于悅悅

一、 戲劇教學(xué)法的概念和應(yīng)用

(一) 什么是戲劇教學(xué)法

戲劇教學(xué)法是一種將戲劇或表演的技巧應(yīng)用到教學(xué)中的方法，是一種從戲劇表演領(lǐng)域提煉出來的方法，也是一種應(yīng)用戲劇。戲劇教學(xué)法的相關(guān)研究在國外已歷經(jīng)百年，在我國也有近二十年的發(fā)展歷程。將戲劇應(yīng)用于學(xué)校教育起源于法國教育家盧梭和美國教育家杜威，其中杜威的“做中學(xué)”提供了理論源頭。杜威學(xué)校每天都會安排“戲劇性游戲”課程，也十分鼓勵孩子通過即興表演的方式開展學(xué)習(xí)活動[1]。

在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的課程中，不以表演為目的，而是通過戲劇的方式，運(yùn)用人物、情節(jié)、環(huán)境和氛圍等工具，引導(dǎo)參與者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)、探究過程，從而獲得認(rèn)知。

(二) 戲劇教學(xué)法的研究領(lǐng)域及應(yīng)用

1. 戲劇教學(xué)在學(xué)校的應(yīng)用

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均有將教育戲劇和戲劇教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)例。在中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，以“戲劇教學(xué)法”為關(guān)鍵詞，檢索到298篇文章；以“教育戲劇”為關(guān)鍵詞，檢索到1318篇文章。檢索到的文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)學(xué)者研究內(nèi)容主要包括：將教育戲劇或戲劇教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園教育、學(xué)校德育教育、學(xué)生心理健康教育、英語語文等語言類教育領(lǐng)域，主要關(guān)注學(xué)齡前兒童心理健康發(fā)展[2]、人際交往、創(chuàng)造力[3]、德育[4]等問題，也有學(xué)者提出了“教育戲劇+”的概念以及在高校教育中人文方面的應(yīng)用[5]。教育戲劇也融入了英語、語文、美術(shù)等學(xué)科教育，教育戲劇和科學(xué)的結(jié)合則主要針對幼兒園學(xué)齡前兒童和小學(xué)生。國內(nèi)也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用教育戲劇方式面向?qū)W齡期兒童、小學(xué)、初高中開展課程，并為幼兒園和小學(xué)教師提供教育戲劇課程的培訓(xùn)。

對國外文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土耳其學(xué)者哈爾(Hare)和奧馬爾(Umar)分別將創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用到大學(xué)生的建筑學(xué)教學(xué)[6]和化合物命名教學(xué)中[7]，并通過實(shí)證研究證實(shí)，將戲劇元素運(yùn)用到教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果。英國學(xué)者霍利曼(Holyman)將戲劇融入教學(xué)，介紹電子與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[8]。愛爾蘭學(xué)者卡梅爾(Carmel)介紹了教育戲劇的課程實(shí)踐指南，包含健康、語言、社交、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域，其中科學(xué)教育領(lǐng)域包含光源、運(yùn)動等主題教育戲劇課程，有國內(nèi)教育戲劇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)用了這些案例[9]。可見國外學(xué)者研究的教育戲劇，多為將戲劇元素應(yīng)用到教學(xué)中。

2. 戲劇教學(xué)法在科技館的應(yīng)用

梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)科技館領(lǐng)域普遍研究的是科普劇或科學(xué)表演，主要包括科普劇或科學(xué)表演對觀眾的教育作用和意義，科普劇或科學(xué)表演項(xiàng)目的研發(fā)等。根據(jù)筆者了解，科技館中還存在教育戲劇社團(tuán)，主要面向兒童青少年觀眾的科普劇培訓(xùn)。另外，也有一些角色扮演類的科學(xué)教育活動案例。

3. 綜合分析

對國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)將戲劇元素應(yīng)用于學(xué)校教育中的實(shí)踐探索主要有三種方式，即學(xué)校組織的戲劇社團(tuán)、進(jìn)入校本課程的戲劇課和在教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法[10]，這也反映出戲劇和教育結(jié)合的三種普遍形式。與之對應(yīng)，教育戲劇在科技館、博物館中的應(yīng)用主要也有三個方向：一是科普劇的觀看與欣賞；二是教育戲劇社團(tuán)，面向觀眾開展科普劇和科學(xué)表演的培訓(xùn)；三是在某一教育活動中加入戲劇的元素和形式，用戲劇的方法設(shè)計教育活動，也可以說是戲劇化的教學(xué)設(shè)計。

