韓媛媛

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂瞬息萬(wàn)變，教師作為課堂“掌舵人”應(yīng)該具備良好的時(shí)間把控、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力，為課堂制定適應(yīng)學(xué)情的規(guī)則與常規(guī)，管理張弛有度，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，確保課堂活躍、有序、順利地開展;逐漸擺脫事事“親力親為”的窘境，培養(yǎng)學(xué)生自律、自學(xué)、互助等能力，學(xué)會(huì)“偷懶”，向智慧型教師靠攏。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂;課堂管理;自律自學(xué)

信息技術(shù)課俗稱電腦課，在其它學(xué)科的教師眼中這是一堂學(xué)生向往、教學(xué)秩序無(wú)需過分操心的課堂，因?yàn)橛薪處煿芾碥浖膮f(xié)助、還有學(xué)生對(duì)電腦的熱衷，在此前提下想讓孩子靜下來“乖乖上課”并非難事。但是，捫心自問這是作為一名教師想要的課堂嗎？學(xué)生的“乖”是被動(dòng)的管制還是自主的約束，學(xué)生上課是被動(dòng)地接收還是主動(dòng)地汲??？這些問題值得我們深思，也是信息技術(shù)教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

一、運(yùn)籌帷幄，規(guī)劃分秒

起初，我一直心存疑惑——為什么要在課堂設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)中加上時(shí)間限制，教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況與課堂現(xiàn)狀靈活的安排時(shí)間不是更好嗎？隨著課堂經(jīng)驗(yàn)的積累，我也逐漸明白——課堂時(shí)間把控是每一位教師的必修課！

許多新教師在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖堂、教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)不突出等情況，其實(shí)很大一部分原因是課堂時(shí)間把控不到位。如果在備課時(shí)將每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需的大致時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注或預(yù)設(shè)，就能夠很好地避免拖堂、主次不分等情況的發(fā)生。例如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入等環(huán)節(jié)可以控制在2-5分鐘內(nèi)，將課堂大部分時(shí)間用于新授知識(shí)的講解與指導(dǎo)，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)將時(shí)間進(jìn)行心劃分……有了這種教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在授課時(shí)就會(huì)有意識(shí)地控制課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，為課堂順利開展提供基本保障。

二、以不變應(yīng)課堂萬(wàn)變

“教案在手，課堂照走”——這是許多教師，尤其是部分老教師的思想誤區(qū)，認(rèn)為只要備好教案，課堂所有的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以根據(jù)相應(yīng)課程設(shè)計(jì)開展，有時(shí)同年級(jí)的幾個(gè)班，甚至是每一屆的同一課程都按照既定的教案授課。但事實(shí)是每一堂課都是獨(dú)一無(wú)二的、不可復(fù)制的，同樣的課程由于不同的學(xué)情、不同的時(shí)代背景就一定會(huì)碰撞出各自獨(dú)特的火花。同一門課程，同一份教案，在不同的班級(jí)開展一定會(huì)有不同的課堂反饋，因?yàn)椴煌陌嗉?jí)有其獨(dú)特的課堂氛圍與學(xué)情。

在講授《QQ即時(shí)交流》這一課時(shí)，經(jīng)過課前調(diào)查我了解到：一班有80%的學(xué)生都未使用過QQ軟件。授課時(shí)，我將在完成QQ軟件介紹、注冊(cè)等知識(shí)講解后，再開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容;二班有70%的學(xué)生已經(jīng)注冊(cè)并使用過QQ軟件，我就不需要在這一環(huán)節(jié)花過多的時(shí)間，轉(zhuǎn)而以同桌互助、小組互助等方式完成QQ軟件介紹、注冊(cè)的內(nèi)容講授。

四年前，學(xué)生都對(duì)“奧拉星”這款游戲津津樂道。我為了拉近與學(xué)生的距離，特意申請(qǐng)一個(gè) “奧拉星”賬號(hào)。這兩年，我跟學(xué)生提及“奧拉星”，有學(xué)生會(huì)一頭霧水，因?yàn)樗麄儾恢肋@款游戲，即使有學(xué)生知道，他們也會(huì)直接表示“老師你out了”，因?yàn)槟壳罢餍械挠螒蚴恰懊阅闶澜纭薄巴跽邩s耀”等。

