張艷麗

摘 要：早期閱讀能以書面語言的形式將信息傳遞給幼兒，提升他們閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。教師要引導幼兒去接觸兒童文學，感受形式之多樣、語言之優(yōu)美、活動之多彩，從而增進自己對作品的理解。教師要將多種活動融入到閱讀之中，對幼兒進行多感官的訓練，從而達到培育語言意識、提升口語能力的目的。

關鍵詞：學前教育;培養(yǎng)幼兒;早期閱讀能力;策略

引言

隨著社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，新時期的學前教育要求教師要有意識、有計劃地培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字的興趣，并善于利用圖書、繪畫等調動幼兒對閱讀的興趣，使其感受到閱讀的樂趣，并引導其在想象、思考、表達的過程中，獲得早期的閱讀能力，以在促成其全面且高質量成長的過程中，獲得能夠受益一生的“資本”?；诖耍P者立足于自身教學經驗，就新時期學前教育中早期閱讀能力的培養(yǎng)進行相關闡述，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的同時，為一線幼兒教師提供一份借鑒。

一、提升幼兒早期閱讀能力的重要性

對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有利于提升幼兒的語言表達能力，促進思維的發(fā)展，因為幼兒正處于身心發(fā)展的快速階段，幼兒喜歡探究、模仿，喜歡從身邊尋找可以模仿學習的東西，對幼兒進行閱讀培養(yǎng)。我們就可以利用幼兒的這一優(yōu)點，讓幼兒從語言方面進行學習，促進幼兒學習詞語的能力。早期閱讀能力的培養(yǎng)有利于促進幼兒的身心健康，幼兒所處的生理階段不同，他們喜歡觀察身邊的一切，對陌生的事物都感到好奇，喜歡研究生活中的點滴小事，在這個時期給幼兒一些圖畫書讓他們進行閱讀，可以培養(yǎng)他們通過看圖、閱讀來獲得外界信息，促進幼兒閱讀能力的提升。早期閱讀也可以提升幼兒智力。幼兒通過視覺感知的方式來獲得新知識，可以引導幼兒通過接觸書籍的方式進行練習，幼兒學會思考、記憶、判斷，養(yǎng)成良好的思維拓展訓練能力。雖然說文字不如生活現象有趣，但是抽象的東西可以進入幼兒腦中，鍛煉他們的識別能力，幼兒通過自身感知進行概括歸納，更是促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

二、在學前教育中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）寓教于樂，創(chuàng)設趣味性閱讀環(huán)境

幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學管理、環(huán)境創(chuàng)設中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據幼兒的年齡特點，準備閱覽室和圖書室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫裝飾閱讀環(huán)境，賦予圖書室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據自己的喜愛選擇閱讀材料、在舒適的環(huán)境中閱讀的自由。然后，在專業(yè)的功能性教室內開辟圖書角，為每個班級提供一定量的圖書，并用幼兒喜聞樂見、易于接受的方式介紹書籍的名稱、內容和作用，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學中，將閱讀與游戲、活動結合起來，滲透到教學中去，使幼兒對閱讀有所認識。如在識字教學中，結合圖書角的圖書，讓幼兒玩識字游戲，讓幼兒在游戲中認識生字，記住書籍的名稱，加深對圖書的印象。又如，在幼兒園體育教學中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對閱讀的理解，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎上，選擇合適的時間，讓幼兒制訂閱讀計劃，進行閱讀分享，在集體帶動下促使幼兒快樂閱讀、自主閱讀。

（二）強化閱讀指導，融入媒體資源

在傳統早期閱讀教學中，講述、提問和討論使用的頻率較高，提問可以聚攏幼兒的注意力，讓他們專注于故事內容，教師通過針對性的提問，引幼兒去觀察、思考，讓他們能弄清楚故事的來龍去脈，能完整地敘述故事，能感受到閱讀帶來的愉悅。教師在提問時，要依據幼兒的興趣提問，讓他們期待回答老師的問題。如在《可愛的小動物》一課教學中，教師首先出示常見動物的圖片，讓幼兒去模仿這些動物的表情、動作以及叫聲，并說一說它們有什么喜好。接著，教師讓幼兒說說自己還知道哪些可愛的動物？為什么說它們可愛？引導他們從樣子、聲音、喜好等方面交流。然后出示動物的局部圖片，讓幼兒猜猜這是誰。說說自己是如何知道的？也可以呈現不常見的動作圖片，拓展幼兒的知識視野，并提出問題：這些動物你認識嗎？你覺得它們像什么？最后再呈現各種各樣的動物，讓幼兒說說最喜歡哪種動物。介紹一下自己喜歡的動物，并說說動物的本領以及對人類的幫助。教師要通過層層推進的問題聚攏幼兒的注意力，提升他們的閱讀興趣，增進他們對內容的理解。

（三）豐富閱讀材料，提升幼兒閱讀選擇性

幼兒閱讀能力的提升需要豐富的閱讀材料，幼兒知識面窄，他們好奇心也很難保持，新鮮感較低，因此教師平時就需要為幼兒選擇種類豐富，涵蓋面廣的閱讀材料，像童話故事、科普知識、動物世界、人文生活、數學計算等，規(guī)范幼兒閱讀的領域，滿足幼兒的不同需求。幼兒的腦力、智力發(fā)展情況不同，不能同一而論，需要教師進行個性化引導，因此教師要根據幼兒的領悟能力和認知能力來引導幼兒去閱讀不同的書籍，符合幼兒身心發(fā)展的需要。另外，教師選擇閱讀材料也要簡單，選擇有形象、生動的插畫、圖畫讓幼兒閱讀，可以讓幼兒更容易理解，也能吸引幼兒保持熱情，激發(fā)幼兒的求知欲。教師也要注意在幼兒閱讀時提問題，讓幼兒進行思考，鍛煉幼兒搜集信息的能力，加深幼兒的語言表達能力，提升幼兒的閱讀效果。

結束語：

總之，在幼兒早期閱讀中，教師要立足幼兒本身的發(fā)展，為他們提供良好的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的閱讀活動，增進他們對閱讀內容的理解，提升他們的閱讀興趣，促進他們良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃玉香.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].福建教育，2020（35）：12-13.

[2]顧遠航.提高幼兒早期閱讀能力的方法與途徑[J].小學科學（教師版），2020（08）：161.

[3]李國秀.試論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（06）：2.

（貴州省桐梓縣實驗幼兒園）