整體而言，國內(nèi)外學(xué)者普遍研究的是教育戲劇，對教育戲劇的概念界定可以分為狹義和廣義兩個層次。廣義的概念是以教育戲劇整合相關(guān)概念范疇，主要包含教育戲劇和教育劇場。教育劇場一般是指由具有專業(yè)水平的表演團(tuán)隊(duì)編排創(chuàng)作具有教育意義的演出，通過觀眾欣賞、討論以實(shí)現(xiàn)其教育意義。廣義的教育戲劇包括學(xué)?；蚩萍拣^一切形式的以教育為目的的戲劇活動，例如科技館里的科普劇、學(xué)校課堂上的戲劇課和學(xué)校的戲劇社團(tuán)。狹義的教育戲劇則特指戲劇教學(xué)法，是一種在課程中應(yīng)用戲劇技巧的教學(xué)法。

本文研究范圍與狹義的教育戲劇概念一致，即將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到科技館教育活動設(shè)計中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在科技館教育活動設(shè)計中已有將角色扮演等戲劇元素融入其中的探索，但是尚未有將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到科技館教育活動設(shè)計中的系統(tǒng)研究。

二、 科技館教育活動引進(jìn)“戲劇教學(xué)法”的意義

(一) 科技館教育活動理念

在科技館里，觀眾通過操作展品，觀察展品現(xiàn)象，分析現(xiàn)象原因，獲得認(rèn)知，也就是在展品體驗(yàn)中獲得認(rèn)知?？萍拣^的這種體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)需要再現(xiàn)或模擬科學(xué)家當(dāng)初觀察、探究、認(rèn)知的過程，而且科技館的經(jīng)典展品恰恰是由當(dāng)初科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)考察的對象或工具轉(zhuǎn)變而來的，或還原了科學(xué)家工作室的場景。展品還原了科學(xué)家探索問題的過程，觀眾探索展品，也就是將科學(xué)家們以科研為目的的科學(xué)探究實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為觀眾以學(xué)習(xí)為目的的科學(xué)探究實(shí)踐[11]?？萍拣^的展品設(shè)計和教育活動設(shè)計也常常基于“做中學(xué)”“情境式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”等教育理念，利用展品搭建科學(xué)實(shí)踐環(huán)境，還原科學(xué)探究實(shí)踐過程，在科技館教育活動中，也更強(qiáng)調(diào)基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)的特征及其過程。

科技館教育活動常見的形式有展品輔導(dǎo)、動手制作、科學(xué)表演等，運(yùn)用觀眾的聽覺、視覺、觸覺等多感官體驗(yàn)，也有教育活動將故事、戲劇等元素引入活動的開發(fā)設(shè)計中，為觀眾創(chuàng)造情境，增強(qiáng)教育效果。在科技館教育活動中，對觀眾的強(qiáng)制性并不高，因此教育活動必須具有趣味性，才能夠吸引觀眾積極參與，充分投入。

(二) 戲劇教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1. 戲劇教學(xué)法與還原科學(xué)實(shí)踐理念一致

戲劇教學(xué)法是用戲劇的元素、方法和策略，為觀眾營建一個模擬真實(shí)狀態(tài)和真實(shí)角色的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的情境。觀眾在體驗(yàn)戲劇情境的過程中，通過劇情驅(qū)動問題的解決，目標(biāo)的獲得，使學(xué)習(xí)情境化。戲劇中的角色，為觀眾提供了模擬真實(shí)實(shí)踐的入口，將觀眾的實(shí)踐活動置于有意義的情境之中。戲劇中的劇情，吸引觀眾的興趣和好奇，通過劇情驅(qū)動，引導(dǎo)觀眾逐步探究科技實(shí)踐中的問題，以推動劇情發(fā)展，從而獲得教育目標(biāo)。運(yùn)用戲劇教學(xué)法，簡單的即興表演可以迅速開啟觀眾的大腦，動作、語言等能夠快速調(diào)動觀眾多感官參與其中。

