胡寧

摘? ? 要：作文教學一直是語文教學中的一個重點，也是語文教學中的一大難題。對于初中生來說，寫作是較為薄弱的學習環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化初中作文教學，是廣大初中語文教師積極探究的教學話題。新課改的不斷深入，要求教育工作者實施分層教學、因材施教的教學原則，這為初中語文教師指明了寫作教學的方向。本文闡述了分層教學在八年級作文教學中的作用。

關鍵詞：作文教學;分層教學;作用

在初中語文教學中，寫作是極為重要的部分。但是，由于初中生生活閱歷有限、語文綜合素養(yǎng)有待提高，導致學生在寫作過程中常常面臨諸多問題。而對于初中語文教師來說，寫作教學也是有待突破的一大難題。作為一名初中語文教師，應以學生的寫作激情為教學出發(fā)點，積極探究各種有效、符合初中生年齡發(fā)展水平的教學手段。而分層教學能幫助教師有效解決這一教學難題，且教學效果較為明顯。教師在開展分層教學時，可針對學生的個體差異，對寫作水平不同的學生分別進行指導，尊重學生個性，以因材施教為理念，促使學生在教師的分層寫作教學中，形成較高的寫作素養(yǎng)。

一、制定分層教學標準，激發(fā)學生的寫作潛能

教師在開展作文教學時，要以作文教學的原則與標準為基礎，促使教學過程有規(guī)律可循，以此幫助學生實現(xiàn)不同的作文寫作需求。初中語文教師應緊抓分層教學的特點，深入探究初中生的語文綜合能力，以此作為開展教學的基礎條件，以學生的實際情況設計作文教學任務，有針對性地布置教學活動，為寫作能力、水平層次不同的學生安排不同的寫作目標。教師應掌握學生真實的寫作需求，指導學生加強對寫作的理解程度，著重培養(yǎng)學生的作文欣賞、評述等綜合能力。教師在進行分層教學時，應根據(jù)學生不同的寫作水平，提供相應的寫作素材，或引導學生依據(jù)自身的能力，自主選擇教師提供的寫作素材。教師可以為寫作水平較低的學生提供相對較簡單的寫作主題，而為寫作水平較高的學生提供以能力鍛煉為主的寫作主題，真正地做到因材施教，并以此激發(fā)學生寫作潛能。

例如，在講授八年級寫作內(nèi)容《學寫讀后感》一課時，教師應深入分析本課的教學目標與重點、難點，啟發(fā)學生通過閱讀文章，理解文章所要表達的思想情感，并根據(jù)不同學生的寫作能力，提供不同的寫作素材，創(chuàng)作出一篇讀后感。首先，教師要帶領學生朗讀一篇文章，并引導學生圈畫出自己認為較為重要的語句，引導學生理解讀后感的意義。其次，引導學生賞析范文，掌握讀后感的寫作要求。在安排讀后感寫作任務時，教師可以要求寫作能力較強的學生自由選擇讀后感文章，寫作能力較弱的學生可以參照范文完成讀后感的寫作，從不同角度提升能力不同的學生的寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。

二、建立分層教學模式，促進學生個性發(fā)展

分層教學是基于新課改所提出的教學方法，其具有較強的針對性，并充分尊重學生的個體差異。因此，教師在開展分層寫作教學時，應以學生的個性為前提，為學生提供多元化素材，如基礎性素材、擴展性素材、能力提升性素材等，實施不同的寫作指導，幫助學生全面提高語文綜合素養(yǎng)。萊布尼茨說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，分層教學模式就是針對班級中的每一個學生實施不同的教學任務，從而從根本上促進學生的個性發(fā)展。作為一名初中語文教師，應重視分層教學的作用和優(yōu)勢，尊重學生間的差異，引導寫作方面較為薄弱的學生樹立寫作信心，同時引導寫作水平較高的學生更上一層樓，通過分層教學幫助學生發(fā)揮長處、彌補不足，以貫徹和落實分層教學的理念與目的。

例如，在講授八年級寫作內(nèi)容《學寫故事》一課時，要求學生創(chuàng)作出一篇較為完整的故事，內(nèi)容需有豐富的故事情節(jié)。首先，教師應帶領學生誦讀我國經(jīng)典文學作品，如《西游記》《水滸傳》等，引導學生感受文學的表現(xiàn)形式和表達手法。其次，教師應為學生提供幾篇故事殘文，啟發(fā)學生續(xù)寫殘文，激發(fā)學生的寫作興趣，開拓創(chuàng)作思路。最后，在安排寫作任務時，教師要分層次布置寫作要求：寫作能力較強的學生在寫作時不僅要保證故事的完整性，還要表現(xiàn)故事的曲折性;寫作水平中等的學生要為故事內(nèi)容添加趣味性;水平較差的學生盡量保證故事的完整性與連貫性。

三、實施分層教學方法，因生而異開展教學

在進行分層寫作教學時，教師應兼顧整體與局部，設計科學的教學方案，從不同角度滿足每一個學生的寫作需求，努力打造出符合學生發(fā)展水平的寫作環(huán)境。同時，應從學生的整體利益出發(fā)，根據(jù)教學方法設計教學環(huán)節(jié)，做到因生而異，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生積極主動地完成寫作任務。教師在開展分層寫作教學時，可以將學生分為三個層次——A層次、B層次、C層次，根絕不同層次學生的寫作能力，布置寫作題目，為學生營造出良好的寫作空間，提升學生的寫作愉悅感，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，自由地表達內(nèi)心的想法。在學生完成寫作后，教師應設置不同的評價標準，強調(diào)分層評價的反饋與激勵功能，使學生發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺陷，減輕學生的寫作束縛感，為學生日后的寫作指明需要提升的方面。

例如，在講授八年級寫作內(nèi)容《學習描寫景物》一課時，教師可以將“校園一角”作為寫作內(nèi)容（因為校園環(huán)境是學生最熟悉的環(huán)境之一），讓學生在描寫景物時有充分的發(fā)揮空間。學生在寫作完成后，教師根據(jù)學生的寫作層次，制定不同的評價標準，如A評價標準、B評價標準、C評價標準等，審核學生的作文內(nèi)容。對于A層次的學生，教師要從多個方面進行評價，促使學生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處，并及時進行提升;對于B層次的學生，教師要給予肯定的評價，為中等學生指明未來的寫作提升方向;對于C層次的學生，教師應以鼓勵性評價為主，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生樹立寫作信心。

培養(yǎng)初中生的語文綜合素養(yǎng)是一項長期的工作，學生寫作水平的提升也需要長期的磨煉。初中語文教師要深入分析學生的學習特點，掌握有利的教學契機，在開展作文教學時，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢與作用，結合不同學生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，有針對性地為每一個學生安排不同的寫作任務，做到因材施教，以此促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，幫助學生提升寫作水平。

參考文獻：

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