王玉華

摘 要 整本書閱讀常常需要從整體、細節(jié)以及內(nèi)外聯(lián)接上培養(yǎng)閱讀思維。它更切合文本解讀的實際需要，面向全體學生，為學生的學習和終身發(fā)展服務(wù)。讀《水滸傳》，把握人物形象是關(guān)鍵。對于人物形象的理解，可以從整體認識情節(jié)上打下基礎(chǔ)，在細節(jié)理解上深挖內(nèi)涵，在古今、內(nèi)外聯(lián)接上發(fā)展思維，從而讀懂、讀深“水滸”中的人物。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;水滸人物;閱讀策略

整本書閱讀常常需要從整體、細節(jié)以及內(nèi)外聯(lián)接上培養(yǎng)閱讀思維。它更切合文本解讀的實際需要，面向全體學生，為學生的學習和終身發(fā)展服務(wù)。比如統(tǒng)編初中《語文》的幾部長篇小說，對于人物形象的理解，從整體、細節(jié)以及內(nèi)外聯(lián)接上進行解讀尤為重要。試以《水滸傳》為例談?wù)劮椒ā?/p>

俗話說：“自古山東出英雄，梁山好漢最出名?！绷荷胶脻h即是古代長篇小說《水滸傳》里的英雄群像，他們快意恩仇、鋤強扶弱，演繹了一段豪氣干云的俠義故事。

《水滸傳》是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的章回體小說，并開創(chuàng)了白話章回體小說的先河。小說通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，也深刻揭示了起義失敗的內(nèi)在原因，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。

讀《水滸傳》，把握人物形象是關(guān)鍵。作者施耐庵在小說中把目光投向市井社會、日常瑣事和平凡的人物，注重刻畫人物性格的真實性、層次性、流動性，多方面地推進了中國古代長篇小說藝術(shù)的發(fā)展。如何讀懂“水滸”中的人物呢？

一、讀懂情節(jié)：在整體認識上打基礎(chǔ)

情節(jié)是小說的第一要素，是人物性格發(fā)展的歷史。閱讀名著小說，無疑應(yīng)把握好“故事情節(jié)”這一要素，為探究人物性格奠定基礎(chǔ)。

《水滸傳》人物眾多，情節(jié)曲折而又煩雜。作者采取先分后合的“鏈式結(jié)構(gòu)”，先在前四十回講單個英雄人物的故事，然后百川入海，逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義。每個人物的故事相對獨立，各自集中描繪其性格的形成和發(fā)展，然后再以聚義梁山為線索將一個個、一批批英雄人物串聯(lián)起來。所以讀《水滸傳》，讀懂相對獨立、自成整體的故事情節(jié)是重點。我們可以借助一些閱讀方法，在掌握重要情節(jié)內(nèi)容的同時提升自己的閱讀能力。

1.運用簡潔語言概括。這種方法需建立在通讀全篇的基礎(chǔ)上。學生每讀完一段相對完整的內(nèi)容之后，可以先用簡明的短語提煉情節(jié)，然后以幾十個字的內(nèi)容概述。短語提煉可參考回目中的關(guān)鍵詞。比如有關(guān)武松的回目“第22回 橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎”“第28回 施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神”，我們可以提煉出“武松打虎”“醉打蔣門神”等情節(jié)。這樣便于記憶。然后再簡要敘述。“武松打虎”可以概述為“武松回家探望哥哥，途中路過景陽岡。武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意要過岡，武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎，從此武松威名大震”?！白泶蚴Y門神”可以概括為“武松發(fā)配至孟州牢營，施恩與他結(jié)拜。施恩之酒店被惡霸蔣門神霸占，武松聞之大怒，帶酒趕至快活林，痛打蔣門神，奪回酒店”。概述的時候要包括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，陳述的主體對象要交代清楚。這兩個情節(jié)要陳述的主體對象就是武松。起因、經(jīng)過和結(jié)果等三個要素都很清楚。學生可以用這種方法去掌握其他人物的主要情節(jié)。

2.尋找小說中的照應(yīng)。照應(yīng)是文學創(chuàng)作中的常用手法，是指作品上下文的呼應(yīng)。閱讀《水滸傳》尤其要注意篇章間的照應(yīng)，讀起來會更覺情節(jié)設(shè)計之妙。