在美國“2061計劃”中提到“像科學(xué)家探究科學(xué)一樣學(xué)習(xí)科學(xué)”的理念。在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動中，觀眾扮演科學(xué)家，就是進(jìn)入科學(xué)家當(dāng)時所處的情境，像科學(xué)家一樣面臨科學(xué)探究中的問題和困難，像科學(xué)家一樣面對挑戰(zhàn)、思考問題、經(jīng)歷過程、尋找合適的方法和路徑、探究答案。這更直接地體現(xiàn)了“像科學(xué)家探究科學(xué)一樣學(xué)習(xí)科學(xué)”的理念，這也是運(yùn)用戲劇教學(xué)法實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)的靈魂。戲劇教學(xué)法為觀眾提供了展品營建的物理情境之外的故事情境，可以讓觀眾趣味性地體驗(yàn)和感受科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐過程中的思想變化，以及科學(xué)家與他人、社會的關(guān)系，學(xué)習(xí)更深刻的科學(xué)內(nèi)容。

2. 直接體驗(yàn)代替觀看

科技館教育中，常用科普劇、科學(xué)表演、科學(xué)小品等形式展現(xiàn)科學(xué)故事，讓觀眾在觀劇的過程中隨著劇情思考。在戲劇中，為了增強(qiáng)觀眾的代入感和真實(shí)感，產(chǎn)生了“打破戲劇的第四堵墻”(1)“第四堵墻”：戲劇術(shù)語，指沿臺口的一面不存在的墻，其作用是將演員與觀眾隔開，使演員忘記觀眾的存在。它的出現(xiàn)導(dǎo)致很多藝術(shù)家直接關(guān)注提升戲劇性和喜劇效果，導(dǎo)致這種界限被打破。如舞臺上的演員直接對觀眾說話。的思潮，即要拉近觀眾和戲劇的距離，讓觀眾感覺戲劇的故事就發(fā)生在自己身邊。

而將戲劇教學(xué)法運(yùn)用到教育活動中，要為觀眾提供劇情，讓觀眾作為“劇中人”解決劇里的矛盾，決定劇的走向。讓觀眾不再作為觀眾，在戲劇情境之外的舞臺下觀看，而是讓觀眾身處以科學(xué)探究實(shí)踐為基礎(chǔ)的戲劇情境之中，作為科學(xué)探究實(shí)踐的探索者親自去體驗(yàn)、觀察、分析、思考、解決矛盾沖突。

3. 戲劇情境能夠調(diào)動觀眾積極性

在情境式教學(xué)中，教師會有目的地引入具體的場景，以引起學(xué)生特定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生得到全面發(fā)展。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，可以解決當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題[12]389-390。戲劇教學(xué)法融入科技館教育活動中，為觀眾設(shè)置有趣的劇情，引導(dǎo)觀眾進(jìn)入故事情境，在體驗(yàn)趣味情境中，提高觀眾的參與積極性，增強(qiáng)觀眾體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐過程的動力。

4. 戲劇情境能夠增強(qiáng)觀眾參與程度

運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動的一大特點(diǎn)就是提供情境，賦予參與者角色，引導(dǎo)參與者進(jìn)入角色體驗(yàn)和思考。在角色體驗(yàn)中，參與者會依據(jù)自己對世界的想象來表現(xiàn)，并且會受到其他參與者“對世界的想象”的影響，其他參與者影響和豐富了我們的認(rèn)知，形成了新的體驗(yàn)，同時扮演的“角色”的經(jīng)歷也擴(kuò)充了我們的經(jīng)驗(yàn)?；氐秸鎸?shí)中，在虛擬情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)會擴(kuò)充我們原有的個人經(jīng)驗(yàn)，從而改變我們固有的認(rèn)知，形成新的認(rèn)識?？偟膩碚f，在教育戲劇過程中，參與者釋放想象力，擴(kuò)展真實(shí)生活的界限，在經(jīng)歷戲劇的經(jīng)驗(yàn)后重新反思，收獲新的信息和經(jīng)驗(yàn)[13]。

在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動中，觀眾不再是旁觀者，而是“劇中人”，需要將自己固有的認(rèn)知運(yùn)用其中，并在劇情中擴(kuò)充自己原有的認(rèn)知，在體驗(yàn)中獲得新認(rèn)知。在這樣的教育活動中，觀眾除了要用視覺、聽覺、觸覺，還需要充分調(diào)動自己的大腦去判斷和反思。反思是使學(xué)生更易進(jìn)入真實(shí)實(shí)踐的一個重要部分[12]400。因此，在展廳展品固有環(huán)境的烘托下，通過戲劇教學(xué)法引導(dǎo)觀眾進(jìn)入模擬真實(shí)實(shí)踐的情境中，使教學(xué)情境更加豐富立體，觀眾也能更加投入，積極參與。