此外，課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在許多不可控因素，如課件無(wú)法正常使用、多媒體設(shè)備故障等。當(dāng)然，課堂上最大的不定性因素就是學(xué)生，總會(huì)有那么幾個(gè)孩子“不按套路出牌”，讓老師一時(shí)間無(wú)言以對(duì)，有時(shí)甚至?xí)_亂整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度。種種原因造就出瞬息萬(wàn)變的課堂，每一次的“出乎預(yù)料”都是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)與提升，及時(shí)做好教學(xué)反思與隨堂記錄，根據(jù)所教班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行細(xì)微調(diào)整就能做出最適合學(xué)生的教案設(shè)計(jì)，而最合適的就是最好的，也是不可或缺的。

但無(wú)論課堂如何多變，教師只要把握好課堂整體目標(biāo)與教學(xué)主線，因人施教，靈活應(yīng)對(duì)課堂變化，將教學(xué)進(jìn)度回歸正軌，以不變應(yīng)萬(wàn)變，一定能取得良好的教學(xué)效果。

三、定規(guī)則創(chuàng)“平靜”課堂

在自己所教的眾多班級(jí)中，偶爾會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)較為吵鬧的班級(jí)，上課時(shí)處于學(xué)生“各顯神通”，老師“火冒三丈”的狀態(tài)，我的課堂自然也不例外。我最開始的應(yīng)對(duì)方法和班上的紀(jì)律委員如出一轍——大喊“安靜下來！”，效果不是沒有，但并不持久且需要不斷重復(fù)。久而久之，課堂紀(jì)律不僅沒有改善，反而像皮筋一樣越扯越松。為此我一直頭疼不已，直至閱讀到《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法：小技巧獲得大改變》書中“明確課堂規(guī)則與常規(guī)”這一章節(jié)內(nèi)容，我的課堂才逐漸由陰轉(zhuǎn)晴。

章節(jié)中強(qiáng)調(diào)教師需要在課堂上確立清晰且持久的規(guī)則及常規(guī)，必須制定一個(gè)能持續(xù)集中學(xué)生注意力的方法，設(shè)定一個(gè)讓學(xué)生集中注意力的手勢(shì)，如把手指放在嘴上，然后說“噓”或說“我需要你們現(xiàn)在把注意力轉(zhuǎn)移到我這里”，或者輕拍一下燈……而現(xiàn)在我使用的是擊掌或沉默，每個(gè)學(xué)期的第一堂課都會(huì)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一常規(guī)，即當(dāng)你們看到老師保持沉默時(shí)你們就應(yīng)該立刻安靜下來，討論環(huán)節(jié)則使用擊掌方式，這一屆的學(xué)生自三年級(jí)起就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)遵守這項(xiàng)課堂規(guī)則，時(shí)至今日，六年級(jí)的他們已經(jīng)不需要我在課堂紀(jì)律上花過多的時(shí)間與精力了。

當(dāng)然，集中學(xué)生的注意力沒有一個(gè)絕對(duì)正確的方法，但是卻有一些方法可以產(chǎn)生適得其反的效果——乞求、恐嚇或者警告都是最不奏效的方法。所以，我們必須根據(jù)自身實(shí)際情況制定行之有效的課堂計(jì)劃、規(guī)則與常規(guī)，決不能生搬硬套以免適得其反。最后，將制定好的規(guī)則與常規(guī)持續(xù)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生脫離“被動(dòng)管制”向自主管理、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，教師一定能在后續(xù)的教學(xué)工作中收獲一個(gè)“平靜”的課堂。

四、張開雙手，擁抱“奇跡”

