摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育也在不斷的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了各方關(guān)注的重點(diǎn)之一。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生形成其思想品德和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，因此老師必須要重視這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。本文從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性出發(fā)，簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)方法;學(xué)習(xí)習(xí)慣

前言：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：以學(xué)定教。一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)都不夠重視。其實(shí)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。課前預(yù)習(xí)不但可以使學(xué)生初步了解課文，而且在一定程度上可以使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。我認(rèn)為要做好課前預(yù)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、初讀課文，自學(xué)生字詞

小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中要注重循序漸進(jìn)，通過(guò)知識(shí)的不斷積累，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。所以在預(yù)習(xí)課文時(shí)首先要初讀課文，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，既可以出聲朗讀，也可以默讀，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解和學(xué)習(xí)。讀完第一遍課文后，要對(duì)生字和生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)：在課文中圈出帶生字的詞語(yǔ)，給課文后面要求會(huì)寫(xiě)的字注音并組兩個(gè)詞（一個(gè)詞為課文里的，另外一個(gè)是課外擴(kuò)詞），并標(biāo)出自然段序號(hào)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在之后的課堂教學(xué)中就能夠在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)自己不懂的地方。

例如，課文《爬山虎的腳》中，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讀課文，讀完后給段落標(biāo)上序號(hào);之后進(jìn)入生字詞的學(xué)習(xí)。首先勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，如“均勻”“痕跡”。然后對(duì)課文后面要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行注音，并組兩個(gè)詞，如“痕跡、傷痕”，標(biāo)好后再讀一讀。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將文章中自己不認(rèn)識(shí)的字和詞通過(guò)查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓他們進(jìn)行課文的初步理解，在大意理解過(guò)程中，要讓學(xué)生將自己覺(jué)得難懂的地方畫(huà)出來(lái)，然后在課堂上老師講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生就可以有意識(shí)地認(rèn)真聽(tīng)這一部分內(nèi)容，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。老師還可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí)和資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、再讀課文，理清重點(diǎn)

讀第二遍課文時(shí)，要求學(xué)生正確、流利地進(jìn)行朗讀，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)很容易就遇到自己不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，他們就會(huì)停下來(lái)查閱這個(gè)詞念什么，這種閱讀方法雖然讓學(xué)生可能學(xué)會(huì)了這個(gè)字，實(shí)際上卻讓他們忘記了前面的課文所講的內(nèi)容，導(dǎo)致他們?cè)诓樵~完畢之后又回過(guò)頭重新閱讀，降低了閱讀效率，老師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生通讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在文章中遇到一些生詞時(shí)，跳過(guò)或者是先放一放，要做到將課文流暢地進(jìn)行朗讀，并且需要采用出聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)能夠掌握文章的重點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問(wèn)題，提高他們的課文理解力。例如《祖父的園子》中，文章主要通過(guò)什么描寫(xiě)順序進(jìn)行描寫(xiě)？文章中所寫(xiě)出的園子的明顯特征是什么？這些都是學(xué)生通讀文章就能夠了解的問(wèn)題，從而讓學(xué)生的通讀更加高效。在學(xué)生完成了課文通讀之后，立即完成導(dǎo)學(xué)案。老師還可以進(jìn)行學(xué)生課文朗讀成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、精讀課文，了解大意

讀第三遍課文時(shí)，要求學(xué)生正確、流利、有感情。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在四個(gè)學(xué)段又分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠抓住有感情朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，使學(xué)生目視、口誦、耳聽(tīng)、心思，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì)，看到課文的別具匠心和文章的要義，領(lǐng)悟到文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。如《頤和園》一文，“昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉，游船畫(huà)舫在上面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一絲痕跡”。學(xué)生在朗讀時(shí)仿佛置身其中，充分感受到作者用詞的準(zhǔn)確和我國(guó)世界遺產(chǎn)的美。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，除了能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，還得清楚課文的主要內(nèi)容是什么。如果說(shuō)前面自學(xué)生字和解決課文主要問(wèn)題是局部，那歸納課文主要內(nèi)容則是從整體上對(duì)課文進(jìn)行掌握。將課文讀熟，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出主要內(nèi)容，寫(xiě)出自己的想法、感受和體會(huì)。文章經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)、用心地閱讀，學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特、深刻的見(jiàn)解和感悟，對(duì)進(jìn)一步的聽(tīng)講有很大的幫助?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以自覺(jué)接受很多新知識(shí)。只要教師切實(shí)重視并抓好對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的正確指導(dǎo)，由量變到質(zhì)變，學(xué)生才會(huì)得到“自求自知”的鍛煉。從而加快閱讀的速度，提高獨(dú)立思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能力，這樣才能轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)習(xí)效率，使他們終身受益。教師要把自學(xué)方法交給學(xué)生，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].成功：教育版，2016（12）：104-104.

[2]顧春娥.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2015（24）：110-110.

作者簡(jiǎn)介：王彩宏（1984.03.21）漢族 甘肅通渭 大學(xué)本科 中小學(xué)二級(jí)教師 語(yǔ)文教學(xué)

（甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）