綜上所述，戲劇教學(xué)法能夠提供模擬真實(shí)的科學(xué)探究實(shí)踐的情境，讓觀眾在親自體驗(yàn)戲劇情境的過程中，完成基于實(shí)物、實(shí)踐的體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。更為重要的是，運(yùn)用戲劇教學(xué)法，可通過角色扮演和劇情發(fā)展，再現(xiàn)體驗(yàn)、探究、認(rèn)知的過程及這一過程中人與物、人與人、科技與社會的關(guān)系，并使參與者置身其中，更好地理解科學(xué)。同時，戲劇教學(xué)法增加教育活動的戲劇性和趣味性，調(diào)動了觀眾的大腦和情緒，使觀眾能夠積極、深度參與科技館教育活動。

三、 運(yùn)用“戲劇教學(xué)法”的教育活動特點(diǎn)

中國科技館推出了“科學(xué)‘劇’樂部”系列教育活動，將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到教育活動的設(shè)計和開發(fā)中。通過理論分析和實(shí)踐總結(jié)，下文將結(jié)合戲劇需具備的關(guān)鍵要素和科技館教育活動設(shè)計思路進(jìn)行分析，梳理總結(jié)運(yùn)用戲劇教學(xué)法的科技館教育活動的特點(diǎn)。

(一) 故事的敘事理論

在戲劇中講故事一般遵循敘事學(xué)理論，敘事指的是一種想象的現(xiàn)實(shí)。在戲劇中敘事不是虛構(gòu)故事，而是要與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，以真實(shí)過程為依據(jù)。這和建構(gòu)主義教育理念也十分契合，人類所有的知識都是基于已有經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)起來的，并且新的經(jīng)驗(yàn)是根據(jù)老故事來解釋的。故事類敘事必然包含某一種情節(jié)，一個與自然、典型事件發(fā)生過程相偏離的情節(jié)，這種理念認(rèn)為一個故事必須至少有三個成分：起始狀態(tài)、事件和改變后狀態(tài)[14]。

(二) 故事敘事和科學(xué)實(shí)踐的對應(yīng)

結(jié)合上述分析可見，一個完整的故事敘述和一項(xiàng)完整的科學(xué)探究過程十分相似，“起始狀態(tài)”是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之前的狀態(tài)，意識到問題后分析問題、解決問題也就是“事件”，“改變后的狀態(tài)”是解決問題后獲得的新的認(rèn)知和狀態(tài)。

從敘事學(xué)角度來看，戲劇的理念和建構(gòu)主義、探究式學(xué)習(xí)的理念是一致的，也就是可以用戲劇故事還原科學(xué)探究事件的過程，故事的起因和發(fā)展、沖突和結(jié)果分別對應(yīng)著探究過程的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。同時課程中的故事是建立在科學(xué)探究實(shí)踐過程之上的，故事需要科學(xué)過程提供基礎(chǔ)和支撐。將二者合二為一，才能兼具科學(xué)性和戲劇性，觀眾在體驗(yàn)劇情發(fā)展、沖突解決的過程中，也就完成了一次深入角色和情感的主動探究過程，這也是情境式教學(xué)的目標(biāo)和作用。

(三) 各要素間的對應(yīng)

在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的科技館教育活動中，既要體現(xiàn)戲劇的各要素，又要突出教學(xué)內(nèi)容，完成一個以科學(xué)探究過程為依據(jù)的故事敘述。一個完整的戲劇要有“起、承、轉(zhuǎn)、合”，也要具備人物角色、劇情發(fā)展、矛盾沖突、視覺化呈現(xiàn)等基本要素。戲劇過程包括人物角色發(fā)現(xiàn)矛盾沖突→提出矛盾沖突→分析解決矛盾沖突，在發(fā)現(xiàn)提出矛盾沖突并分析解決矛盾沖突的推動下，人物角色體驗(yàn)劇情的發(fā)展，同時視覺化呈現(xiàn)的物品在故事情節(jié)中作為核心線索物件和劇情一起發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)中主要有以下過程：科學(xué)探究者發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題，并形成解決問題的方案或成果。通過戲劇過程和科學(xué)探究過程的對比發(fā)現(xiàn)，戲劇過程和科學(xué)研究過程十分相似，且戲劇各要素和科學(xué)探究實(shí)踐過程的各個步驟相互對應(yīng)。

