洪偉

[摘 要] 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的熱點(diǎn)。這種新型教學(xué)模式可以從多個(gè)不同環(huán)節(jié)提升“概論”課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展望未來，雨課堂適應(yīng)了信息技術(shù)與課堂深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，在高校思政課教學(xué)改革中具有廣闊的應(yīng)用前景。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;高校思政課;混合式教學(xué)

[作者簡介] 洪 偉（1984—），男，安徽廬江人，法學(xué)博士，廣東工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0049-04? ?[收稿日期] 2020-09-16

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課建設(shè)工作，特別提出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”這一重要論斷。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，“思政課教師思維要新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。在此背景下，高校思政課新一輪教學(xué)改革迎來了春天。

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡稱“概論”課）是當(dāng)前高校思想政治理論課的四門主干課程之一?！案耪摗闭n是讀懂馬克思主義中國化的一扇重要窗口，也是破解中國共產(chǎn)黨執(zhí)政“密碼”的一把重要鑰匙。和其他三門課相比，“概論”課所占學(xué)時(shí)最長、學(xué)分也最多，是四門思想政治理論課的重中之重。但是，由于受教學(xué)理念、方法、內(nèi)容以及教師自身專業(yè)背景等多重因素的影響，在實(shí)際開設(shè)過程中，“概論”課教與學(xué)兩方面的積極性都沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，不少課堂存在抬頭率不高、親和力差的問題，教學(xué)的實(shí)效性難以得到充分體現(xiàn)。

2018年以來，筆者在學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)的支持下，系統(tǒng)接受了雨課堂教學(xué)培訓(xùn)，并在“概論”課中開展基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。這種新型的智慧教學(xué)工具旨在將前沿的信息技術(shù)（如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[3]。自2016年4月上線至今，因其適應(yīng)了信息技術(shù)和思政課堂深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式備受高校教學(xué)一線教師的歡迎，并在國內(nèi)多所高校投入使用。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了當(dāng)前教師和學(xué)生兩方面的使用需求。學(xué)?；蚪處熤恍枰诙嗝襟w教室的電腦里提前安裝好雨課堂軟件系統(tǒng)，就可以通過其技術(shù)平臺(tái)使用所需要的相關(guān)功能。

在課前環(huán)節(jié)，“概論”課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如第二章新民主主義革命理論，由于理論性較強(qiáng)，加之時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)新民主主義革命的性質(zhì)、對(duì)象和動(dòng)力等問題的理解會(huì)存在一定的難度。針對(duì)這一情況，教師在上課前可以將預(yù)先做好的課件發(fā)布和推送給學(xué)生，課件中可適當(dāng)插入慕課視頻、習(xí)題或語音，要求學(xué)生結(jié)合教材完成課前預(yù)習(xí)和相關(guān)的練習(xí)，待學(xué)生完成任務(wù)后再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。另外，第十章“五位一體”總體布局和第十一章“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和政治性比較強(qiáng)，教師在利用雨課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以穿插相關(guān)的時(shí)政視頻和案例，激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政的熱情，提高對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的辨析能力。

在課中環(huán)節(jié)，教師在講解PPT內(nèi)容的同時(shí)，可以啟動(dòng)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名、在線紅包等功能與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以通過課堂投稿或就某處PPT內(nèi)容點(diǎn)擊“不懂”按鈕向老師進(jìn)行反饋。在“概論”課教學(xué)過程中，雨課堂的習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)的頻率，活躍了課堂氛圍，促使學(xué)生將精力集中在課堂，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下容易出現(xiàn)的學(xué)生分心和走神的情況。在講解“一國兩制”與香港問題、臺(tái)灣問題與祖國統(tǒng)一、中國特色大國外交等時(shí)政熱點(diǎn)話題時(shí)，教師可采取專題式教學(xué)方式，并利用雨課堂與學(xué)生開展深度交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂投稿或者彈幕的形式表達(dá)自己的想法，并加以正確引導(dǎo)。實(shí)踐中，這種教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，大大增加了課堂的趣味性，使“概論”課更具魅力和活力。

