彭麗歐

【摘 要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革核心直指新時(shí)代人才的必備品格和關(guān)鍵能力，深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)成為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。本文從高中信息技術(shù)新課程教學(xué)實(shí)施角度，分析了“以問(wèn)題的效能特征導(dǎo)向教學(xué)發(fā)生、以問(wèn)題的概念航標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解，以問(wèn)題的使用技巧導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程”問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，印證了單元學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等邏輯關(guān)系，以期為中小學(xué)信息技術(shù)新課程實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)和發(fā)展創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);問(wèn)題導(dǎo)向;教學(xué)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-080-04

2019年12月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出了“實(shí)施深度學(xué)習(xí)、推動(dòng)課堂革命”教學(xué)改革項(xiàng)目，并將其作為深化基礎(chǔ)教育新課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。高中信息技術(shù)新課程課改理念如何落實(shí)、核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)如何開(kāi)展，這植根基于追求問(wèn)題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)，以及明晰問(wèn)題導(dǎo)向和怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向。

深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)將普通高中信息技術(shù)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元主題結(jié)構(gòu)化，學(xué)生圍繞某個(gè)具體的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，個(gè)人和小組成員全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，全面提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，基于項(xiàng)目、問(wèn)題解決、高階思維的學(xué)習(xí)。

以問(wèn)題的效能特征導(dǎo)向教學(xué)發(fā)生

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾點(diǎn)，以系列化問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行認(rèn)知與遷移的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的單元學(xué)習(xí)中，需要借助事實(shí)性問(wèn)題去探索突破主題界限的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維提升。圍繞這些問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，這種問(wèn)題就是深度學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題。問(wèn)題可以超越任何特定的話題或技能，指向更通用、可遷移的理解層次，指向跨越單元和課程的大概念，如模塊學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以是綜合性基本問(wèn)題，也可以是更具體的問(wèn)題，如單元或子單元學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題，這是專題性基本問(wèn)題。

結(jié)合高中信息技術(shù)新課程結(jié)構(gòu)的“2+6+2”模式，要深入厘清課程內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)與基本問(wèn)題的關(guān)系，從基本問(wèn)題理解事物的核心本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的且與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情景，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到更系統(tǒng)、更深入的理解，讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)生。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念中指出：培養(yǎng)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問(wèn)題情境中，運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問(wèn)題的方案。在高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，要使教學(xué)常態(tài)且準(zhǔn)確高效地發(fā)生，須做到正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的效能目標(biāo)，把握基本問(wèn)題，提示學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、遷移、探索，從而培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

以問(wèn)題的概念航標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基本問(wèn)題的航標(biāo)

基本問(wèn)題要符合深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅是關(guān)于問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)能力的提升。它指向?qū)W科的核心思想和探究活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)核心內(nèi)容所需的東西，它能夠最大程度吸引不同的學(xué)習(xí)者。恰到好處的基本問(wèn)題會(huì)在學(xué)生中引發(fā)激烈的討論，但同時(shí)能指向大概念和單元目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)正是要使基本問(wèn)題能被學(xué)生所理解，能發(fā)人深省且具有挑戰(zhàn)性和優(yōu)先性。

因此，基本問(wèn)題必須具備六大航標(biāo)：能真正引起學(xué)生對(duì)大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)探究;能激發(fā)學(xué)生對(duì)更多問(wèn)題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解;能使學(xué)生考慮其他不同觀點(diǎn)，權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答;能激勵(lì)學(xué)生對(duì)大概念、假設(shè)和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行必要和持續(xù)的反思;能激發(fā)學(xué)生與先前所學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系;能自然重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。

2.高中信息技術(shù)大概念航標(biāo)

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)的學(xué)科大概念，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)科大概念是學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容，學(xué)科的教學(xué)是基于大概念所發(fā)生的，以大概念產(chǎn)生基本問(wèn)題，以基本問(wèn)題促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。我們需要建立起學(xué)科大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)確定學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