因此，在設(shè)計運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動時，要將戲劇元素和科學(xué)教育活動過程相融合、相對應(yīng)，形成以戲劇為手段的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用戲劇教學(xué)法的科技館教育活動應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：戲劇的人物角色對應(yīng)科學(xué)實(shí)踐過程的主要參與者，矛盾沖突對應(yīng)科學(xué)實(shí)踐中的核心問題，故事情節(jié)對應(yīng)科學(xué)實(shí)踐過程，戲劇中視覺化呈現(xiàn)對應(yīng)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)成果。

四、 運(yùn)用“戲劇教學(xué)法”的教育活動設(shè)計思路

(一) 將科學(xué)實(shí)踐中關(guān)鍵人物轉(zhuǎn)化為戲劇人物角色

在設(shè)計運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動時，首先要明確教育活動的主題，尋找主題相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定核心的科學(xué)實(shí)踐過程，為敘述故事提供真實(shí)依據(jù)?？茖W(xué)實(shí)踐過程可以是科學(xué)探究實(shí)踐本身；也可以是和科學(xué)探究實(shí)踐相似的過程，例如：科學(xué)表演《Bone Bone Bone》[15]中體現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)知方法的人與猩猩的角色扮演并進(jìn)行骨骼形態(tài)、運(yùn)動功能對比的過程；也可以是和科學(xué)探究實(shí)踐相關(guān)的人物故事，例如：中國科技館“科學(xué)‘劇’樂部”教育戲劇科學(xué)防疫主題系列課程“暴風(fēng)眼中的日與夜”(2)此課程為2021年4月中國科技館推出的“科學(xué)‘劇’樂部”教育戲劇科學(xué)防疫主題系列課程之一。，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的科學(xué)態(tài)度：疫情初期，張定宇醫(yī)生科學(xué)預(yù)判傳染病發(fā)展趨勢，打破制度限制購置醫(yī)療設(shè)備的過程；也可以是擬人化的科學(xué)探究實(shí)踐過程，例如“候鳥的新衣”[16]教案中探究鳥類羽毛特點(diǎn)，將探究過程模擬為向“裁縫”下單挑選“服飾”的過程。只要具備“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題”的過程，即可提煉這些過程或故事中的關(guān)鍵人物作為教育活動中參與劇情發(fā)展的核心角色。

(二) 將科學(xué)實(shí)踐中核心問題轉(zhuǎn)化為戲劇矛盾沖突

在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動中要發(fā)揮好戲劇沖突的作用，通過戲劇沖突驅(qū)動問題解決，通過驅(qū)動問題解決使學(xué)習(xí)情境化。戲劇沖突的設(shè)置符合戲劇“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)，讓整個過程具有戲劇張力，讓過程完整、飽滿。戲劇沖突的制造其實(shí)也是設(shè)計課程的意義，沖突和課程的核心教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，解決戲劇沖突便可以獲得課程的教學(xué)目標(biāo)。正如戲劇中一樣，教育活動中沖突的設(shè)置可以促進(jìn)觀眾去思考、去想辦法、去解決沖突、解決問題，就像完成一項(xiàng)帶有故事的科學(xué)探究過程一樣，在此過程中也加深了觀眾的參與程度。戲劇沖突也可以作為教育活動的引子，在活動開始前設(shè)置沖突，制造懸疑，讓觀眾帶著問題和疑問進(jìn)入劇情，一方面可以吸引觀眾的興趣和注意力，另外可以引導(dǎo)觀眾更好地代入角色。在活動前即設(shè)置沖突，這和基于問題解決的學(xué)習(xí)方法相一致，借助故事中的沖突點(diǎn)，為觀眾設(shè)置破解問題、沖突的環(huán)節(jié)和關(guān)卡；一方面引導(dǎo)觀眾破解劇情中的關(guān)卡，獲得自我效能感，增強(qiáng)和周圍人的交流、聯(lián)系和協(xié)作；另一方面，以沖突驅(qū)動問題解決，觀眾在劇情中解決沖突，也就完成在科學(xué)探究實(shí)踐中解決問題的過程。

