夏琪 胡秋萍

【摘 要】本研究依據(jù)項(xiàng)目研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)梳理，建構(gòu)了教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的理論框架，并采取問(wèn)卷調(diào)研的方法，分析了參與學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目的教師的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)水平，最后根據(jù)研究結(jié)果，總結(jié)了提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)科學(xué);問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-017-03

研究背景

近年來(lái)，科學(xué)家們借助先進(jìn)的研究工具逐步揭示了人類(lèi)心理和大腦的奧秘，學(xué)生思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸變得清晰起來(lái)，這對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了重要的意義。這些研究進(jìn)展將教育研究中的科學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系帶入了一個(gè)新的時(shí)代。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教和學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它關(guān)注各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間、場(chǎng)館以及同伴之間的非正式學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)科學(xué)主要就是研究人究竟是怎么學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)。其次，與學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)系密切的一個(gè)關(guān)鍵詞是“應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)（Applying the Science of Learning）”，應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)是指如何利用已知的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，去開(kāi)發(fā)有實(shí)證依據(jù)的教學(xué)方法來(lái)幫助人們學(xué)習(xí)。從定義可以看出，學(xué)習(xí)科學(xué)致力于回答什么是學(xué)習(xí)，而應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)重在將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)即指教師應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進(jìn)教學(xué)的一般素養(yǎng)。

隨著腦科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的快速發(fā)展，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家都明確將學(xué)習(xí)科學(xué)確立為新的教育政策的關(guān)鍵基礎(chǔ)，將人類(lèi)學(xué)習(xí)研究的重要成果作為課程決策與行動(dòng)的依據(jù)。

在這樣的時(shí)代背景下，北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院和北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院展開(kāi)了“提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目”。項(xiàng)目采用行動(dòng)研究的方法探索將學(xué)習(xí)科學(xué)整合進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的模式、途徑、原則及策略，項(xiàng)目采取參與式學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)教師參與讀書(shū)會(huì)、教學(xué)展示課活動(dòng)、系列專(zhuān)題講座、在線學(xué)習(xí)等活動(dòng)。自2017年起，先后有百余所學(xué)校、千余名教師參與了本項(xiàng)目。本研究以項(xiàng)目調(diào)查與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，對(duì)教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行了分析。

研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)研問(wèn)卷采用了主觀題與客觀題相結(jié)合的方式，調(diào)研對(duì)象為參加學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目的44名北京市的中小學(xué)教師。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)框架遵循教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的理論框架，即分為理解、實(shí)踐和內(nèi)化三個(gè)層面。

第一，理解層面包含（1）基本理論：能夠了解學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念、主要理論和前沿研究;能夠理解與學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的教育事實(shí)，能夠舉例闡明學(xué)習(xí)科學(xué)理論與教育事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。（2）基本方法：能夠了解基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教育科研方法和技術(shù)手段;能夠理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和要素。（3）基本態(tài)度：能夠理解學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教育教學(xué)的積極作用，樹(shù)立運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進(jìn)教學(xué)工作的意識(shí)。

第二，實(shí)踐層面包含（1）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：能夠以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為依據(jù)合理地規(guī)劃教師自我學(xué)習(xí);能夠以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為依據(jù)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng);能夠依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境并進(jìn)行實(shí)施;能夠基于教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教育研究。（2）反思與評(píng)估：能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，反思學(xué)習(xí)科學(xué)理論的原理;能夠總結(jié)學(xué)習(xí)科學(xué)的一般方法，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的思維規(guī)律;能夠依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)自我學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做出評(píng)估。（3）人際互動(dòng)：能夠自覺(jué)傳播學(xué)習(xí)科學(xué)的概念內(nèi)涵與重要意義;能夠與他人就學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)交流和分享。

第三，內(nèi)化層面包含（1）思維習(xí)慣：具備高水平的學(xué)習(xí)科學(xué)的思維品質(zhì);養(yǎng)成以學(xué)習(xí)科學(xué)視角自我學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣。（2）應(yīng)用能力：能夠利用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)、思維方式發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）價(jià)值觀：認(rèn)同學(xué)習(xí)科學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要組成部分，自覺(jué)傳播學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，積極關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿理論與發(fā)展趨勢(shì)。

