魏寶文

摘 要 隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，語文任務(wù)群教學(xué)的理念深入人心。在進(jìn)行語文任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立核心素養(yǎng)的意識(shí)，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要積極思考，善于整合教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力;要勇于探索，尋求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，謀求教師與課程的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);任務(wù)群教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)活動(dòng)

2020年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》正式頒布，任務(wù)群教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心。雖然新課程改革尚未在我省全面鋪開，統(tǒng)編版《語文》教材尚未在我省廣泛使用，但是作為一線教師，我們以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐與思考一刻也沒有停歇。本文僅以筆者在使用人教版語文教材進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐為例，談一點(diǎn)自己對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。對(duì)于任務(wù)群教學(xué)，大概有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

與傳統(tǒng)的單元模塊教學(xué)模式不同，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式更注重群文教學(xué)。所謂群文，即一組文章，教師為了完成某一個(gè)（組）教學(xué)任務(wù)，將幾篇文章組合起來，形成圍繞某一個(gè)主題（專題）的一組文章，進(jìn)行教學(xué)。在這其中，任務(wù)是組織教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面。

1.任務(wù)是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂）》將普通高中語文課程分為必修、選擇性必修和選修三類，每類課程安排7-9個(gè)任務(wù)群，共計(jì)18個(gè)任務(wù)群。必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都提出了明確的要求，對(duì)教學(xué)的方式方法也作了進(jìn)一步的提示。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讀與寫兩個(gè)方面四點(diǎn)要求;在教學(xué)提示上，則提出了“專題閱讀”“比較閱讀”等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主探究，要求教師提供有效學(xué)習(xí)支持。

基于以上的要求和提示，在進(jìn)行文學(xué)類作品教學(xué)的過程中，筆者嘗試圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群進(jìn)行了一系列教學(xué)嘗試。人教版《語文》必修三第三單元選錄了四篇古代議論性散文《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》，這四篇文章從先秦到唐代，時(shí)間跨度近千年，內(nèi)容涉及為政、為學(xué)諸多方面。在教學(xué)過程中，筆者選擇三個(gè)任務(wù)進(jìn)行專題教學(xué)。其一，梳理文言知識(shí)，讀懂文言文;其二，學(xué)習(xí)議論方法，會(huì)寫議論文;第三，體悟“道”義，感受“師”風(fēng)，傳承中華文化。

這三個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中讀與寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學(xué)提示中“專題閱讀”與“比較閱讀”的教學(xué)方式;既體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀、自主探究的要求，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。以這三個(gè)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師從文言、文法、文化三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀文本，學(xué)習(xí)文法，感悟文化，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.任務(wù)是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力與品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

在任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成和實(shí)現(xiàn)的。以上文所舉課例為例，梳理文言知識(shí)，讀懂文言文培養(yǎng)的是學(xué)生語言運(yùn)用的能力;學(xué)習(xí)議論方法，會(huì)寫議論文則關(guān)注的是學(xué)生的思維發(fā)展與提升;最后體悟道義，感受師風(fēng)又有審美鑒賞和文化傳承的意味。在教學(xué)過程中，教師還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（包括專題測(cè)試卷、專題學(xué)習(xí)心得報(bào)告）等內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)生任務(wù)完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)課堂

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向功能

學(xué)習(xí)項(xiàng)目是滿足學(xué)習(xí)任務(wù)要求的活動(dòng)，其第一特征是針對(duì)性，即活動(dòng)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，也要滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。以上述課例為例，針對(duì)任務(wù)一讀懂文言文，筆者設(shè)計(jì)了分小組梳理文言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng);針對(duì)任務(wù)二會(huì)寫議論文，筆者設(shè)計(jì)了議論文寫法學(xué)習(xí)及課堂練筆兩項(xiàng)活動(dòng);針對(duì)任務(wù)三傳承文化，筆者設(shè)計(jì)了體悟韓愈之道和先賢之道兩個(gè)品讀與交流的活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的第二特征是實(shí)效性。具體而言，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有效，同時(shí)，作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該對(duì)課堂有效。眾所周知，文言知識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，而整理文言知識(shí)又是一件枯燥繁瑣的事情。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者采取了小組分工的形式，意在化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生帶來的壓力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的第三特征是連續(xù)性。因?yàn)樵谌蝿?wù)群教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)是連續(xù)的，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開的活動(dòng)自然也應(yīng)該是連續(xù)的。在本專題學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到活動(dòng)設(shè)計(jì)的連續(xù)性，任務(wù)三設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：一是釋道，一是悟道?；顒?dòng)一圍繞“道”字展開，要求學(xué)生通過識(shí)別篆書“道”字字形的特點(diǎn)，來理解“道”字的意思，竟而歸納和概括韓愈所闡述的“道”的觀點(diǎn)?；顒?dòng)二圍繞虛詞展開，通過品讀《師說》一文中重要的虛詞，感悟韓愈在字里行間流露出來的“不顧流俗”“抗顏而為師”的傳道精神和師者風(fēng)范。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生品讀《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》三篇文章。學(xué)生通過誦讀、交流，體會(huì)文中虛詞背后所蘊(yùn)含到豐富的情感，感受先賢身上閃耀的守道精神和師者風(fēng)采。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯語文學(xué)習(xí)的根本途徑

學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將其視為學(xué)習(xí)語文的根本途徑。鑒于此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，能夠引起學(xué)生的共鳴。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中尋求積極表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚;在小組學(xué)習(xí)成果展示和交流的過程中渴望出類拔萃，學(xué)習(xí)的熱情高漲。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。在此過程中，學(xué)生想要有自己的想法，就需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟;在討論和交流的過程中，學(xué)生之間也可以相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加深入。

通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。與之前的單元、模塊教學(xué)模式不同，語文任務(wù)群教學(xué)追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以上述課例為例，在完成任務(wù)三傳承文化的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)都是從詞語的理解著手，梳理作者的觀點(diǎn)，感受人物的精神與風(fēng)采，契合從文言到文法、文化的順序;另一方面，教師采用專題閱讀與比較閱讀的方式，也體現(xiàn)了文本整體閱讀和學(xué)生能力整體培養(yǎng)的要求。

綜上所述，隨著新課程和新高考的到來，作為一線教師，我們必須直面新語文教學(xué)，即語文任務(wù)群教學(xué)。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立核心素養(yǎng)的意識(shí)，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[本文系市級(jí)課題“普通高中語文部編版教材‘文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)案例研究”（課題編號(hào)：MJG19008）的研究成果]

[作者通聯(lián)：安徽馬鞍山市紅星中學(xué)]