在課后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的量化分析，全面評(píng)估自己的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整今后的教學(xué)策略。學(xué)生也可以通過雨課堂回看課件進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的課后習(xí)題和作業(yè)，還可以就相關(guān)難點(diǎn)問題繼續(xù)與教師開展互動(dòng)交流。這樣就使得“概論”課的教學(xué)大大突破了時(shí)間和空間的限制，避免了傳統(tǒng)課堂下放學(xué)鈴一響教師匆匆忙忙夾著書本離開、師生之間無法展開充分交流的情況。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

從2018年秋季學(xué)期開始，筆者開始系統(tǒng)使用雨課堂開展“概論”課混合式教學(xué)改革。兩年來，作為一名一線思政課教師，最深刻的體會(huì)就是課堂的教學(xué)體驗(yàn)得到全面提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“概論”課堂的“三個(gè)改變”：改變學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、到了課堂才知道今天學(xué)什么的狀況;改變老師課上單向灌輸，學(xué)生心思卻不在課堂的狀況;改變學(xué)生課后找不到老師，師生間缺乏溝通互動(dòng)的狀況。與傳統(tǒng)課堂相比，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式有效涵蓋了“課前—課中—課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忠實(shí)記錄教學(xué)全周期，實(shí)現(xiàn)了從過去的每學(xué)期一評(píng)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，這就有利于教師隨時(shí)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;同時(shí)，這種新的教學(xué)模式提倡在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更加彰顯。

為了更清晰地說明雨課堂的實(shí)施效果，筆者對(duì)近三個(gè)學(xué)年授過課的材料與能源學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)2015級(jí)146名學(xué)生、2016級(jí)178名學(xué)生、2017級(jí)134名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。這三批學(xué)生來自同一專業(yè)，且均為一本招生。結(jié)合教務(wù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)，經(jīng)過對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：在運(yùn)用雨課堂之前、運(yùn)用雨課堂之初和熟練運(yùn)用雨課堂之后，學(xué)生的平均成績和教師的評(píng)教得分均有明顯的提高（詳見下表）。此外，筆者對(duì)2017級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生開展的一份調(diào)查也顯示，在回答“你是否喜歡基于雨課堂的混合式教學(xué)模式”時(shí)，35.07%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，52.24%的學(xué)生選擇了“喜歡”，兩項(xiàng)加在一起占比為87.31%，而選擇“不喜歡”和“不知道”選項(xiàng)的分別只占6.72%和5.97%。在回答“你最喜歡雨課堂的哪一項(xiàng)功能”時(shí)，32.84%的學(xué)生選擇了“實(shí)時(shí)答題”，37.31%的學(xué)生選擇了“彈幕互動(dòng)”，10.45%的學(xué)生選擇了“隨機(jī)點(diǎn)名”，19.4%的學(xué)生則選擇了“在線紅包”。由此可以看出，這種集線上慕課資源共享和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面言傳身教優(yōu)勢(shì)于一身的新型混合式教學(xué)模式，深受00后這批移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民們的歡迎。

當(dāng)前，不少高校的思政課采取大課堂形式，人數(shù)維持在100—200人左右，給教師的課堂管理和個(gè)性化輔導(dǎo)帶來比較大的困難，也影響到實(shí)際的教學(xué)效果。應(yīng)用雨課堂開展混合型教學(xué)，可以有效地將手機(jī)用于課堂教學(xué)和管理之中，變堵為疏，讓手機(jī)成為課堂上的抬頭利器，使傳統(tǒng)的思政課堂活起來。2017年4月，教育部部長陳寶生在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了清華大學(xué)的思政課后，對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式給予高度評(píng)價(jià)，他表示，“學(xué)生在聽‘死理論時(shí)，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽。今天的課我看到，到課率、抬頭率都很高，讓手機(jī)從‘低頭的工具變成了‘抬頭的利器，這就是我們‘教材攻堅(jiān)的主要內(nèi)容。”[4]

