王媛媛

初中生必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，具備一定的寫作能力。但當(dāng)前初中生在寫作能力的發(fā)展上卻出現(xiàn)了瓶頸，即部分學(xué)生的寫作還沒(méi)走上正軌。基于此，教師應(yīng)加大作文指導(dǎo)力度，對(duì)癥下藥，對(duì)接學(xué)生的作文盲區(qū)，切實(shí)提升他們的寫作能力。

一、讓學(xué)生說(shuō)出自己作文的特點(diǎn)

作文教學(xué)跟其他學(xué)科一樣，不能只靠教師單方面的努力，要做好師生之間的互動(dòng)與配合。教師指導(dǎo)學(xué)生作文的前提是對(duì)學(xué)生作文的各個(gè)方面都有全面的了解，了解學(xué)生寫作的心理，知道他們當(dāng)前寫作的水平，還要知道每個(gè)人的具體寫作特點(diǎn)。換言之，指導(dǎo)不是泛泛而談，指導(dǎo)要有針對(duì)性。有針對(duì)性的指導(dǎo)，才有說(shuō)服力，學(xué)生的寫作能力才能真正得到提升。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，知道每一個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)固然是必要的，但也是困難的。要知道每個(gè)人的特點(diǎn)，首先要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，讓他們自己表述寫作的優(yōu)點(diǎn)與存在的困惑，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具體的指導(dǎo)方案，這樣的指導(dǎo)才會(huì)有的放矢。

一篇作文寫完之后，教師可以制定一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做一些增減。這樣，既把握了大的方向，又在小的方向各有突破。一般來(lái)說(shuō)，教師制定的標(biāo)準(zhǔn)包括：有沒(méi)有真正寫完一件事或者一個(gè)人;有沒(méi)有抒發(fā)自己的情感;在表述上有沒(méi)有自己的特點(diǎn)。學(xué)生寫完之后，會(huì)依據(jù)這些，再做具體說(shuō)明。一名學(xué)生是這樣寫父親的：去學(xué)校參加我的初二年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，別的同學(xué)對(duì)我說(shuō)，你爸真年輕，看上去像你哥哥。我爸還真像我哥哥，一個(gè)淘氣的哥哥，他會(huì)與我搶電視看，會(huì)跟我爭(zhēng)論對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，時(shí)常面紅耳赤，也不謙讓;他又是一個(gè)關(guān)心人的哥哥，會(huì)對(duì)我噓寒問(wèn)暖，偷偷給我倒一杯熱水，削一個(gè)蘋果;有一次我作業(yè)太多，他又偷偷地給我簽上家長(zhǎng)意見，讓我早早入睡。學(xué)生自己的評(píng)價(jià)是，寫得真實(shí)，能從不同側(cè)面描寫人物。教師也讓別的同學(xué)評(píng)價(jià)，他們有的認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫很好，就是沒(méi)能具體寫出一件事。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，教師再讓學(xué)生詳細(xì)講述寫作前后的心理變化，寫作中存在的困惑，寫作之后的收獲等。很明顯，教師是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。這一過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己或他人的作文。教師要有耐心，要仔細(xì)聽他們說(shuō)完，要聽出重點(diǎn)，從而通過(guò)他們的敘述做出大致的判斷。

二、指出學(xué)生作文中存在的短板

當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生作文存在的問(wèn)題光靠學(xué)生自己找不到。因此，教師可讓學(xué)生每人看五本作文，隨意參閱，在看完之后，再讓他們寫出作文還值得改進(jìn)的地方。一方面學(xué)生參與作文的興趣變濃了，他們可以了解更多的作品，走進(jìn)更多人的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的人際交往也有好處;另外，他們會(huì)在心里比較，這個(gè)作文與自己的作文相比有什么不同，進(jìn)而提升他們的寫作水平。