魯智深是《水滸傳》中的重要人物。他提轄出身，為人豪爽，仗義疏財，打抱不平，灑脫一生，修得正果，圓寂于錢塘江的潮信前。他從出場開始為毫不相識的路人金氏父女鳴不平，拳打鎮(zhèn)關(guān)西，再到后來的大鬧桃花林、火燒瓦罐寺等等，每一次的行俠仗義，都沒有為過自己。反觀其他各路所謂的英雄好漢，出手殺人，或為己，或為至親，或迫于無奈，或緣于性惡。比較之下，魯智深這種純粹的正義，真世間少見。關(guān)于魯智深的情節(jié)安排很巧妙。作者以文殊院的智真長老兩次送與魯智深的偈語暗示了他的一生。一次是魯智深大鬧五臺山之后，被智真長老推薦去大相國寺時贈與：“遇林而起，遇山而富，遇水而興，遇江而止?！?“遇林而起”，“林”當是指林沖，魯智深為搭救林沖而惹了高太尉，從此走上了落草的道路。魯智深大鬧野豬林后“逃走在江湖上”，直到占領(lǐng)二龍山才正式落草，所以說“遇山而富”。“遇水而興”，“水”應(yīng)該指的是梁山泊，至于“遇江而止”，有人解“江”為宋江，因“江”字亦可解為錢塘江，“遇江而止”，正可與第一百十九回魯智深坐化浙江相印證。另外一次送偈語是魯智深隨梁山兄弟南征北戰(zhàn)多年，征遼得勝后，魯智深陪同宋江重上五臺山，參禮智真長老。臨別時智真長老再贈四句偈言：“逢夏而擒，遇臘而執(zhí)。聽潮而圓，見信而寂?！?魯智深圓寂前領(lǐng)悟了這首偈子的含義：“逢夏而擒”，是預(yù)示自己生擒夏侯成;“遇臘而執(zhí)”，指生擒方臘;“聽潮而圓，見信而寂”是暗示自己將在六和寺圓寂。兩個偈語與魯智深的情節(jié)互為照應(yīng)，產(chǎn)生了奇特的效果。

古代章回小說經(jīng)常以簽文或偈語來隱喻人物命運或引領(lǐng)情節(jié)發(fā)展，形成趣味的聯(lián)接關(guān)系，《水滸傳》自然也不例外。簽文或偈語往往成為主要人物整個人生歷程的縮影，閱讀時要注意這個特點。

3.以人物串起關(guān)鍵情節(jié)?！端疂G傳》中幾個回合一個中心人物。圍繞人物，情節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣的。所以，我們可以某一個人物串聯(lián)起相關(guān)的許多情節(jié)，在此基礎(chǔ)上解讀人物形象的特征。這樣使閱讀更具有整體性。具體過程為“人物+情節(jié)舉例+闡釋”的方式，先列出人物，再舉出具體的故事情節(jié)，然后加以解讀，用概括的語言闡釋人物性格特點。可以用表格形式，一目了然。這種方法能夠幫助我們梳理出《水滸傳》中的重要人物和重要情節(jié)，形成關(guān)鍵記憶。舉例如下：

二、讀懂細節(jié)：在內(nèi)涵理解上求深入

閱讀名著，理解人物形象，應(yīng)深挖內(nèi)涵，以深入淺出的方式感受其蘊含的美。對于一部優(yōu)秀作品來說，情節(jié)是“骨骼”，細節(jié)是“血肉”。細節(jié)描寫是刻畫人物的一種重要方法。它可以寫出一個人獨具個性的特點，表現(xiàn)出人物與眾不同的精神面貌?！端疂G傳》中眾多的人物個性鮮明，形象突出，不僅得益于精彩的情節(jié)敘述，更得益于那些凸顯人物形象的生動細致的描寫。閱讀作品時我們要抓住情節(jié)中那些細微的動作、神態(tài)、心理等，剖析細節(jié)中展示的人物特征。

《水滸傳》中細節(jié)描寫大致有三種情況：

第一種是生動具體地表現(xiàn)出人物的性格。比如“武松景陽岡打虎”，寫老虎的進攻用“撲”“掀”“剪”等動詞，寫武松的還擊用“閃”“棒”“揪”“按”“打”等動詞，可謂細致入微。細節(jié)描寫不僅為讀者逼真而清晰地呈現(xiàn)了一幅人虎搏斗的精彩場面，而且武松的勇猛神威也表現(xiàn)得淋漓盡致。

第二種是體現(xiàn)故事發(fā)展的基本邏輯。這種邏輯性特征就是情節(jié)前呼后應(yīng)，作品布局更加嚴謹。比如“林教頭風雪山神廟”對林沖離開天王堂時的描寫：“林沖自來天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭了管營?！笨雌饋砗孟袷遣唤?jīng)意的描寫，但這里所寫到的事物，在后文都有著落：包裹——“就床上放了包裹被臥”;尖刀——“把尖刀向心窩里只一剜”，同時也照應(yīng)了前文“買把解腕尖刀”;花槍——“挑了酒葫蘆”，搠倒差撥、富安和挑著差撥的頭。再如文中林沖掇大石頭靠住廟門這一情節(jié)為下文寫陸謙三人進不了廟以及林沖得以偷聽埋下伏筆。

