朱國(guó)賢，謝木標(biāo)，陳靜，湛志華，潘榮楷

嶺南師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣東 湛江524048

“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1,2]，將思想政治教育元素有機(jī)地融入到專業(yè)課的教學(xué)中，是時(shí)代賦予教育工作者的責(zé)任和使命。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。習(xí)總書記的重要論述，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)在思想政治工作中的重要地位和關(guān)鍵作用，指明了大學(xué)各類課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向[4,5]。2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，特別提出了加強(qiáng)“課程思政”“專業(yè)思政”[6]。隨后教育部相繼印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[7-9]等一系列文件，這些文件強(qiáng)調(diào)，所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，在每一門課程要有機(jī)融入思想政治教育元素，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。這無(wú)疑為高校進(jìn)一步深化“課程思政”的體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新提供了指導(dǎo)意見、明確了前進(jìn)方向。

大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生剛剛從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)開始新的學(xué)習(xí)、生活的起點(diǎn)，也是提高他們思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)機(jī)化學(xué)是新生首次學(xué)習(xí)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課[10]，該課程知識(shí)面寬、內(nèi)容豐富、體系完整，學(xué)生重視程度高、出勤率高、上課抬頭率高、教學(xué)效果良好，這為該課程開展思想政治教育提供了廣闊的空間。本文結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，談?wù)勅绾伍_展“課程思政”的教學(xué)改革與實(shí)踐，點(diǎn)滴體會(huì)嘗試為高校專業(yè)課程開展思政教育提供有益的參考。

1 要正確認(rèn)識(shí)開展“課程思政”教學(xué)存在的困難

1.1 學(xué)校對(duì)“課程思政”缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)，高校普遍存在著重視科學(xué)研究、輕視教育教學(xué)現(xiàn)象，尤其是“課程思政”問題。這樣在客觀上導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)工作未從根本上做到整體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，“課程思政”難以深入融合到其他課程教學(xué)中。

1.2 新形勢(shì)下高校大學(xué)生的思想狀況

大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生在理想、信念、思想、道德、人格等方面逐步形成、走向成熟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。他們的思想主流是奮進(jìn)、樂觀、積極向上的，然而部分大學(xué)生從“玩命”的中學(xué)拼搏考上大學(xué)，期待度過“打游戲”“睡大覺”“談戀愛”的“快樂”的大學(xué)時(shí)光[6]；部分大學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)而忽略思想政治、品行的學(xué)習(xí)；部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，成才意識(shí)淡薄，對(duì)自己的前途感到迷茫等，因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，開展思想政治教育是非常必要的。

1.3 專業(yè)課教師“課程思政”方面的不足

對(duì)“課程思政”的教育理念，大多數(shù)教師的態(tài)度客觀上是接受的，但主觀上認(rèn)識(shí)不足，存在“重教輕育”現(xiàn)象。專業(yè)教師普遍認(rèn)為，“教書”是專業(yè)教師的職責(zé)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的理論深?yuàn)W、課堂教學(xué)信息量較大、知識(shí)點(diǎn)多，被喻為“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的課程，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，教師在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本的教學(xué)內(nèi)容都較為艱難，根本沒有多余的時(shí)間去思考思政教學(xué)，這無(wú)疑為專業(yè)課開展“課程思政”教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2 專業(yè)課實(shí)施思政教育的策略

2.1 充分發(fā)揮學(xué)校黨委統(tǒng)籌兼顧作用

學(xué)校黨委做好整體策劃、統(tǒng)籌兼顧，制定“課程思政”體制機(jī)制并組織實(shí)施，激發(fā)廣大教師開展“課程思政”建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，為教師們創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。各職能部門，都是育人的主體，要各司其職，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為“課程思政”工作的實(shí)施提供資源保障。二級(jí)學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，通過修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)（課程教學(xué)大綱）、科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容、組織開展課程教學(xué)改革，凸顯課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 提升教師師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師育德能力

師德是教師的生命。作為教師，先“立德”方能“樹人”[11]。教師應(yīng)自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提升師德水平，不斷提升人格品質(zhì)，為人師表，率先垂范，以高尚的人格塑造學(xué)生，以良好的道德教育學(xué)生，以廣博的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以仁愛之心感染學(xué)生，以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，才能增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。同時(shí)，教師要積極參加各種實(shí)踐和培訓(xùn)，力行師德規(guī)范，完善師德品質(zhì)，提升自身育德能力，做到教書與育人的統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，努力成為塑造學(xué)生心靈的“大先生”。

