侯蘭 肖明

【摘 要】本研究基于北京市海淀區(qū)對學(xué)習(xí)科學(xué)的理解，呈現(xiàn)了海淀區(qū)開展教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升項目的初衷和推進(jìn)策略，并展示了項目研究的效果。從區(qū)域?qū)用嫣岢隽私處煂W(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升模型，即一個完整的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升項目應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)階段、課題研究階段、評價階段，全過程由線上線下混合實(shí)施，教師、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者三方互動，共同完成。海淀區(qū)通過提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的探索與嘗試，幫助學(xué)科教師的授業(yè)和育人更加科學(xué)、有效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué);推進(jìn)策略;素養(yǎng)提升;混合式研究

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-013-04

關(guān)于學(xué)習(xí)的探索有著悠久的歷史，從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會到信息社會，無論社會形態(tài)如何變遷，無論學(xué)習(xí)場所如何變化，無論教學(xué)模式如何創(chuàng)新，學(xué)習(xí)始終是人類歷史傳承、發(fā)展進(jìn)步的根本活動。沒有學(xué)習(xí)，歷史無法傳承，沒有學(xué)習(xí)，社會無法進(jìn)步。教師是教學(xué)成功的核心，也是育人的關(guān)鍵。培養(yǎng)教師科學(xué)理解學(xué)習(xí)、正確設(shè)計教案、有效實(shí)施教學(xué)，將有助于學(xué)生輕松、高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)，教師的這種專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)。

重新進(jìn)入教育視野的學(xué)習(xí)科學(xué)

20 世紀(jì) 80 年代前后，一些在傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域頗有建樹的科學(xué)家們意識到，以脫離情境認(rèn)知建構(gòu)和控制實(shí)驗(yàn)為特征的學(xué)習(xí)研究很難解釋真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)實(shí)踐。面對這一困境，這群學(xué)習(xí)研究者紛紛從傳統(tǒng)的認(rèn)知科學(xué)一派出走，開始基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來研究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)自提出以來，就受到歐美發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的重視，紛紛成立各種學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。我國自20世紀(jì) 90 年代起就有一批學(xué)者面向國內(nèi)翻譯介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的論文著作，各大學(xué)相繼成立了“學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心”，取得了一定的研究成果。簡要地說，學(xué)習(xí)科學(xué)主要就是研究人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)人有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個跨學(xué)科研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容也極其龐雜，但從學(xué)習(xí)發(fā)生的角度，可以歸為以下幾個研究方面：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)機(jī)制研究。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)機(jī)制研究重在從微觀的神經(jīng)聯(lián)結(jié)層面研究真實(shí)情境中教與學(xué)的過程，包括學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制的發(fā)現(xiàn)與模擬、腦和語言習(xí)得的研究、腦發(fā)育的可塑性研究、學(xué)習(xí)障礙的神經(jīng)機(jī)制和有效干預(yù)方法等。二是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)研究。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究也稱為學(xué)習(xí)技術(shù)研究。這類研究更關(guān)注如何在已有的研究成果基礎(chǔ)上，將這些成果轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于真實(shí)教育情境的干預(yù)方案。如移動學(xué)習(xí)，模擬、仿真、游戲的學(xué)習(xí)，基于VR/AR的學(xué)習(xí)、基于知識可視化的學(xué)習(xí)以及技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。三是學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究。學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究主要關(guān)注測量、收集、分析和報告關(guān)于學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)，以便了解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。大多數(shù)相關(guān)研究集中在在線學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)校評價研究上。

引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和研究中認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué)

當(dāng)前，教育改革正在進(jìn)行中，作為教師，最希望的就是學(xué)生能夠?qū)W得有效果，而學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的就是要（教師）更好地理解有效學(xué)習(xí)，并運(yùn)用該學(xué)科的知識重建課堂及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)更為深入，更為有效。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)理論能夠大大助力教師教學(xué)，讓教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施更為科學(xué)、專業(yè)。

海淀區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目的推進(jìn)方式主要分為三個階段。第一階段為理論學(xué)習(xí)，以修習(xí)課程、專業(yè)閱讀為主;第二階段為課題研究，以實(shí)證研究為主要研究方法，經(jīng)歷從開題到中檢再到結(jié)題的完整鏈條;第三階段為成果凝練，以成果打造為主要目標(biāo)，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)和研究的成果。在推進(jìn)過程中，實(shí)施了以下4種策略。