因此，在設(shè)計教育活動時，要抓住課程的核心教育目標(biāo)，科學(xué)實(shí)踐中的核心問題，并將核心教育目標(biāo)和問題作為戲劇故事中的沖突點(diǎn)。科學(xué)實(shí)踐中的核心問題可以是科學(xué)問題，也可以是人與人、人與社會之間的問題，這些問題的解決體現(xiàn)著教育活動的教育目標(biāo)。例如上文提到的“暴風(fēng)眼中的日與夜”教案中：疫情初期患者是否為傳染病患者尚不確定，按照醫(yī)院規(guī)章制度尚未達(dá)到購買大量醫(yī)療器械的條件，而張定宇醫(yī)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識科學(xué)預(yù)判了當(dāng)時疾病即將擴(kuò)散，并決定提前購置大量醫(yī)療器械。這一沖突點(diǎn)的設(shè)置，體現(xiàn)了張定宇醫(yī)生嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的科學(xué)態(tài)度。

(三) 將科學(xué)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為戲劇故事情節(jié)

1. 營造基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境

確定科學(xué)實(shí)踐過程，明確科學(xué)實(shí)踐中的核心問題之后，就要圍繞核心問題，也就是戲劇中的主要矛盾沖突，將科學(xué)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為戲劇故事情節(jié)。用戲劇的人物角色、矛盾沖突、故事情節(jié)等營造基于科學(xué)實(shí)踐核心問題的學(xué)習(xí)情境。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生特定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[17]。戲劇教學(xué)法引導(dǎo)觀眾通過角色扮演等方式進(jìn)入矛盾沖突、故事情節(jié)等營造的情境之中，代入角色的情感，生動、形象、深入地體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐過程中的科學(xué)知識、思想、態(tài)度和精神。情境式學(xué)習(xí)就是“在哪里用就在哪里學(xué)”，運(yùn)用戲劇教學(xué)法還原了科學(xué)實(shí)踐發(fā)生的情境，還原了“在哪里用”的場景，反映了真實(shí)生活中復(fù)雜的規(guī)劃和解決問題的過程。

情境式學(xué)習(xí)的本質(zhì)思想既關(guān)注完成任務(wù)，又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)所需的潛在能力[12]66。戲劇教學(xué)法的核心既是通過人物角色、矛盾沖突、故事情節(jié)等營造一個“像科學(xué)家探究科學(xué)一樣學(xué)習(xí)科學(xué)”的情境，引導(dǎo)觀眾在情境中完成科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，又是結(jié)合觀眾認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)觀眾在學(xué)習(xí)情境中自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，發(fā)揮自身的潛在能力。

2. 關(guān)注觀眾認(rèn)知特點(diǎn)

將科學(xué)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為戲劇故事情節(jié)的過程，也是提煉教育活動“骨架”的過程。在這一過程要充分考慮觀眾的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，將專業(yè)概念和復(fù)雜過程用觀眾可接受的、和真實(shí)生活相關(guān)的簡化概念代替。結(jié)合認(rèn)知投入、動機(jī)研究理念和學(xué)習(xí)策略使用的理念[12]542-544，為了讓觀眾更好的投入到學(xué)習(xí)中，可以從增加課程活動任務(wù)的價值、提升學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)與周圍事物的關(guān)聯(lián)性、在活動發(fā)揮個人作用四個方面來改善。其中增加課程活動任務(wù)的價值可以從以下三個方面來考慮：第一，提升學(xué)生在從事任務(wù)時體驗(yàn)到的樂趣；第二，學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)和日常生活、未來目標(biāo)有關(guān)聯(lián)；第三，學(xué)生在任務(wù)中能夠確定個體的重要性。

因此，在將科學(xué)實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為戲劇故事情節(jié)時要注意以下內(nèi)容：

(1) 和真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)