2.3 鉆研教材，深挖思政元素

“課程思政”必須立足專業(yè)課程，因此專業(yè)教師要潛心備課，認(rèn)真鉆研教材、吃透教材、精通教材，深入挖掘提煉課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，找準(zhǔn)課程知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)“道”與“術(shù)”的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（表1），創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引入“育人”的元素、播撒德育種子，使課程內(nèi)容和思政內(nèi)容自然順接、有機(jī)互融，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“育人”效果。

表1 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入思政元素實(shí)例

3 無(wú)機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的探索

在課堂教學(xué)中，教師先要著重講授專業(yè)理論，幫助學(xué)生理解、掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)采用靈活多樣的授課方式、教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，恰如其分地開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀悄然無(wú)聲地融入課堂教學(xué)全過程，“把思政之‘鹽’溶入專業(yè)教育之‘湯’”[12]，為學(xué)生同步提供既有品位又有美味的“精神大餐”。

3.1 講好緒論課，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心

中華文明歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，綿延不斷。我國(guó)古代先人創(chuàng)造出燦爛輝煌的文化成果，以及它們對(duì)人類文明進(jìn)步做出了卓越貢獻(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立民族自豪感和文化自信心的最好教材。

無(wú)機(jī)化學(xué)緒論課是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)校園的第一節(jié)專業(yè)課，也是進(jìn)行思政教育的第一節(jié)課。在授課時(shí)，可利用2-3分鐘通過視頻再現(xiàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式。在開幕式上，總導(dǎo)演張藝謀將中國(guó)古老的四大發(fā)明（造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)），用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)給了世界。實(shí)際上，在 14世紀(jì)之前，四大發(fā)明就已經(jīng)傳播到了歐洲，推動(dòng)歐洲社會(huì)在文化、思想、航海及政治上的巨大進(jìn)步。四大發(fā)明是中國(guó)古代先民為世界留下的一串光耀的足跡，是幫助學(xué)生樹立民族自豪感和文化自信心的典型事例。同時(shí)也要指出我國(guó)古人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不僅僅局限于“四大發(fā)明”，更是在金屬冶煉、瓷器、釀造等方面引領(lǐng)世界，要求學(xué)生課外閱讀資料，歸納我國(guó)古代化學(xué)取得的偉大成就，同時(shí)也提出問題讓學(xué)生思考：“我國(guó)雖然早已有了高度發(fā)達(dá)的經(jīng)驗(yàn)化學(xué)，但近代化學(xué)知識(shí)卻從歐洲傳來(lái)，又沒有形成一門獨(dú)立的學(xué)科？”這樣，通過學(xué)生自查材料，讓學(xué)生們明白，到了近代，我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緩慢了、落后了，產(chǎn)生痛苦之感，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為中華之崛而讀書。

講好緒論課，除能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的目的外，更重要的能讓學(xué)生尊重和秉承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，增強(qiáng)民族自豪感和使命感。

3.2 講述化學(xué)家生平，厚植愛國(guó)情懷

愛國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高美德。我國(guó)科學(xué)家熱愛祖國(guó)，滿懷理想信念，堅(jiān)持國(guó)家利益和人民利益至上，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)、民族振興、人民幸福做出了卓越貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，講述化學(xué)家生平，可激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入自身的學(xué)習(xí)、理想、成才中。

例如，在講授堿金屬元素時(shí)，可以向?qū)W生介紹中國(guó)化工之父侯德榜先生的生平。侯先生懷著工業(yè)救國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，放棄美國(guó)優(yōu)越的生活與科研條件，義無(wú)反顧，以赤誠(chéng)的愛國(guó)之心毅然回國(guó)，在極其艱苦的條件下，發(fā)明了“侯氏聯(lián)合制堿法”，沖破了“索爾維公會(huì)”對(duì)我國(guó)的技術(shù)封鎖，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)[13]。又如在講述溶膠時(shí)，介紹傅鷹院士的生平。傅先生為求索科教報(bào)國(guó)之路，他曾兩度赴美，又不顧美方干擾，兩度回國(guó)，獻(xiàn)身科學(xué)和教育事業(yè)，對(duì)發(fā)展表面化學(xué)基礎(chǔ)理論和培養(yǎng)化學(xué)人才做出了杰出貢獻(xiàn)[14]。結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，介紹徐光憲院士在艱難歲月中刻苦求學(xué)、頑強(qiáng)奮斗、學(xué)成歸國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的光輝歷程[15]。