1.以4類課程為載體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略

在實(shí)踐過程中，依托北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的課程資源，海淀區(qū)開發(fā)出支持教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升的4類課程。分別是理論學(xué)習(xí)類課程，實(shí)踐研討類課程，會議觀摩類課程，網(wǎng)絡(luò)研究類課程。理論學(xué)習(xí)類課程以專家授課、專業(yè)閱讀為主要形式，意在掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論的專業(yè)知識;實(shí)踐研討類課程以學(xué)習(xí)工作坊、理論與實(shí)踐融合的現(xiàn)場課和說課為主要形式，意在運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問題;會議觀摩類課程以參加學(xué)術(shù)會議為主要形式，意在吸收學(xué)習(xí)科學(xué)理論的前沿成果，并借由大會的契機(jī)凝練成果，形成論文，向外界發(fā)聲;網(wǎng)絡(luò)研究類課程有兩種形式，一種是純線上課程，主要面對因工學(xué)矛盾時常缺課的教師群體，以便查遺補(bǔ)漏。另一種是混合式學(xué)習(xí)為主要方式的網(wǎng)絡(luò)研修課程，該形式以認(rèn)知學(xué)徒制為理論指導(dǎo)，通過線上淺層次學(xué)習(xí)、線下專家指導(dǎo)的方式來進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，以實(shí)作來評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果。完整的課程體系，確保項目校教師能夠系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論，為學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升奠定了知識基礎(chǔ)。

2.以4類活動為媒介的系統(tǒng)推進(jìn)策略

海淀區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目在推進(jìn)過程中，開展4類活動，分別是啟動會、研討交流會、研究展示會、成果匯報會。每種活動的側(cè)重點(diǎn)不同，希望達(dá)成的目的也不同。啟動會包括方案解讀、領(lǐng)導(dǎo)講話、專家培訓(xùn)等，目的是宣傳動員、方向引領(lǐng)和理念滲透;研討交流會，包括專題研討、研究計劃與總結(jié)交流、開題論證、中期檢查、參觀考察等，目的是聚焦問題、推動實(shí)施、凝聚隊伍;研究展示會包括學(xué)?，F(xiàn)場會、階段總結(jié)報告會、研究論壇等，目的是發(fā)現(xiàn)典型、擴(kuò)大影響、積累素材;成果推廣會包括學(xué)術(shù)研究報告、典型發(fā)言、頒獎、領(lǐng)導(dǎo)講話、專家點(diǎn)評等，目的是展示研究成果、總結(jié)表彰先進(jìn)、進(jìn)行媒體宣傳。

3.以專業(yè)閱讀為重點(diǎn)的選題聚焦策略

專業(yè)閱讀不僅是理論知識提升的必備環(huán)節(jié)，更是確定研究選題的關(guān)鍵策略。專業(yè)閱讀講究縱深、精準(zhǔn)、系統(tǒng)。首先，專業(yè)閱讀不是泛讀，只求皮毛，不求甚解，專業(yè)閱讀應(yīng)該是圍繞研究主題進(jìn)行細(xì)讀、品讀、薦讀的深入閱讀，是伴隨思考的閱讀，是伴隨反思的閱讀。其次，專業(yè)閱讀講究精準(zhǔn)，即通過相關(guān)領(lǐng)域的閱讀，聚焦到希望研究的問題，再根據(jù)感興趣的研究問題進(jìn)一步深入閱讀，從書中了解前人對該研究問題的研究情況，專業(yè)閱讀有時不必通篇閱覽一整本書，而是圍繞問題進(jìn)行的多本書群文閱讀。最后，專業(yè)閱讀講究系統(tǒng)化，它要求閱讀者不僅僅讀一本書，而是圍繞一個主題，從不同側(cè)面精選該領(lǐng)域的經(jīng)典著作，確保一個時期的專業(yè)閱讀后，閱讀者能對該領(lǐng)域有比較深入、專業(yè)的理解，成為該領(lǐng)域的專業(yè)人才。

一篇文章或者一本書怎樣才算讀懂，是很多老師關(guān)注的問題。海淀區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目組開發(fā)出文獻(xiàn)摘編模板，以文章背景、研究方法、研究結(jié)論、評價、文章結(jié)構(gòu)五個板塊引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校教師梳理文獻(xiàn)。文章背景意在回答該研究“為何而做”的問題，研究方法意在回答本研究“如何做”的問題，研究結(jié)論意在回答針對研究問題作者得出的“答案是什么”的問題，評價意在回答這項研究“寫得怎么樣”的問題，相當(dāng)于文獻(xiàn)綜述中的述評部分，文章結(jié)構(gòu)意在回答本研究的“整體框架”問題。

項目組以在線協(xié)作文檔為載體，將讀過的文章和書籍內(nèi)容記錄在云端，并通過線下讀書會、線上文獻(xiàn)摘編分享活動等形式進(jìn)行分享和研討。迄今為止，課題組教師用半年時間完成了近9萬字的摘編文檔，涉及35篇文章，依托摘編文檔開展了5期文獻(xiàn)摘編分享活動，共讀20本學(xué)習(xí)科學(xué)理論的經(jīng)典專著。

