)用”共同體，同時配備研究生作為“學(xué)研訓(xùn)用”助手，既有專家的高屋建瓴式的前沿引導(dǎo)，又注重讓學(xué)員掌握可以接地氣的操作方法和策略。

在充分進行理論研究的前提下，結(jié)合此學(xué)習(xí)工作團隊，進行教學(xué)研究、課堂教學(xué)的規(guī)范性訓(xùn)練，突出案例研究和實驗研究。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，設(shè)計量化研究實驗，讓一線教師了解教學(xué)研究的一般步驟，從學(xué)習(xí)和研究兩個角度思考如何更科學(xué)地教學(xué)。在設(shè)計與開發(fā)教學(xué)設(shè)計時，采用實驗研究方法，緊扣國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)，組織教師設(shè)計基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教學(xué)活動，并融合有效的教學(xué)策略，經(jīng)過多輪迭代，完成基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，最終形成完整的納入學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教學(xué)課例和基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)模式。

4.為應(yīng)用搭平臺

朝陽區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目自2017年引進以來，積極為參訓(xùn)教師搭建展示的平臺。依托北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)與未來教育前沿論壇，將項目成果進行線上線下展示，參與者2000余人，在北京市乃至全國形成了一定的影響力。

項目取得成果

1.構(gòu)建出朝陽區(qū)教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的理論框架

經(jīng)過四年的理論實踐探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)框架（表1）形成朝陽區(qū)教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的理論框架（表2）。

2.形成一批教師研訓(xùn)成果

學(xué)習(xí)科學(xué)項目一直注重過程性資料收集和研究成果物化與應(yīng)用。從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，以說課、研究課、論文、課題等形式展示與應(yīng)用研究結(jié)論，物化研究成果。四年來，每年都會形成朝陽區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升方案、年度研究報告、朝陽區(qū)教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)問卷報告、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略報告等。參與項目的教師，每人都能講授一節(jié)高質(zhì)量的研究課，有研究能力的教師能夠確立研究主題，形成開題報告和研究論文。到目前為止，研究團隊已經(jīng)公開發(fā)表論文10余篇。

這樣的研訓(xùn)過程，一方面培養(yǎng)了若干具備學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀種子和示范教師，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，并帶動了朝陽區(qū)提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng);另一方面初步探索出學(xué)習(xí)科學(xué)和課堂教學(xué)整合的模式、原則和策略，進一步豐富和完善了“學(xué)研訓(xùn)用”教師研修模式。

未來，基于課堂實踐，北京教育學(xué)院朝陽分院將進一步提升區(qū)域教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)并修正區(qū)域教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的理論框架，形成體系化的課程、案例等成果，增加其學(xué)術(shù)影響力和輻射面，惠及更多的教師和學(xué)生。

作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院