任憑

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，統(tǒng)編版初中《語文》中的說明文教學(xué)應(yīng)該用新的教學(xué)理念進(jìn)行重新審視，從而確定說明文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)方法。筆者以為，說明文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、語文核心素養(yǎng)等幾個方面進(jìn)行確定。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對初中說明文教學(xué)內(nèi)容確定的途徑和方法進(jìn)行歸納概括。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材;說明文;教學(xué)內(nèi)容

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，對學(xué)生認(rèn)識世界、了解事實起著重要的作用。但是相對于文言文、散文、小說的教學(xué)而言，說明文教學(xué)的地位比較尷尬，往往得不到師生的重視。究其原因，有以下幾點：考試一般考查說明文較少，而且考試的考查要點比較固定，學(xué)生通過背誦答題模式，可以較好地完成答題，因而重視程度不夠;有些說明文語言有些平實，不如散文營造出優(yōu)美的意境，也不像小說反映深刻的社會現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，老師不重點教;教師進(jìn)行說明文教學(xué)時，偏重講授法，內(nèi)容千篇一律，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥。

為了改變說明文教學(xué)的尷尬境地，我們應(yīng)該用新的教學(xué)理念研究說明文教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)，找到合適的教學(xué)方法。以下是筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版初中《語文》說明文教學(xué)后的一些粗淺的想法。筆者以為，我們可以依據(jù)以下幾個方面，確定說明文的教學(xué)內(nèi)容。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文新課標(biāo)對說明文的教學(xué)提出了以下要求：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！薄伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”?！皩懞唵蔚恼f明性文章，做到明白清楚?！睆恼n標(biāo)中，我們可以看出說明文教學(xué)要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，明白說明文說明的事理，并且學(xué)寫簡單的說明文。

比如作者在教學(xué)八年級上冊第五單元的《蟬》時，設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解作者，理清說明思路，概括課文內(nèi)容;品味語言，學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來增強(qiáng)說明生動性的寫作方法。細(xì)讀課文，感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。這三個目標(biāo)緊緊扣住語文課程標(biāo)準(zhǔn)對說明文教學(xué)的要求，在掌握說明文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過品讀、細(xì)讀文本，感知作者的科學(xué)精神。這一點非常重要，因為科學(xué)小品文的特點，所引用的資料必須可靠，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確。寫科學(xué)小品的目的就是為了向人們普及科學(xué)知識，如果介紹的知識不科學(xué)，不僅達(dá)不到寫作的目的，還會造成負(fù)面的影響。

比如文章中寫道：

這小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有;它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥;頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀;它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝;蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它們毀掉。

這五句只是從字詞方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準(zhǔn)確。比如第七段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，段中不僅“臃腫”“噴灑”“柔軟”“肥重”“壓”“擠”等詞用得很準(zhǔn)確，而且整段話說明的建造過程，也很清楚準(zhǔn)確。

此外，筆者還設(shè)計了問題：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這是因為作者經(jīng)過了長期細(xì)致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命周期，在陽光下歌唱只有五個星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細(xì)致的。有時，還要經(jīng)過多次的反復(fù)，正像作者自己說的那樣：“我經(jīng)過多次的觀察，才知道這種危險是什么?！北匾獣r，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭，將泥土掘出拋在地面?！闭亲髡邍?yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的科學(xué)觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準(zhǔn)確的文章。

教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能清晰地了解蟬的一生，筆者讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，畫出蟬的一生，再通過展臺呈現(xiàn)，進(jìn)而理解本文作者安排說明順序時的獨特性，從而突破第一個教學(xué)難點，也為學(xué)生充分感悟作者的科學(xué)精神作好鋪墊。

二、單元提示

統(tǒng)編教材在單元提示中給出了非常明確的指導(dǎo)，有助于教師更好地了解編者意圖。八年級上冊第四單元提示指出，學(xué)習(xí)本單元要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明的，還有體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。八年級下冊第二單元提示則要求學(xué)習(xí)本單元要注意理解文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的示例，還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，質(zhì)疑問題，激發(fā)科學(xué)研究的興趣。

統(tǒng)編版初中《語文》中的說明文基本上都安排在八年級，但是八年級上冊和下冊對于說明文教學(xué)的側(cè)重點實際上是不一樣的。上冊側(cè)重于抓住說明對象的特征，下冊側(cè)重于說明順序的掌握。教師必須有這樣的全局意識，既要把握說明文教學(xué)的總體內(nèi)容，又要合理分配教學(xué)的重點，有梯度地安排教學(xué)。

《夢回繁華》是八年級上冊第五單元的文章，這一個單元的目標(biāo)為首先感受說明文求真求實的理性精神，激發(fā)對自然與社會的探索興趣。其次，把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學(xué)會抓住特征來說明事物。第三，體會說明文語言的準(zhǔn)確、周密，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性?；诖耍谡n時，首先通過名畫引出“繁華”，理解文章的說明對象及其特征，引導(dǎo)學(xué)生抓住“繁華”這一主要特征。其次請同學(xué)們快速瀏覽課文，分享自己提取的段落中的關(guān)鍵信息，對課文進(jìn)行整體感知。與此同時，教師在學(xué)生分享時及時補(bǔ)充與點撥，適時引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)方法：抓住關(guān)鍵句、詞。這一個環(huán)節(jié)重在梳理，通過瀏覽文章的方式，訓(xùn)練學(xué)生快速抓取信息的能力，歸納各段的主要意思。在這一個環(huán)節(jié)中也明確了說明文的特點在于邏輯性。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“繁華”，選擇一處場景對其進(jìn)行描寫的分析和語言的鑒賞。