4.以課題研究為核心的系統(tǒng)提升策略

教育科研是在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法探索和揭示教育領(lǐng)域中規(guī)律的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。教育科研有以下幾個特征，必須充分占有前人的成果;不復(fù)述他人已揭示的規(guī)律，不重復(fù)他人的認(rèn)識;進(jìn)入前人沒有進(jìn)入或沒有完全征服的領(lǐng)域;解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題。課題研究是海淀學(xué)習(xí)科學(xué)項目所有實(shí)驗(yàn)校必須完成的任務(wù)，而且是核心任務(wù)。每所實(shí)驗(yàn)校都要基于前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計一個一年期的研究方案，研究方法首選實(shí)證研究法，選題盡量小，做深入。從立項的課題來看，研究選題覆蓋比較廣，包括游戲化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)研究、學(xué)習(xí)效果研究、學(xué)習(xí)評價研究、學(xué)習(xí)設(shè)計研究等多種真實(shí)境脈中的學(xué)習(xí)研究。課題研究對于實(shí)驗(yàn)校老師來說是一個綜合運(yùn)用、理論輸出的過程。實(shí)驗(yàn)校執(zhí)行人依托課題要帶領(lǐng)學(xué)校的研究團(tuán)隊，圍繞研究問題，將理論與實(shí)踐自覺融合，通過各種教育科學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對研究問題的解答。

海淀區(qū)學(xué)習(xí)科學(xué)項目以“瀑布式管理培訓(xùn)”為主，每所實(shí)驗(yàn)校選派1名執(zhí)行人，總項目組為執(zhí)行人提供課程函授、專業(yè)閱讀引領(lǐng)服務(wù)，再由執(zhí)行人為學(xué)校課題組核心成員進(jìn)行培訓(xùn)，核心成員再對普通成員進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式通過培訓(xùn)賦予每所實(shí)驗(yàn)校執(zhí)行人應(yīng)有的職責(zé)，調(diào)動其接受培訓(xùn)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)的積極性，強(qiáng)化其參與培訓(xùn)、施行培訓(xùn)的自主性和自覺意識。以此形式來進(jìn)行管理、動員、輻射。

教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升模型

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，項目組提出教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升模型（圖1）。一個完整的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升項目應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)階段、課題研究階段、評價階段，全過程由線上線下混合實(shí)施，教師、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者三方互動，共同完成。由于學(xué)習(xí)科學(xué)理論比較新，教師群體在了解該理論之前是無法確定選題的，因此在課題研究之前需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。隨后教師便可確定選題，在課題研究的過程中不斷開展理論與實(shí)踐融合的各種活動，進(jìn)而形成研究成果，項目最后要對教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升效果進(jìn)行評價。

海淀區(qū)以混合式研究作為項目開展的基本形式?；旌鲜窖芯堪宕笠?，分別是選題要素、課程要素、實(shí)踐要素、成果要素和評價要素。

課程要素：混合式研究由于涉及線上部分，因此務(wù)必有成熟的系列視頻課程作為依托，這些視頻課程作為學(xué)習(xí)者自修的課程資源，而面授部分則重在研討和解決問題。

選題要素：混合式研究并不同于普通的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，最主要的區(qū)別就是要有一個共同的研究方向，即研究選題，所有人員為著共同的研究題目而努力，課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等都是以研究選題為指向的。

實(shí)踐要素：教師群體的特征決定了教師群體的研究要為教學(xué)服務(wù)，因此將理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，呈現(xiàn)形式可以是研究課、群體科研、小組討論等。

成果要素：有過程必須也有成果，針對混合式研究的成果不僅指向課題研究，也指向課堂教學(xué)質(zhì)量，好的混合式研究不僅可以為研究命題尋找到可靠的解決答案，同時也應(yīng)該在此過程中提升教學(xué)質(zhì)量。

評價要素：由于混合式研究涉及線上線下教師、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等多方因素，因此一定要考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、授課教師的教學(xué)水平、項目的實(shí)施效果等，因此混合式研究評價也是必不可少的因素。

海淀區(qū)開展學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)提升項目已有三年時間，以學(xué)年為單位，項目組對學(xué)習(xí)者以在線問卷的形式進(jìn)行全樣本調(diào)查，分為前測和后測，以了解教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識的需求、理解程度、應(yīng)用能力。通過前后測的對比，從主觀態(tài)度調(diào)查和客觀評測題兩個角度來調(diào)查分析教師在進(jìn)行一系列理論學(xué)習(xí)活動之后的收獲。通過對教師們主觀題與客觀題成績進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師們的教齡與客觀題中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合部分有一定的相關(guān)性。結(jié)果表明，教齡越高的教師，往往具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論后，就能夠根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)以及結(jié)合的方式。

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，不是一個畫地為牢的學(xué)科限定過程，而是以學(xué)習(xí)為中心，在跨越多種學(xué)科邊界上不斷拓展新的研究空間的過程。海淀區(qū)力圖通過此項目，引導(dǎo)教師思考學(xué)習(xí)科學(xué)對課程教學(xué)的意義，將學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿成果應(yīng)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生學(xué)得更科學(xué)、更快樂、更有效。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：1.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院? 2.首都師范大學(xué)