教師給學(xué)生展示一個(gè)片段：外面下著雨，冷冷的，風(fēng)中的麥苗似乎在瑟瑟發(fā)抖。我感覺更冷，穿著很厚的衣服，還是覺得冷風(fēng)往我心里吹。這次考試語(yǔ)文沒(méi)考好，媽媽沒(méi)有安慰我，卻說(shuō)出很難聽的話，說(shuō)不孝有三，不努力為大。說(shuō)不出的難受，我還要怎樣去努力，難道要通宵達(dá)旦嗎？要頭懸梁錐刺股嗎？猛然間，我發(fā)現(xiàn)后面有個(gè)人，是媽媽。她怕我一個(gè)人走不安全，就在后面跟著。突然我又覺得沒(méi)什么委屈了，也許這就是生活，有寒冷，也有溫暖，用心體會(huì)，處處是溫暖。學(xué)生的“揭短”五花八門：有的說(shuō)，感覺比較假，生活中的媽媽不是這個(gè)樣子的，沒(méi)有向子女示弱的家長(zhǎng);有的說(shuō)非常好，有環(huán)境渲染，有心里描寫，而且都很妥帖;還有的說(shuō)出自己的修改意見，認(rèn)為要描寫出自己學(xué)習(xí)的樣子，要寫出母親出場(chǎng)的樣子。最后，教師要指出作文的通病，也要指出每個(gè)人的具體缺點(diǎn)。指出短板也要以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待，比如這個(gè)學(xué)生寫了考試失利的心理，明顯比之前的作文要好。教師指出短板最好用這樣的語(yǔ)氣：內(nèi)心的描寫還是挺真實(shí)的，如果能寫出前后的對(duì)比，就更好了。學(xué)生懂了教師的意思，就知道下一步應(yīng)該怎么做。學(xué)生寫作中的短板，在對(duì)癥指導(dǎo)下會(huì)成為有效的資源，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次作文

二次作文是讓學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上做一些具體的修改，當(dāng)然學(xué)生也可以自己安排修改時(shí)間、修改的幅度等，將作文再寫一遍。二次作文最明顯的特征就是學(xué)生做了進(jìn)一步思考，進(jìn)行了調(diào)整。主要體現(xiàn)在學(xué)生修改了原文中不通順的句子，將原文中書寫潦草的地方，重新寫一遍。還體現(xiàn)在學(xué)生接納了其他同學(xué)的意見，將文本的思想、表現(xiàn)手法等做了一些調(diào)整。最主要的，學(xué)生吃透了教師的點(diǎn)評(píng)，充分展示自己的寫作能力。有學(xué)生擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫，教師就讓他多多穿插;有學(xué)生善于運(yùn)用成語(yǔ)，教師就讓他在敘述的過(guò)程中，盡可能多運(yùn)用。二次作文是對(duì)教師對(duì)癥指導(dǎo)的一次反饋，教師能通過(guò)學(xué)生的再次寫作，看出指導(dǎo)的效果，當(dāng)然也能看出指導(dǎo)的不足，進(jìn)而為下一次更精準(zhǔn)的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

以一篇作文為例，原文是這樣寫的：我站在走廊等雨停。疾馳而過(guò)的汽車濺起的雨水直接拍打在路邊的廣告牌上。墻角旁水管里傾注的水翻騰著水花，逆時(shí)針打著漂兒。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的。很明顯，學(xué)生寫的是一次在行路的過(guò)程中遇到大雨，并且躲雨的一次經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)之后，學(xué)生改了兩個(gè)地方：站在走廊等雨停，被淋成落湯雞。有扛著雨傘前行的，也有頂著硬紙板前行的，感覺像在趕海?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在兩處都運(yùn)用了比喻的修辭手法，第一個(gè)比喻表述淋雨之后的感受;第二個(gè)比喻從側(cè)面寫出了這是一場(chǎng)暴雨。學(xué)生的二次作文比第一次要有進(jìn)步，主要是他們知道怎樣去修改，怎樣去美化。因此在作文教學(xué)中，教師要將二次作文的機(jī)制運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升，也讓教師的指導(dǎo)起到應(yīng)有的效果。

對(duì)癥指導(dǎo)不是教師一個(gè)人說(shuō)了算，它不同于平常的作文指導(dǎo)。對(duì)癥指導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與作文的寫作、點(diǎn)評(píng)與修改，讓他們借助教師的外力，真正做到自我提升。對(duì)癥指導(dǎo)讓學(xué)生有勇氣更好地進(jìn)行寫作，對(duì)癥指導(dǎo)也能讓學(xué)生更有獲得感。