第三種是既表現(xiàn)人物性格又使情節(jié)前后呼應(yīng)。如“林教頭風雪山神廟”寫林沖聽到店小二告知的實情后，立刻大怒，去街上買了把解腕尖刀。這一細節(jié)既表現(xiàn)了林沖剛烈的性格，也為下文寫用刀剜陸謙的心肝做了鋪墊。再如寫林沖見草廳被雪壓倒后，怕火盆內(nèi)有火引起火災(zāi)，就“探半身入去摸”。這一細節(jié)既表現(xiàn)了林沖小心謹慎的性格，也為下文寫陸謙放火做了鋪墊。巧妙的伏筆對情節(jié)發(fā)展起到了很大的推動作用。

三、勾連古今：在思維品質(zhì)上謀發(fā)展

名著閱讀，應(yīng)通過批判性地思考，在不斷探索中培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)，形成個性的見解。讀古代小說要結(jié)合其反映的特定歷史背景，聯(lián)系生活實際，多角度理解作品中人物，理解文章主題，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，認識中國文化的現(xiàn)代價值。

《水滸傳》故事發(fā)生在北宋末年宣和年間（公元1119-1125年）。當時宋皇室衰頹、腐敗。宋徽宗貪圖享受，濫用奸臣蔡京為宰相，窮奢極侈，對人民又橫征暴斂，弄得民不聊生，逼得許多人鋌而走險，盜賊四起。作品揭露了這個時期社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”“亂由上作”的歷史真實，揭示出農(nóng)民起義的社會根源在于殘酷的封建壓迫和剝削，肯定和歌頌了農(nóng)民革命斗爭的正義性。它以傳奇的筆法描寫一批當時處于社會邊緣的人物為了有尊嚴地生存而不斷奮斗、成功與失敗的一部生存史，對黑暗的、混亂的主流社會的一種反抗史。歌頌的是各個階層敢于反抗作惡官僚、維護自身利益、不向權(quán)貴低頭的反抗者，尖銳地指出“官逼民反”的社會矛盾。

閱讀《水滸傳》，只有理解了這樣的背景和主題，才能更好地理解人物形象。這是勾連古代歷史讀古代小說的方法。

同時讀古代小說還要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活。梁山好漢不貪財、不怕死，鏟除不平，劫富濟貧，拯救他人，犧牲自我，為那個黑暗的社會帶來了一點光亮。有人稱之為一種俠義精神。我們要從傳統(tǒng)文化中正確解讀“俠義”，汲取“俠義”中積極有益的部分，讓積極的俠義精神變成自己幫助弱小的精神支撐，增強自己的社會責任感。

水滸故事已經(jīng)流傳了幾百年，發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多種表現(xiàn)樣式，如連環(huán)畫、電視、電影、評書等。學生在閱讀《水滸傳》的同時，可以看一看其他文藝形式的作品，以此來調(diào)動閱讀的興趣，但是不可讓這種閱讀代替了閱讀原著。這是我們在認識紛繁復(fù)雜的水滸現(xiàn)代文化價值時要樹立的正確的閱讀觀。

當代中學生閱讀《水滸傳》，要遵從自己的真實閱讀感受，培養(yǎng)探究的興趣?？梢試@某一個話題開展專題閱讀，通過比較、分析、討論，形成自己的觀點。還可以自己查找資料，閱讀一些名家點評《水滸傳》的作品來深入理解情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)特色等方面的問題，讓閱讀視角更加“專業(yè)化”。比如古代小說研究專家胡菊人在《小說水滸》中談宋江情節(jié)。他認為宋江在怒殺閻婆惜之后躲在地窖，題反詩后被捕至劫法場得救，這些情節(jié)較為合理。而在第三十一回“錦毛虎義釋宋江”中，宋江被捉上山，只嘆了一句“可惜宋江死在這里”從而得救，第三十五回“揭陽嶺宋江逢李俊”中宋江誤投李俊、李立兄弟黑店被迷翻，李俊回來，談起買賣說道“莫非是黑矮肥胖的人”于是得救。這些巧合重復(fù)運用不僅給讀者造成了乏味的感覺，而且表明《水滸傳》不能脫盡“傳奇”本色。閱讀《水滸傳》，可以參照專家的這一觀點反觀作品情節(jié)，建立起自己的批判性思維意識。

閱讀名家點評，更有助于我們“讀懂名著”，還能讀出趣味。這是勾連現(xiàn)實，廣泛閱讀的好處。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州中學附屬初級中學]