教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀相關(guān)語句，加強(qiáng)對語句語言的品味，體會語言典雅、韻味的特色，當(dāng)然這需要學(xué)生當(dāng)堂的生成，同時教師還要設(shè)置一些預(yù)設(shè)，盡可能全面地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二。

如“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭”用詞凝練雅致，具有文言色彩，四字成句，句式整齊，這些四言句式本文中還有很多，它們內(nèi)涵豐富，充滿想象和詩意，與這幅古典畫卷的氣質(zhì)高度契合。

又如“船正在放倒桅桿準(zhǔn)備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀。而那些趕腳、推車、挑擔(dān)的人們，卻無暇一顧?！?/p>

對靜止畫面中人們動作和聲音的想象，令我們仿佛置身于北宋的市井之間，我們仿佛感受到巨大漕船過橋時的緊張、熱鬧的氣氛，借助想象，使畫面有了故事情節(jié)，有了生動的場面，令我們?nèi)缍闷淙?，如聞其聲，如感其狀，可謂聲色兼?zhèn)洌糁觥?/p>

最后，穿越悟“繁華”，作者條理分明，語言生動地將《清明上河圖》這一國寶級畫作介紹得精妙絕倫，讓人回味無窮，而作者卻發(fā)出了夢回的感嘆。誰夢回，為什么夢回？

遺民：懷念? 張擇端：警示、懷念? 現(xiàn)代人：想念、追憶、傳承

通過這個環(huán)節(jié)，理解升華，引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品價值的認(rèn)知，了解《清明上河圖》背后的歷史含義。

三、預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題

除單元提示外，每篇課文的預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題也提示了教學(xué)內(nèi)容及重點，例如八年級上冊第五單元《中國石拱橋》的預(yù)習(xí)提示要求，快速閱讀課文，看看能否把握《中國石拱橋》的特點。

思考探究第一題：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從課文中找出這些例子，提取關(guān)鍵信息，填寫表格，談一談你的發(fā)現(xiàn)。這道題就是為了引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中寫到的各座橋的主要特點，把握課文內(nèi)容。

思考探究第三題：說明文常用一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等?？纯从昧四男┱f明方法，找出實例并說說它們的作用。這道題目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的說明方法，體會不同說明方法的作用與效果。

思考探究第四題：結(jié)合下列句子中加點的詞語，體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。這道題考查說明文的語言。

再比如《蘇州園林》的課后思考探究第一題：課文中哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的？

課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個角度，眼前總是一幅完美的圖畫。”課文主體部分從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次四個主要方面來說明蘇州園林的特點，又補(bǔ)充說明了蘇州園林每一個角落的構(gòu)圖美，門窗的圖案美，建筑的色彩美，這些都與前面的總括句密切相關(guān)。這一道題目的設(shè)計不僅引導(dǎo)學(xué)生理解說明實物要抓住特征，有條理地進(jìn)行說明，而且引導(dǎo)學(xué)生理解段首概括句的作用，了解說明文行文特點。

由此可以看出，預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題與單元提示是一一對應(yīng)的，編者不僅在單元的開頭提出了要求，還將這些要求細(xì)化到了每一課?？梢?，完善說明文教學(xué)，作為一線教師最應(yīng)該研究的就是教材本身。統(tǒng)編教材的單元細(xì)化更可以看出編者對說明文的重視，研究教材，可以更好地進(jìn)行說明文教學(xué)。

四、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)既引領(lǐng)著教學(xué)又是教學(xué)的最終指向，說明文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造。說明文教學(xué)，也要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。只有讀懂其中的人文內(nèi)涵，才能更好地理解事物的特征。

以八下的《時間的腳印》一文為例。這是一篇藝術(shù)性的說明文，除了注重語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會注重語言的藝術(shù)性，本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動有趣。

1.“不要認(rèn)為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊：炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……”這個句子將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對性。形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著磨難”。

2.“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行?！边@個句子中三個并列短語構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。

通過賞析說明文的語言，讓說明文教學(xué)生動有趣，才能激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和自主探究的能力與習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，說明文的教學(xué)要根據(jù)單元提示、預(yù)習(xí)提示以及課后習(xí)題等確定教學(xué)內(nèi)容及重難點，還要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的開展教學(xué)。此外，說明文教學(xué)的關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣，說明文教學(xué)不是枯燥無味的，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀說明文的興趣和意愿，說明文教學(xué)才會事半功倍。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市太湖格致中學(xué)]

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自3月1日起施行。根據(jù)規(guī)則，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性等情形時實施教育懲戒。

根據(jù)程度輕重，規(guī)則將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。其中，嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等。

為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒實施，規(guī)則明確禁止實施的不當(dāng)教育行為，如以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰，超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)等。

《刑法修正案（十一）》自3月1日起施行，涉及低齡未成年人犯罪、疫情防控等社會熱點。修正案對刑事責(zé)任年齡相關(guān)規(guī)定作出調(diào)整，已滿12周歲不滿14周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準(zhǔn)追訴的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。

（《中國教育報》，2021-03-01，1 版）