問(wèn)卷主觀題一共有18道題，均采用五點(diǎn)量表的方式，從教師們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的理解、教育學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)科學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用這三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。本問(wèn)卷還包括23道客觀題，滿分100分，包括8道單項(xiàng)選擇題、10道多項(xiàng)選擇題以及5道判斷題，主要從教師們對(duì)相關(guān)概念的理解、主要理論的理解、理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的基本信息部分，包括了教師們的教育ID、就職學(xué)校、教齡、學(xué)歷、教授學(xué)科和授課學(xué)段等，共計(jì)10題。

研究結(jié)果

1.教師對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的理解

本次問(wèn)卷主要從六個(gè)方面針對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的理解進(jìn)行了調(diào)查，分別是學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、主要理論、一般研究方法、技術(shù)手段、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)科學(xué)理論的關(guān)聯(lián)以及對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究。根據(jù)前后測(cè)數(shù)據(jù)的分析可以看出教師們?cè)诮?jīng)過(guò)一系列理論學(xué)習(xí)之后各個(gè)方面的變化情況。數(shù)據(jù)顯示，教師們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)科學(xué)的主要理論和學(xué)習(xí)科學(xué)一般研究方法這兩個(gè)方面的表現(xiàn)有顯著提高。在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究技術(shù)手段、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)科學(xué)理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容這四個(gè)方面也有一定提高。

2.教育學(xué)理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谶\(yùn)用教育學(xué)或心理學(xué)等科學(xué)知識(shí)解決教學(xué)問(wèn)題、以學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考以及反思學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教育現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用策略這三個(gè)方面進(jìn)步十分明顯。不過(guò)在依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面的變化則不明顯。

3.學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)前后測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用這方面的整體表現(xiàn)變化并不明顯。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于真實(shí)課堂的有效性、現(xiàn)有學(xué)習(xí)科學(xué)的理論與方法仍能夠解決當(dāng)前教學(xué)遇到的問(wèn)題以及教學(xué)方法的科學(xué)性三個(gè)方面的成績(jī)都有輕微的提升。而在學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)于教育工作的重要意義和學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性這兩個(gè)方面，教師們前后表現(xiàn)差異不大。不過(guò)在利用學(xué)習(xí)科學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面，教師們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，自信心有了一定程度的提升。

4.前后測(cè)客觀題總成績(jī)對(duì)比

本次問(wèn)卷調(diào)查共收集到44份前測(cè)問(wèn)卷和44份后測(cè)問(wèn)卷。結(jié)果顯示：后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有了較大幅度的提升。其中，平均分由前測(cè)的60.02提高到了后測(cè)的69.13，最高分由前測(cè)的82提高到后測(cè)的84，最低分也從前測(cè)的33分進(jìn)步到了后測(cè)的43分。

5.相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)教師們主觀題與客觀題成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師們的學(xué)歷水平與教師主觀認(rèn)為自己已掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論有一定的相關(guān)性。教師的教齡與客觀題中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合部分有一定的相關(guān)性。結(jié)果表明，教齡和學(xué)歷水平是影響教師接受學(xué)習(xí)科學(xué)理論并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)重要因素。

研究總結(jié)

結(jié)合以往的學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們希望持續(xù)參加此項(xiàng)目的意愿仍穩(wěn)定保持在90%以上。這說(shuō)明，教師認(rèn)同學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，愿意參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為，相較于未參加學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目之前，他們意識(shí)到了學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，但對(duì)于將學(xué)習(xí)科學(xué)理論融入教學(xué)方面缺少更深的理解;經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，后測(cè)的總體成績(jī)要高于前測(cè)，其中教師們對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的主要理論和該理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面的理解都有了明顯的提升，但對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)概念還有待加強(qiáng);最后是調(diào)查后測(cè)數(shù)據(jù)中的相關(guān)性，其結(jié)果顯示，教師們的學(xué)歷、教齡影響了教師接受學(xué)習(xí)科學(xué)理論的程度。

另外，通過(guò)追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引教師參與項(xiàng)目的重要原因之一，教師普遍表示讀書(shū)分享會(huì)和在線學(xué)習(xí)可以提高閱讀興趣，系列的科研講座讓教師能夠科學(xué)地反思自己的教學(xué)成效，有助于提煉教師個(gè)性化的教學(xué)策略和教學(xué)理論。

總體而言，教師們通過(guò)此項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升，但仍有可提高的空間。未來(lái)，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)適合教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的梳理;繼續(xù)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，關(guān)注真實(shí)課堂教學(xué)的改進(jìn);注重教師的自我發(fā)展，以教學(xué)與科研等方面為切入口，提升教師的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：香港中文大學(xué)教育學(xué)院? ?北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院

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