黃佳俐

摘 要：文章根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞小學(xué)低年段學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，以相關(guān)外語學(xué)習(xí)理論為依托，基于滬教牛津英語深圳版1A、1B、2A、2B的教材，對(duì)小學(xué)低年段英語課堂應(yīng)遵循的有效教學(xué)原則進(jìn)行了初步探究，致力于提高小學(xué)低年段英語課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年段;滬教英語;有效教學(xué);課堂效率

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師需要從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)這四大方面提高學(xué)生英語的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)低年段的英語課堂需要為小學(xué)中高年段的英語學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、思維、策略等方面的準(zhǔn)備。根據(jù)這兩點(diǎn)要求，筆者將根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)低年段英語課堂應(yīng)遵循的有效教學(xué)原則做出幾點(diǎn)探究。

一、開展真實(shí)的交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

真實(shí)交際活動(dòng)的核心是在有信息差的前提下，雙方把信息差補(bǔ)充完整的過程，當(dāng)一方以對(duì)方不熟悉或陌生的方面發(fā)問，才有信息差產(chǎn)生，才有交際意義。以滬教版牛津英語課本1A Unit 3 My face的第一課時(shí)為例，筆者的初步課堂安排的主要教學(xué)活動(dòng)包括：（1）單詞卡教授單詞，并結(jié)合句型“This is ...”，讓學(xué)生介紹自己的五官;（2）呈現(xiàn)一個(gè)沒有五官的小丑的臉，讓學(xué)生邊說五官的單詞，邊把這張臉補(bǔ)充完整。

在進(jìn)一步反思后，筆者認(rèn)為此活動(dòng)缺乏信息差，放在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿说奈骞偬卣飨嗨疲瑢W(xué)之間也知道對(duì)方的五官的位置，沒有交際意義。而呈現(xiàn)一個(gè)怪物或者一個(gè)外星人時(shí)，這兩類生物的五官是未知的，這樣的交際活動(dòng)包含信息差，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聚焦交際意義，避免過度注重語言形式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，該原則主要表現(xiàn)在課堂上更關(guān)注學(xué)生是否能輸出有意義的句子，而不需要過度糾結(jié)于語法形式的準(zhǔn)確性。例如，在深圳牛津版英語Module 1 Unit 3 My face的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生會(huì)指著兩只眼睛或兩只耳朵，說出“This is my eye / ear.”，而有些教師會(huì)強(qiáng)調(diào)眼睛和耳朵用名詞復(fù)數(shù)表達(dá)，但是在低年段學(xué)生的英語教學(xué)中不教語法。如果教師片面追求語言的準(zhǔn)確性，就很容易影響學(xué)生說英語的積極性，從而影響學(xué)生的語言輸出。但是這并不意味著，教師應(yīng)該不予理會(huì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，而是適當(dāng)采用有效的方式進(jìn)行糾錯(cuò)。

三、教學(xué)方法多樣，保持學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣

多樣化的教學(xué)方法是保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性的重要條件。在小學(xué)低年段的英語課堂，教學(xué)方法多樣化表現(xiàn)為：1. 語言呈現(xiàn)方式多樣化。呈現(xiàn)單詞的方式包括實(shí)物、單詞卡、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等等，只有不斷變換形式呈現(xiàn)語言點(diǎn)，學(xué)生才能在保持積極性的前提下反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。2. 操練方式靈活多樣。低年段學(xué)生的興趣很容易隨著細(xì)微調(diào)整的課堂形式而得到保持，例如，朗讀課文的方式不僅包括齊讀，還可以變換成男生女生讀、大組讀、小組互相讀、同桌互讀等等不同方式。只要課堂上隨時(shí)變換不同的方式，就算只是原有基礎(chǔ)的變式或延伸，學(xué)生就會(huì)興趣大增，積極投入到課堂的朗讀或背誦的活動(dòng)中。3. 多開展戲劇化活動(dòng)。小學(xué)低年段學(xué)生已經(jīng)較好地發(fā)展了符號(hào)的使用能力，這種符號(hào)使用能力，如用單詞“horse”，一幅馬的圖或是假裝騎著一匹馬去表征一匹沒有真正出現(xiàn)的馬，被稱為符號(hào)功能。在講授這些內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊做相關(guān)動(dòng)作，想象自己在郊外做這些體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行這些想象活動(dòng)時(shí)，也表現(xiàn)出非常大的興趣，在想象表演的過程中，能夠熟記這些動(dòng)詞短語，進(jìn)而把這些短語的音形義在頭腦中形成有意義的聯(lián)結(jié)，為下一步句子的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、適當(dāng)滲透中西文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