按照建構(gòu)主義的理念，學(xué)習(xí)是在新舊知識之間建立聯(lián)系的過程，是人與人之間的互動過程，是社會性聯(lián)系的建立過程[12]44，在戲劇中敘事要與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。有實(shí)證研究表明，在科技館學(xué)習(xí)中更貼近真實(shí)生活的教育活動更能夠吸引觀眾的興趣[18]。所以，運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動要和觀眾的日常生活和未來目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，要將觀眾真實(shí)生活中的元素代入課程中，為其形成新的認(rèn)知提供基礎(chǔ)和環(huán)境，增加其參加教育活動的價值，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)并對課程學(xué)習(xí)更加投入。

(2) 在觀眾認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行故事化

科技館教育活動的參與者大多為中小學(xué)生，其認(rèn)知范圍有限，認(rèn)知專業(yè)概念和復(fù)雜的科學(xué)過程會存在困難。在還原科學(xué)過程中時，將專業(yè)概念和復(fù)雜過程故事化，可以解決這一困難，但是也要充分了解觀眾學(xué)情，在觀眾可認(rèn)知的范圍內(nèi)構(gòu)建故事。將專業(yè)概念和復(fù)雜過程用該年齡段觀眾知道的概念進(jìn)行替代，在不曲解科學(xué)過程的前提下，讓觀眾了解教學(xué)目標(biāo)。要讓觀眾體會到故事的趣味性，增強(qiáng)觀眾從故事中體驗(yàn)到的樂趣。

同時，在敘事結(jié)構(gòu)上要避免復(fù)雜的敘事方法，采用觀眾能夠快速了解的敘事結(jié)構(gòu)來推進(jìn)劇情。

(3) 突出個人和集體協(xié)作的作用

在課程的劇情中，賦予每一個觀眾角色，發(fā)揮每一個角色的作用，引導(dǎo)每一個人思考、探索，充分發(fā)揮每個觀眾對劇情和問題解決的作用。教育戲劇學(xué)者尼蘭茲(Neelands)指出：在戲劇中，因會與他人互動，改變自己對世界的理解，從而使成長變得具有社會性[19]。因此在設(shè)計教育活動時，要善用戲劇沖突，為觀眾提供個人和集體協(xié)作破解關(guān)卡的環(huán)節(jié)。讓觀眾在破解謎題的過程發(fā)揮自我作用，獲得自我效能感。在過程中引導(dǎo)觀眾間多交流，引導(dǎo)觀眾協(xié)作解決問題，觀眾共同的努力可以減少個人的不自信，同時滿足觀眾間相關(guān)性的需求，促進(jìn)觀眾的認(rèn)知投入。

(四) 將科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為戲劇視覺效果呈現(xiàn)

在模擬真實(shí)實(shí)踐的過程中，為了增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)性，幫助學(xué)生理解實(shí)踐要素，需要將真實(shí)實(shí)踐的內(nèi)因要素外顯化[12]390。在還原科學(xué)探究實(shí)踐過程中，在展示核心概念或過程時，為了讓觀眾更容易理解科學(xué)過程，同時減少觀眾的認(rèn)知負(fù)荷，需借助道具來展現(xiàn)。道具可以還原科學(xué)探究實(shí)踐過程中的概念、過程，為觀眾提供具象化、視覺化的物品，發(fā)揮腳手架的作用，促進(jìn)觀眾對核心概念或過程的理解，同時增強(qiáng)戲劇的視覺效果。

五、 結(jié)語

本文初步分析了將戲劇教學(xué)法融入科技館教育活動中的必要性和可行性，借助戲劇的方法營建模擬真實(shí)科學(xué)實(shí)踐的情境，使科技館學(xué)習(xí)兼具科學(xué)性、戲劇性和趣味性。同時也為設(shè)計開發(fā)科技館教育活動提供了一種新的思路和方法，緩解現(xiàn)有科技館教育活動情境搭建不足，觀眾投入不夠、參與不深的問題。

在初步實(shí)踐中，筆者通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：觀眾對運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教育活動喜愛度頗高，認(rèn)為這種形式能夠體驗(yàn)角色，在玩的過程完成學(xué)習(xí)，通過故事線索的牽引能夠一直保持興趣，在劇情中能夠親自感受科學(xué)過程等。

筆者通過有限的開發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將戲劇教學(xué)法用于科技館教育活動開發(fā)的思路和特點(diǎn)進(jìn)行了初步總結(jié)，供各位同仁參考；在日后的工作中會繼續(xù)將戲劇教學(xué)法融入到科技館教育活動中，進(jìn)行持續(xù)深入的研究與實(shí)踐。