夏瑩

摘 要：語言是幼兒教育教學活動的重要組成部分，注重這一時期幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，會對幼兒之后的學習和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如何在滿足幼兒身心發(fā)展特征的基礎上，更好地開展語言教學，促進幼兒語言表達和運用能力的培養(yǎng)是教師關注的話題。而情境創(chuàng)設作為其中有效的一種，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。它能夠給幼兒提供語言學習的良好氛圍和空間，也能在情緒和情感上更好地感染幼兒，使幼兒能夠充分感知到語言的重要意義以及語言學習的樂趣?；诖耍疚木痛藶檎擃}和切入點，針對在幼兒語言教學中創(chuàng)設情境的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學活動提供一些參考價值。

關鍵詞：幼兒語言;情境創(chuàng)設;教具;游戲;生活

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園語言活動的開展應注重有效方法的采用，從幼兒的年齡特征以及實際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設多樣化、豐富的語言學習情境開展語言活動，在尊重幼兒語言學習興趣的基礎上促進幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。情境創(chuàng)設作為在教學中有意識地融入一種符合特定情境的學習場景，給語言教學提供了無限便利。為此，作為教師，我們應深入探究在語言教學中創(chuàng)設情境的具體方法和策略，使幼兒的語言表達和思維能力得到充分地鍛煉，從而為更理想語言教學效果的實現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

一、運用教具創(chuàng)設情境，豐富幼兒的直觀感受

語言知識本身具有很強的抽象性特征，對于認知能力較強且以形象思維為主的幼兒來說，他們在學習的過程中難免會遇到這種問題。為了幫助學生更好地理解并掌握相關的語言知識，教師可以利用一些教具給幼兒打造一種直觀生動的課堂學習情境。而多媒體手段作為現(xiàn)如今課堂上常見的教學輔助工具，為教師更好地開展語言教學提供了便利。教師應巧妙利用多媒體聲、像、色俱佳的優(yōu)勢對語言知識進行直觀展示，增強學生對單調(diào)、枯燥語言知識的認識，幼兒在多重感官參與的過程中也能更為積極地參與課堂上的學習活動。

例如，教師可以利用多媒體對古詩詞、兒歌等語言教學內(nèi)容進行直觀展示。以《憫農(nóng)》這首古詩的教學為例，古詩雖然讀起來朗朗上口，但是幼兒對古詩所傳達的意義卻不甚理解。為此，教師可以利用多媒體將古詩的意境及其所闡述的畫面生動地展現(xiàn)出來。即農(nóng)民伯伯在烈日炎炎之下辛勤耕作的場景，豆大的汗滴從他的臉上、背上直接落到地上，隨著翻起的田地一并翻到了土里。幼兒通過觀看這些動畫場景也能深刻感知到“汗滴禾下土”的寓意，以及古詩所傳達的愛惜糧食、種糧不易的中心思想，在此基礎上讓幼兒進行語言表達訓練能夠起到很好的效果。

二、借助游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的表達熱情

愛玩愛鬧是幼兒的天性，因而豐富多樣、富含趣味性的游戲是幼兒喜愛且樂于參與的。在游戲中，幼兒不僅身心處于倍感愉悅的狀態(tài)中，記憶、思維、注意力的狀態(tài)也十分良好，在這種情況下所取得的學習效果也是極為優(yōu)異的。為此，在開展幼兒語言活動時，教師應巧妙運用游戲創(chuàng)設情境，給幼兒營造一種敢于、樂于表達的輕松學習氛圍，調(diào)動幼兒表達的動力和熱情，語言教學效果也因此得以不斷改進和提升。

例如，對于樂于展現(xiàn)自我的幼兒來說，豐富多樣的表演活動是幼兒喜愛的。教師可以將語言教學內(nèi)容與表演游戲活動融合起來。比如，教師可以首先給幼兒挑選一些他們喜愛的劇本，如《西游記》中的經(jīng)典片段“三打白骨精”，在活動之前先進行劇本的編寫以及臺詞的設定，之后對幼兒進行人物角色的劃分，讓幼兒在表演的過程中將臺詞完整、流暢地表述出來。通過參與這種形式的游戲活動，幼兒的膽量也能得到鍛煉，在積極參與的過程中充分感受到語言學習的趣味性。如此，便將枯燥的語言教學活動以趣味活動的形式呈現(xiàn)了出來，提升了幼兒參與語言活動的積極性和主動性，促進了寓教于樂理念在語言活動中的落實。

三、依托生活創(chuàng)設情境，深化幼兒語言技能

語言能力是在反復運用的過程中形成和發(fā)展起來的，因而生活是語言形成和發(fā)展的沃土，借助實實在在的生活營造語言學習情境不失為有效的方法和策略。除此之外，幼兒在園區(qū)內(nèi)的一日生活中也蘊含著豐富的語言學習機會。為此，教師應善于抓住生活中這些客觀存在的活動滲透語言教學，讓幼兒在反復運用的過程中不斷發(fā)展自身的語言技能，幼兒的語言表達和運用能力也在潛移默化中得到了提升。

例如，教師可以從幼兒的一日生活流程入手，將語言教學內(nèi)容滲透其中，還可在語言活動中設置生活化的練習內(nèi)容。在一日生活流程中，教師可以利用幼兒早上來園、下午離園的契機，利用與家長打招呼、交談的契機向幼兒展示如何與他人問好，如何告別等等，使幼兒對基本的交際用語有深刻的認識。或是利用洗手的契機向幼兒展示正確的洗手步驟，并鼓勵幼兒將貼在墻上的洗手標識用自己的話表述出來;利用吃飯的契機培養(yǎng)幼兒感恩的意識、節(jié)約糧食的意識，讓幼兒通過喊口號的形式認識到糧食是來之不易的，應當珍惜每一粒糧食。除此之外，在開展專門的語言活動時，教師也應從幼兒的喜好以及生活實際出發(fā)設置一些生活化的主題，如你最喜歡的季節(jié)是什么，你曾養(yǎng)過什么寵物等等，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況進行作答，這樣也能充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)語言教學與實際生活的密切鏈接。

總之，情境創(chuàng)設作為幼兒喜愛且符合他們認知學習方式的有效學習策略，能夠給語言學習提供良好的場景，在優(yōu)化語言教學效果方面有著重要的作用。作為幼兒教師，我們應更為深入地探究在語言活動中創(chuàng)設情境的更多有效的方法和策略，將語言教學的價值和意義充分體現(xiàn)出來，為實現(xiàn)幼兒語言能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]李波.情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的運用[J].現(xiàn)代教育科學，2013.

[2]朱靜，楊雅黎.打比方在幼兒園語言教學中的應用[J].教育與教學研究，2014.

（江蘇省南京市江寧區(qū)機關幼兒園）