3.深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展整體教學(xué)，最終以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)。在真正的行為挑戰(zhàn)背景中被問(wèn)及的問(wèn)題才是基本問(wèn)題，技巧是手段，目標(biāo)是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)，只有深入理解基本問(wèn)題的導(dǎo)向性，圍繞與有效技能學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科大概念體系才能進(jìn)行架構(gòu)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，要分析學(xué)科核心大概念到具體模塊核心概念體系，形成以大概念來(lái)架構(gòu)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計(jì)思維。其次，要明確問(wèn)題導(dǎo)向的目的和意義，如“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎么學(xué)”等問(wèn)題，以從“課標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”來(lái)形成具體模塊的學(xué)科方法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。再次，要學(xué)會(huì)掌握策略和戰(zhàn)術(shù)，如從問(wèn)題導(dǎo)向?qū)?yīng)到具體模塊學(xué)習(xí)用到的技術(shù)工具與方法（表1）。最后，要學(xué)會(huì)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從真實(shí)情境和學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要從問(wèn)題概念航標(biāo)出發(fā)，從關(guān)鍵概念、目的和意義、策略和戰(zhàn)術(shù)、使用情境等架構(gòu)起“大項(xiàng)目”“大概念”“大綜合”等的單元活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

以問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)不僅要表現(xiàn)在對(duì)主題單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解上，更要能從中提升學(xué)科思維、手段、方法，激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，進(jìn)而運(yùn)用到更多的問(wèn)題解決過(guò)程中去。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果可以從理解的六個(gè)要素來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，分別為能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入、能自知，從而以問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解的程度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正目的。

高中信息技術(shù)課從問(wèn)題產(chǎn)生為學(xué)習(xí)開(kāi)始，以問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的理解六要素和高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的課程目標(biāo)，制定問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的問(wèn)題鏈。

自知：我如何知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？我所知道的有何局限性？我的盲點(diǎn)在哪里？我如何才能最好地展現(xiàn)我的觀點(diǎn)？我的觀點(diǎn)是如何形成的？在哪些方面，我有著怎樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

深入：站在不同的立場(chǎng)上看問(wèn)題會(huì)是什么樣的？我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的正確理解？這些問(wèn)題試圖讓我們感受到或明白什么？

洞察：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)是什么？從不同的觀點(diǎn)，如何看待它？這些觀點(diǎn)有何異同點(diǎn)？有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？有何局限性？論據(jù)是什么？論據(jù)是否充分？是否可靠？

應(yīng)用：我們?nèi)绾我约昂螘r(shí)應(yīng)用（知識(shí)和過(guò)程）？如何在更大范圍內(nèi)應(yīng)用？我們?cè)鯓觼?lái)克服應(yīng)用問(wèn)題中的障礙、約束挑戰(zhàn)？

闡明：這個(gè)問(wèn)題的意思是什么？揭示了什么？它與哪些問(wèn)題相似？如何與我/我們相關(guān)？那又怎么樣？為什么很重要？

解釋：誰(shuí)？什么？何時(shí)？如何？為什么？大概念/思想是什么？具體例子有哪些？特點(diǎn)/組成是什么？為什么會(huì)這樣？我們?nèi)绾悟?yàn)證/確認(rèn)/證明？問(wèn)題與問(wèn)題是如何聯(lián)系在一起的？

以問(wèn)題的使用技巧導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程

1.提出問(wèn)題的技巧

在深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用技巧設(shè)計(jì)出最佳的基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)整體單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。首先，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)識(shí)別有用的專題性基本問(wèn)題。如在“數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可以先提出“我們?yōu)槭裁匆獙?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、措施是什么、可以得出什么結(jié)論”等問(wèn)題，進(jìn)而到更具體的挑戰(zhàn)性問(wèn)題“作為氣象專家如何通過(guò)氣象數(shù)據(jù)處理來(lái)提供天氣預(yù)報(bào)”，以問(wèn)題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

