魏樹輝

摘 要：隨著新課程改革的推進，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入到現(xiàn)代各學(xué)科的教學(xué)中。因此，高中語文教師也應(yīng)該與時俱進，深入研究語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在核心素養(yǎng)理念下探究語文課堂的教學(xué)策略。本文立足于高中語文日常教學(xué)中的真實情況，從“豐富語文課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“重新定位學(xué)生角色，凸顯學(xué)生主體地位”“加強課內(nèi)課外優(yōu)化，擴展學(xué)生語文思維”三個方面出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的高中語文高效教學(xué)策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效教學(xué);課堂導(dǎo)入;主體地位;語文思維

在近些年，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入了各大學(xué)校的教育教學(xué)中，而且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中的一個重要共識，核心素養(yǎng)其實就是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和關(guān)鍵能力，每一個學(xué)科都有著屬于自己的核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)不僅僅指學(xué)生具有一個良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、一個好的文學(xué)意識和學(xué)習(xí)精神等等，因此，教師在進行語文課堂教學(xué)時，可以將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念充分地與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容進行一個結(jié)合，進而使學(xué)生在潛移默化中受到核心素養(yǎng)的影響，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人才。下面，筆者將就如何基于語文核心素養(yǎng)的理念開展高中語文教學(xué)簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、豐富語文課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力普遍都比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都比較的單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，因此，教師要想學(xué)生能夠全身心地投入到對語文的學(xué)習(xí)中，就要首先去充分地了解學(xué)生的興趣愛好和性格特征，然后利用學(xué)生的這些特點來為學(xué)生創(chuàng)建出一個豐富的語文課堂，利用多媒體去豐富語文的課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，多媒體具有豐富性和多樣性等多種特點，教師可以利用這些不同的課程導(dǎo)入方法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，語文教師在教學(xué)《雷雨》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是一篇戲劇類型的文章，教師在教學(xué)時可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出文章中的所有人物的圖片和名字，并讓學(xué)生來猜一猜文章中這些人物之間大致是一個什么關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對文章的思考，另外，教師還可以讓學(xué)生欣賞電影《雷雨》的一個精彩片段，從而使學(xué)生在觀看完這個視頻片段后有興趣去了解究竟發(fā)生了什么事情，給學(xué)生一種懸念，激發(fā)學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動地去閱讀文章和了解文章中的內(nèi)容。如此，教師通過借助多媒體課件進行課堂的導(dǎo)入，就能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，深化學(xué)生對語文教材中的思考，從而就能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、重新定位學(xué)生角色，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師通常是主導(dǎo)著語文課堂的總體學(xué)習(xí)進度和流程的人，而學(xué)生往往是教師在講臺上講課、學(xué)生在講臺下默默聽課、獨自消化所學(xué)的內(nèi)容的一個模式，導(dǎo)致學(xué)生有許多的知識點不能夠及時地理解和吸收，因此教師要學(xué)會去重新定位學(xué)生在語文課堂中的角色和定位，將學(xué)生視為語文課堂的主體，而教師只需要對學(xué)生進行一定的輔助就可以，從而真正地使學(xué)生成為語文課堂的主人，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，進而提高教師的教學(xué)效率。

例如，語文教師在教學(xué)《荊軻刺秦王》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是一篇文言文，學(xué)生對文言文通常有一種陌生的感覺，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生去對文章中的重點字詞的釋義弄清楚，然后使學(xué)生找出文章中的所有人物，并一起來分析每個人物的特點和形象，然后教師可以讓幾個學(xué)生一起對文章的精彩片段進行角色扮演，讓學(xué)生通過自己對人物和文章內(nèi)容的理解來把文章中的精彩情節(jié)演出來，從而使學(xué)生自主地去思考和研究文章的中心思想，并使學(xué)生在這個過程中深入文章的中心，幫助學(xué)生去理解知識點，從而有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。如此，教師通過在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進行重點字詞學(xué)習(xí)、人物的分析分析和課堂角色扮演等，切實促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對語文知識的理解和吸收。

三、加強課內(nèi)課外優(yōu)化，擴展學(xué)生語文思維

學(xué)生單單憑借在語文課堂中那短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)還不能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得有效的提升，因此教師不僅要注重對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)該同時加強對學(xué)生課外知識的擴展和吸收，強化學(xué)生的語文實踐應(yīng)用，教師可以定期為學(xué)生舉辦一些語文相關(guān)的活動，并積極地鼓勵學(xué)生去參加，教師還可以讓學(xué)生嘗試著去舉辦語文活動，使學(xué)生在舉辦語文活動和參加語文活動的過程中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和對語文的應(yīng)用，有效擴展學(xué)生的語文思維。

例如，語文教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)知識點的過程中，由于本篇文章是名著《水滸傳》的節(jié)選片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章時，教師就可以為學(xué)生開展一個“名著閱讀分享”的閱讀活動，教師可以讓學(xué)生每人為大家推薦一本自己認為好看的名著，并讓學(xué)生說出自己推薦這本書的理由，學(xué)生之間也可以互相交換著閱讀對方的書籍，從而既能夠增加學(xué)生的圖書閱讀量，擴展學(xué)生的閱讀思維，還能夠使圖書重復(fù)利用，最大程度發(fā)揮圖書的價值，促進學(xué)生之間的同學(xué)情誼的發(fā)展。如此，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)名著閱讀分享的教學(xué)活動，不僅能夠加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，拓展學(xué)生的課外語文知識視野，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，高中的語文教學(xué)是一項長期且艱巨的任務(wù)，它不僅需要教師去不斷地更新自己的教學(xué)理念，還需要學(xué)生去不斷地配合教師，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)中感受到語文的魅力，充分給予學(xué)生一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在此過程中能夠充分地投入到對語文的學(xué)習(xí)之中去，進而有效地提高學(xué)生的語文成績和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（安徽省淮南市第二十四中學(xué)）