張義衛(wèi)

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育理念的逐漸深入，培養(yǎng)初中生正確的科學(xué)價值觀以及自然科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力是新時期中學(xué)教育的重點內(nèi)容。物理是一門理論與實驗相結(jié)合的自然科學(xué)學(xué)科，著重培養(yǎng)初中生的物理觀念、思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)能力。本文主要深入探討以實驗教學(xué)為主的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，從教學(xué)情境等維度進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實驗教學(xué)

引言：物理學(xué)是認(rèn)知與理解當(dāng)前世界的重要自然科學(xué)學(xué)科之一，因此需要從宏觀和微觀兩個角度進(jìn)行教學(xué)。物理實驗教學(xué)是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)手段，將日常生活中較常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，能有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。針對初中物理知識體系，教師需要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和小組合作探究能力，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)生活化物理實驗教學(xué)情境

針對初中物理教學(xué)內(nèi)容的特性，需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的物理實驗教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維能力。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以利用信息技術(shù)手段例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將生活中存在的常見物理現(xiàn)象投影到教室中，學(xué)生可以觀察以及選擇不同的生活化實驗主題，增加實驗教學(xué)的趣味性[1]。以人教版八年級上冊課本中第三章《物態(tài)變化》為例，溫度是影響物體狀態(tài)變化的重要因素。學(xué)生可以將虛擬的溫度進(jìn)行調(diào)整，研究氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的不同物體對溫度變化的敏感性。通過對熔化、凝固、汽化液化、升華凝華等不同類型的物態(tài)變化進(jìn)行探究，學(xué)生可以在虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的生活化實驗教學(xué)情境中實現(xiàn)多種物態(tài)變化的實驗操作。創(chuàng)設(shè)生活化的實驗教學(xué)情境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)探究思維，對生活中較常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘，將表征抽象成概念原理。

二、通過實驗教學(xué)梳理知識體系

針對初中物理教學(xué)內(nèi)容的特征，需要充分利用實驗教學(xué)過程協(xié)助學(xué)生梳理學(xué)科知識體系。由于物理學(xué)相關(guān)原理主要分類為幾大模塊，每個知識模塊中的多數(shù)知識點都可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因此利用實驗教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識體系構(gòu)建的思維與意識[2]。以人教版八年級下冊為例，課本主要針對力學(xué)相關(guān)原理進(jìn)行知識體系的展開教學(xué)，因此可以從多個維度開展實驗教學(xué)與探究。以第十章《浮力》為例，在學(xué)習(xí)力的基本概念、牛頓第二定律、重力的相關(guān)概念以及壓強(qiáng)知識，學(xué)生對浮力也不會感到陌生。阿基米德原理是將浮力原理與實際生活相關(guān)聯(lián)的重要物理原理之一，學(xué)生在做實驗時，對不同液體中的浮力大小進(jìn)行科學(xué)探究，能夠充分挖掘重力與浮力之間的關(guān)系，將兩個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理。實驗教學(xué)過程更有利于學(xué)生深刻理解相關(guān)抽象原理，也能夠構(gòu)建與完善知識體系內(nèi)容。

三、鼓勵小組合作探究實驗

不僅需要培養(yǎng)初中生獨立思考的能力，還需要鼓勵小組成員合作探究物理實驗，從合作中找到自身需要額外補(bǔ)充的物理知識領(lǐng)域。小組合作探究可以有效提升教學(xué)效率，對實驗探究內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散解讀，將不同學(xué)生的學(xué)科知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重新整合，有利于初中生的物理實驗探究能力的提升[3]。以人教版九年級全一冊課本中的《電流與電路》為例，小組成員可以在學(xué)習(xí)正負(fù)電荷以及電路基本元件等相關(guān)知識點后，對串并聯(lián)電路的電壓電流以及電阻計算規(guī)律進(jìn)行合作探究。在物理實驗教學(xué)過程中，可以通過信息技術(shù)軟件以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M，小組成員可以在虛擬的實驗教學(xué)平臺中無限制試錯，會根據(jù)學(xué)生的實驗表現(xiàn)力給出得分。鼓勵小組合作探究實驗，是物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的重要手段之一。

四、設(shè)置開放性實驗課題

針對初中生當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師仍然需要從素質(zhì)教育角度開展開放性課題研究教學(xué)過程，設(shè)置開放性實驗課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對物理原理、思維、科學(xué)價值觀以及探究能力等內(nèi)容。生活中常見的物理現(xiàn)象類型非常多，很多初中生的發(fā)散性思維并未得到充分激發(fā)，也嚴(yán)重影響后續(xù)知識體系的構(gòu)建與完善過程。教師通過設(shè)置開放性實驗課題，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力滲透進(jìn)課堂，逐步完成初中生的物理實驗教學(xué)創(chuàng)新改革。針對物理學(xué)中的自然現(xiàn)象、力學(xué)原理以及電學(xué)原理，學(xué)生在實際應(yīng)用過程中能夠拓展不同領(lǐng)域的理論和思維能力，對培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在設(shè)置開放性實驗課題后，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)探究的思維實現(xiàn)不同知識分支領(lǐng)域的實驗探究過程，過程比結(jié)果要重要得多。培養(yǎng)不同維度的核心素養(yǎng)，則需要物理教師充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)能力。

結(jié)束語

針對初中物理教學(xué)內(nèi)容的特性，需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的物理實驗教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維能力。實驗教學(xué)過程更有利于學(xué)生深刻理解相關(guān)抽象原理，也能夠構(gòu)建與完善知識體系內(nèi)容。鼓勵小組合作探究實驗，是物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的重要手段之一。物理是一門理論與實驗相結(jié)合的自然科學(xué)學(xué)科，要著重培養(yǎng)初中生的物理觀念、思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝義家.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2020（34）：182-183.

[2]朱必正.核心素養(yǎng)下的初中物理實驗教學(xué)探析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（12）：53-54.

[3]陳洪鳴.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)探究[J].新課程，2020（45）：25.

（山東省濱州市沾化區(qū)教體局教研室）