低年段的學(xué)生還不能深入理解事物背后的文化內(nèi)涵，但是教師可以根據(jù)相關(guān)主題，在低年段的英語課堂適當(dāng)滲透中西文化的異同，例如，講到1B Unit 5食物（food）的時(shí)候，教師呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)食物和外國的食物，在講到1B Unit 7 Seasons和Unit 8 Weather的時(shí)候，可以呈現(xiàn)不同地域的季節(jié)和氣候特點(diǎn)，當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，我們可選取一些課本常見的國家和地區(qū)，設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)。在小學(xué)低年段的課堂中，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些中西文化的滲透，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

有效的課堂活動(dòng)必定包含學(xué)生的積極投入，在積極有效的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生為了檢驗(yàn)自身的思想，為了接受挑戰(zhàn)，為了得到反饋，為了觀察他人是如何解決問題的，所有學(xué)生都需要與教師和同伴發(fā)生互動(dòng)。

所以，活動(dòng)的展開必須伴隨著有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)，大多數(shù)時(shí)候教師會(huì)成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體，但這樣，學(xué)生較為被動(dòng)，學(xué)生的參與度不高時(shí)，就容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題，導(dǎo)致活動(dòng)的有效性降低。社會(huì)互賴?yán)碚摰拇砣思s翰遜認(rèn)為，在人類社會(huì)活動(dòng)中大家都是相互有影響的，作為人類活動(dòng)之一的教學(xué)活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間必然也要相互影響。社會(huì)互賴性指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與他人建立和發(fā)展積極的互賴關(guān)系并從心理上調(diào)節(jié)自己，以便更好地展現(xiàn)自己的能力，更好地獲得知識(shí)。學(xué)生成績(jī)也正是這種相互依賴、相互作用的結(jié)果。因此在自主互助合作教學(xué)活動(dòng)中要構(gòu)建積極的互賴關(guān)系。

當(dāng)前課堂上最普遍的活動(dòng)即為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問答式活動(dòng)，一般表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，這樣的活動(dòng)在高年級(jí)的效果較好，在低年級(jí)進(jìn)行過多則效果不佳。低年段學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的前運(yùn)算階段（Preoperational Stage），該階段的兒童有自我中心的傾向，他們不能做到有效傾聽他人回答。在一位學(xué)生站起來發(fā)言時(shí)，其他的學(xué)生就容易出現(xiàn)開小差或者講小話的行為。為了更好地避免點(diǎn)對(duì)點(diǎn)問答活動(dòng)的弊端，筆者將全班學(xué)生分為9個(gè)小組，每組4或5人，包括Group A～Group I，隨時(shí)通過加五角星評(píng)比的方式調(diào)控課堂紀(jì)律，并且時(shí)常變換組合形式，讓每個(gè)學(xué)生都集中注意力，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題，為小組加分。同時(shí)為了更好地協(xié)調(diào)各種分工，當(dāng)一個(gè)小組展示時(shí)或回答問題時(shí)，其他小組就成為評(píng)價(jià)組，需隨時(shí)做好準(zhǔn)備給展示組做出評(píng)價(jià)。

如果學(xué)生能參與評(píng)價(jià)過程，那么就會(huì)大大提高他們的積極性，這樣的積極投入也非常有助于學(xué)生批判性思維能力的提高。例如本套教材1B Unit 12和2B Unit 12都是新編童話故事，內(nèi)容非常有趣活潑，所以筆者就設(shè)計(jì)了故事表演的環(huán)節(jié)。筆者提前讓學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)的頭飾，選角色部分，并呈現(xiàn)了句型“I want to play ... and I want ... to play ...”，讓學(xué)生在家提前練習(xí);在表演部分，有一組學(xué)生上臺(tái)，其他小組成為評(píng)委小組，認(rèn)真觀看表演組的演出，并在評(píng)價(jià)表上打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù);最后是評(píng)委組給出評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組積極參與，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，又積極地為其他小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。與之前的教師評(píng)價(jià)學(xué)生被動(dòng)接受的方式相比，學(xué)生積極投入?yún)⑴c互動(dòng)，并成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的一員，積極交流，互評(píng)互助，不僅在自然的情境中習(xí)得了語言知識(shí)，還在積極參與的過程中進(jìn)行了不同的思維活動(dòng)，達(dá)到了思維的有效發(fā)展，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

六、總結(jié)

本文圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，基于滬教牛津英語深圳版一、二年級(jí)的教材1A、1B、2A、2B的內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為依托，根據(jù)真實(shí)的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)低年段英語課堂的有效教學(xué)原則進(jìn)行了初步探究，以期提高小學(xué)低年段英語課堂效率，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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