其次，在確定深度學(xué)習(xí)的專題性基本問(wèn)題后，還需要考慮更為廣泛的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)以更富于啟發(fā)性和遷移性的方式來(lái)跨越整體的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從專題性基本問(wèn)題到綜合性基本問(wèn)題的過(guò)渡，從而串起整個(gè)模塊內(nèi)容甚至整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和思維方法。如在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”教學(xué)中，可以提出“可否舉另外關(guān)于數(shù)據(jù)處理應(yīng)用的例子嗎、這與氣象數(shù)據(jù)有何關(guān)系和不同、如果不能正確預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)可能會(huì)發(fā)生什么、你同意數(shù)據(jù)處理應(yīng)用后產(chǎn)生的巨大價(jià)值嗎、為什么呢”等問(wèn)題來(lái)拓展思維，這些更綜合的問(wèn)題都是可沉思、可遷移的，能夠與先前知識(shí)建立聯(lián)系，這就上升到模塊或?qū)W科的大概念核心內(nèi)容，導(dǎo)向整體模塊的深度學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程。

2.使用問(wèn)題的技巧

從問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，基本問(wèn)題可以是超越問(wèn)題本身而提供更深刻的見(jiàn)解和視角，這也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步的指標(biāo)，使我們專注于真正的質(zhì)疑和持續(xù)性探究而不僅僅是追求問(wèn)題的答案而已。在具體的教學(xué)中，我們可以通過(guò)問(wèn)題的使用技巧來(lái)幫助教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題來(lái)組織項(xiàng)目、課程、學(xué)習(xí)單元和課堂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為問(wèn)題的答案。在選擇或設(shè)計(jì)與問(wèn)題明確相關(guān)的評(píng)估任務(wù)時(shí)，要明確做到什么程度才是真正地對(duì)問(wèn)題開(kāi)展了探究。每個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)使用合理的問(wèn)題數(shù)量，如2～5個(gè)問(wèn)題，劃分內(nèi)容與問(wèn)題的優(yōu)先順序，以便使學(xué)生專注于關(guān)鍵問(wèn)題，并能自然地從一個(gè)過(guò)渡到另一個(gè)。

學(xué)會(huì)用“學(xué)生語(yǔ)言”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之富有吸引力和啟發(fā)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理解。確保學(xué)生都能理解問(wèn)題并看到問(wèn)題的價(jià)值，如通過(guò)調(diào)查或檢查來(lái)驗(yàn)證。為每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的探究活動(dòng)。

從探究的層面結(jié)合學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和其他教學(xué)任務(wù)，在課堂上提出基本問(wèn)題，為解決問(wèn)題分配足夠的時(shí)間，用問(wèn)題的概念圖或思維導(dǎo)圖表示問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)分享案例、自身體驗(yàn)和直覺(jué)感受等方式幫助學(xué)生使問(wèn)題個(gè)性化。為促進(jìn)綜合性問(wèn)題在更大范圍內(nèi)的應(yīng)用，學(xué)生要學(xué)會(huì)分享問(wèn)題，使教學(xué)更可能具有跨學(xué)科的連貫性。

3.以問(wèn)題使用技巧為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程分析

基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元活動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要回歸于知識(shí)技能與基本問(wèn)題的揭示和探究，使用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，依據(jù)概念和知識(shí)形成的基本問(wèn)題設(shè)置優(yōu)先次序，將關(guān)鍵理解和深度學(xué)習(xí)的結(jié)果看作是聯(lián)系與推斷的結(jié)果，而不只是記憶和事實(shí)。從而能讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容真正地進(jìn)行深刻質(zhì)疑，持續(xù)地深度探究關(guān)鍵學(xué)科大概念體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、高階思維與學(xué)科方法的提升。

深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，同時(shí)也指向教師的教學(xué)，讓教學(xué)更有深度。實(shí)施深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂革命，要從已有知識(shí)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬簡(jiǎn)約地經(jīng)歷知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的典型過(guò)程，從而把握學(xué)科本質(zhì)。

單元式學(xué)習(xí)既是學(xué)科課程實(shí)施的基本單位，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)?？茖W(xué)探究是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。問(wèn)題是貫穿整個(gè)科學(xué)探究的核心要素，進(jìn)而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)