這些貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的科學(xué)家感人事跡，容易讓學(xué)生產(chǎn)生同頻共振，讓學(xué)生厚植愛國(guó)情懷。此外，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)以黃大年、李保國(guó)、南仁東、鐘揚(yáng)等為代表的新時(shí)代優(yōu)秀知識(shí)分子“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的感人事跡；學(xué)習(xí)2020年4月20-23日，習(xí)近平總書記赴陜西考察時(shí)密集提到的三種精神：“西遷精神”“延安精神”及“兩彈一星精神”，并寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，啟發(fā)廣大學(xué)生做愛國(guó)主義的堅(jiān)守者和傳播者，激勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，頑強(qiáng)拼博，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自已的力量。

3.3 學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇攀高峰的科學(xué)精神

我國(guó)近現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展、成就及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，均凝聚著科學(xué)家們追求真理、獨(dú)立思考、大膽探索、勇攀高峰的科學(xué)精神。在課堂中滲透科學(xué)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇于向困難挑戰(zhàn)的勇氣；可以培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、一往無(wú)前的毅力；可以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、敢為人先的創(chuàng)新精神。

例如結(jié)合同位素知識(shí)點(diǎn)，講述張青蓮院士故事。從1934年至1984年的50年中，張先生一直在進(jìn)行著重水和穩(wěn)定同位素的研究，尤其是在抗戰(zhàn)期間，在戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的極其艱難困苦條件下，不畏艱險(xiǎn)、專心致志、夜以繼日地堅(jiān)持科學(xué)研究，在同位素的動(dòng)力學(xué)效應(yīng)及同位素天然豐度及原子量測(cè)定等方面做出突出貢獻(xiàn)，開拓和奠定了我國(guó)穩(wěn)定同位素學(xué)科[16]。又如在講授配位化合物時(shí)，介紹游效曾院士故事。游先生一生熱愛祖國(guó)、崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)私敬業(yè)，特別是開拓了光電功能配合物這一新領(lǐng)域，為我國(guó)配位化學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)[17]。再如在講配位場(chǎng)理論時(shí)，介紹孫家鐘院士故事。他一生對(duì)科學(xué)孜孜不倦地追求，從事理論化學(xué)教學(xué)和科研工作50多年，創(chuàng)造性地發(fā)展和完善了配位場(chǎng)理論，為中國(guó)理論化學(xué)發(fā)展奠定了基石[18]。

課后要求學(xué)生通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、書本、新聞，以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP等途徑閱讀科學(xué)家故事，寫一篇題目為“我崇敬的科學(xué)家”的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們胸懷祖國(guó)、靜心篤志、淡泊名利、勇攀高峰，把畢生奉獻(xiàn)給祖國(guó)、獻(xiàn)給人民、獻(xiàn)給科學(xué)的高尚品德。

3.4 準(zhǔn)確解讀教材，滲透唯物辯證法

唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。無(wú)機(jī)化學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，是唯物辯證過程，正如德國(guó)著名化學(xué)家肖萊馬說過：“化學(xué)的發(fā)展是按辯證法的規(guī)律進(jìn)行的?！?/p>

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律，在無(wú)機(jī)化學(xué)中處處存在。例如化學(xué)鍵的形成、原子、晶體的穩(wěn)定存在、電解質(zhì)的電離和水解、共軛酸堿對(duì)，氧化-還原電對(duì)，化學(xué)平衡移動(dòng)，化學(xué)反應(yīng)中的舊鍵斷裂與新鍵形成、吸收熱量與放出熱量等，這些例子體現(xiàn)了矛盾雙方統(tǒng)一與斗爭(zhēng)、雙方互相轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

量質(zhì)互變規(guī)律揭示了事物發(fā)展的形式狀態(tài)，正如恩格斯說過：“化學(xué)可以說是研究物體由于量的成分的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)?！崩缭刂芷诼伞⑺釅A中和滴定、難溶強(qiáng)電解質(zhì)溶解、三大強(qiáng)酸（硫酸、硝酸與鹽酸）的氧化性因濃度不同差異較大等，這些事例揭示物質(zhì)因量不同而引起質(zhì)的變化。