2019年10月11日，我有幸參與“落實(shí)立德樹人做新時(shí)代創(chuàng)新型專業(yè)化班主任高峰論壇暨魏書生教育思想實(shí)踐智慧研討會(huì)”，聽取了著名教育家魏書生“魏書生教學(xué)藝術(shù)思想”的教學(xué)講座，讓我記憶猶新。一是，魏老師70歲高齡仍能活力滿滿、激情四射地為我們授課;二是，他所教班級(jí)的學(xué)生能夠完全實(shí)現(xiàn)自我管理，讓他毫無(wú)后顧之憂地開展巡回演講。對(duì)此，我雖然羨慕得滿眼星光卻滿腦子問號(hào)：魏老師究竟是如何做到的？講座中魏老師也不負(fù)重望地與我們分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓在座的全體教師都受益良多。

魏老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)，值得我們吸收、借鑒。但也要看清自身實(shí)際情況，魏老師所教的學(xué)生學(xué)段與我不一致，學(xué)生整體學(xué)情也存在極大差異。為此，我也做了許多考量與實(shí)踐，最終在疫情返校后制定并實(shí)施了適合現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂管理制度，至今已收獲了些許成效。

比如：我根據(jù)電腦室的座位特點(diǎn)將班級(jí)分為8個(gè)6人小組，設(shè)置組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、設(shè)備管理員、衛(wèi)生管理員、隊(duì)伍組織管理員，每個(gè)組員都有對(duì)應(yīng)的小組崗位與職責(zé)，每個(gè)學(xué)期初還要進(jìn)行換崗。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)能夠自主開展課前衛(wèi)生管理、排隊(duì)組隊(duì)、考勤匯報(bào)，課中學(xué)習(xí)交流互助、紀(jì)律組織，課后設(shè)備維護(hù)、“門前三包”等課堂教學(xué)活動(dòng)，老師在“偷懶”的同時(shí)還鍛煉了孩子各方面的綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)、管理等能力，一舉多得，獲益頗豐。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)巨型寶庫(kù)，他們擁有成人無(wú)法比擬的可能性，教師只要在保證課堂規(guī)則與常規(guī)有效實(shí)施的前提下，做好整體方向的把控，其余的事情可以嘗試放手讓學(xué)生自行處理，學(xué)生會(huì)給你帶來超乎想象的驚喜。

秋季，班級(jí)課室換了樓層，到電腦室的路線都必須重新制定。為此，我向隊(duì)伍組織管理員提出了幾點(diǎn)關(guān)于安全、秩序的要求，細(xì)節(jié)由各班管理員討論決定。

起初，我對(duì)學(xué)生能自主做好路線調(diào)整并沒有抱太大的期望，但結(jié)果讓我喜出望外。因?yàn)閷W(xué)生討論的結(jié)果與我內(nèi)心的預(yù)期不謀而合。為此，我也針對(duì)這件事情對(duì)孩子們做出了肯定與表?yè)P(yáng)，看到孩子們悄悄上揚(yáng)的嘴角，我知道他們的內(nèi)心和我一樣喜悅。

學(xué)生能給我們的驚喜不單來自課堂，也來源于課外活動(dòng)。

今年6月區(qū)教育局組織了思維導(dǎo)圖評(píng)比活動(dòng)，我給學(xué)生簡(jiǎn)單講解了思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生馬上自主完成思維導(dǎo)圖制作，并取得了兩個(gè)一等獎(jiǎng)，三個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

成為教師的這些年里，學(xué)生給我?guī)淼捏@喜與感動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，相信所有的教師都會(huì)有這樣的感觸，所以老師們可以嘗試適度放手，靜待擁抱“奇跡”的那天。

教師是一份終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，活到老學(xué)到老，我要保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)直至“花朵自然凋落”。——這是學(xué)校一名老教師經(jīng)常對(duì)我們說的一句話，他也身體力行地堅(jiān)持至今，每每與他交談我都能有所感觸。如今我也借花獻(xiàn)佛，將這句話分享給所有的教育工作者，因?yàn)榻處煴仨毑粩嗟貙W(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新與閱讀，才能夠滿足時(shí)代的教育需求，摸索出屬于自己的獨(dú)特教學(xué)模式，打造出最適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。與其說是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，倒不如說是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，成就彼此。從教至今，我仍在學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)發(fā)，從不孤單，因?yàn)橐宦酚泻⒆觽兣c我同行！

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