否定之否定規(guī)律是指任何事物都是肯定和否定的對(duì)立統(tǒng)一。無(wú)機(jī)化學(xué)中的一些理論，如原子學(xué)說、價(jià)鍵理論、酸堿理論、配合物理論等的建立、發(fā)展與完善過程就體現(xiàn)了“肯定-否定-否定之否定”規(guī)律。

本節(jié)內(nèi)容可以采用“提問式教學(xué)法”，當(dāng)教師授完某一知識(shí)點(diǎn)后，隨即向?qū)W生提問“該知識(shí)點(diǎn)符合唯物辯證法哪一條規(guī)律？”然后啟發(fā)學(xué)生思考，接著指導(dǎo)學(xué)生共同探討問題的答案。這樣，有助于學(xué)生用辯證的思維理解化學(xué)原理、理論和化學(xué)反應(yīng)的變化規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.5 結(jié)合環(huán)境污染事件，樹立綠色環(huán)保理念

習(xí)近平總書記指出，綠水青山就是金山銀山[19]。這為我們建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)提供了根本遵循。作為化學(xué)工作者，利用化學(xué)知識(shí)降低污染、治理污染，改善人類生活環(huán)境是當(dāng)前的首要任務(wù)。

例如講授硫的氧化物、氮的氧化物時(shí)，可介紹世界八大公害事件，并指出，這些事件均因環(huán)境污染和破壞事件頻頻發(fā)生而引起的。再如講授“過渡金屬元素”時(shí)，可采用問題式教學(xué)法，課前依次設(shè)計(jì)如下問題（以鉛為例）：（1）金屬鉛及其化合物的毒性機(jī)理？（2）金屬鉛的危害性？（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室如何處理鉛廢液？（4）金屬鉛污染案例的啟示？上課時(shí)結(jié)合圖片或視頻資料，介紹一些環(huán)境污染案例，例如，1956年日本的“水俁災(zāi)難”（汞元素）事件、2009年湖南瀏陽(yáng)鎘事件、2010年四川內(nèi)江鉛事件、2011年云南曲靖鉻渣事件，接著指導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去分析問題、討論問題、準(zhǔn)確地解答問題，提高學(xué)生參與度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展環(huán)保知識(shí)教育。教育學(xué)生對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢棄物（廢液或殘?jiān)?，不得隨意排放，教育學(xué)生如何安全放置、處理廢棄物及危險(xiǎn)品。

通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人人有責(zé)任、有義務(wù)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同時(shí)也清醒認(rèn)識(shí)到全人類只有一個(gè)共同的母親——地球，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念根植于心。

3.6 從我做起，培養(yǎng)工匠精神

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到，要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛笔状纬霈F(xiàn)在政府工作報(bào)告中。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。這為高校培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者指明了方向，提供了根本遵循。

首先，教師自身要具備“工匠精神”。教師要從我做起，回歸本分，靜心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從精準(zhǔn)策畫授課語(yǔ)言到板書，從課堂提問到課件制作，從新課引入到重點(diǎn)難點(diǎn)講解，以“匠心精神”組織好每一節(jié)課，通過自身的言行舉止、音容笑貌、做事風(fēng)格潛移默化地影響學(xué)生。

其次，在教學(xué)細(xì)節(jié)中培育學(xué)生專注、踏實(shí)、孜孜不倦的“工匠”素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從腳下做起，如課前預(yù)習(xí)、按時(shí)上課、全神貫注聽課、認(rèn)真做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等，這些滴滴小事，是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”基礎(chǔ)。

其次，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從實(shí)驗(yàn)開始，要求學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察每個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真、客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)從有效數(shù)字、準(zhǔn)確度、精確度及工作曲線等方面正確處理及分析數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程充分體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、細(xì)心、耐心、精益求精的“工匠精神”。

課外要求學(xué)生撰寫“如何培養(yǎng)工匠精神”小論文，繼而在微信群、QQ群等共享，并展開討論，采用課上課下、線上線下相結(jié)合的模式將“工匠精神”滲透到學(xué)生頭腦中，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”。

4 結(jié)語(yǔ)

教書育人是教師的天職，“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵是教師。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘和提煉課程內(nèi)容的思政資源，多渠道多方位探索實(shí)施“課程思政”的途徑，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，將思政工作融入課程教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政課程相統(tǒng)一、育人和育才相統(tǒng)一，全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。作為教師，任重而道遠(yuǎn)，必須不忘教育初心，堅(jiān)守理想信念，提高道德修養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，牢記育人使命，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。