三、幾點(diǎn)思考

將信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)，對(duì)于高?！案耪摗闭n的改革創(chuàng)新具有重大意義，取得的成效也非常顯著。但是基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中，也常面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）雨課堂需建立在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上

提高思政課教學(xué)實(shí)效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人[5]。近年來，高校思政課改革持續(xù)推進(jìn)，但一些教師對(duì)教學(xué)形式的改革創(chuàng)新關(guān)注較多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展反而關(guān)注得不夠。“概論”課的教學(xué)改革要處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，將豐富教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不然就會(huì)本末倒置。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，“概論”課涉獵的內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、法律、軍事等多學(xué)科的知識(shí)。從教學(xué)對(duì)象來看，“00后”大學(xué)生具有很強(qiáng)的獲取知識(shí)能力，他們獲取知識(shí)的途徑也日趨多樣化。作為理論性和時(shí)代性較強(qiáng)的一門思政課，“概論”課既要講深講透馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史進(jìn)程，也要及時(shí)回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和分析我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題，解決學(xué)生心中的疑惑。實(shí)踐證明，形式新穎而又內(nèi)容豐富的“概論”課會(huì)有效提高課堂的抬頭率和點(diǎn)頭率，讓思政課變得有趣、有用。

（二）解決多媒體教室少和手機(jī)信號(hào)覆蓋問題

2017年，教育部關(guān)于思政課建設(shè)情況的一項(xiàng)調(diào)研顯示，缺人、招人難是當(dāng)前全國高?！榜R院”面臨的共同難題[6]。思想政治理論課一線教師數(shù)量普遍不足，數(shù)百人的“大堂課”在一定程度上影響了教學(xué)效果。目前，為了彌補(bǔ)一線教師數(shù)量不足的問題，高校普遍采用多媒體大教室開展“概論”課教學(xué)，而雨課堂教學(xué)模式的正常開展，良好的網(wǎng)絡(luò)保障是前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果高校多媒體教室有限，或者多媒體設(shè)備老化、維護(hù)不及時(shí)以及電腦系統(tǒng)同時(shí)下載安裝多個(gè)不同智慧型教學(xué)工具等情況的出現(xiàn)，都會(huì)影響到雨課堂的使用效果。同時(shí)，雨課堂對(duì)手機(jī)的依賴性比較大，上課時(shí)學(xué)生的手機(jī)必須始終保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，但是高峰時(shí)段學(xué)校師生蜂擁上網(wǎng)，導(dǎo)致網(wǎng)速下降，信號(hào)不穩(wěn)定，雨課堂在運(yùn)行過程中就會(huì)出現(xiàn)卡頓、圖像缺失等問題，進(jìn)而影響課堂體驗(yàn)和教學(xué)效果。

（三）完善對(duì)主觀題部分的考核

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下量化機(jī)制不足的問題，有利于形成即時(shí)性評(píng)價(jià)。但是，就目前而言，雨課堂的習(xí)題形式主要包括單選、多選和投票題，其課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)的功能尚未被完全開發(fā)，尤其是無法提供主觀題部分的考核。對(duì)于“概論”課這樣的人文社會(huì)科學(xué)課程而言，單單采用客觀題的形式不足以全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于師生之間開展思想碰撞和情感交流。當(dāng)前，國內(nèi)不少高校陸續(xù)啟動(dòng)“概論”課實(shí)踐教學(xué)的改革嘗試，實(shí)踐環(huán)節(jié)在概論課教學(xué)中的重要性日益提升，主觀題考核的比重也在逐漸加大。在今后的教學(xué)改革和創(chuàng)新中，在采用雨課堂教學(xué)模式的同時(shí)如何完善主觀題部分的考核，并逐步適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的要求，這些都需要平臺(tái)的開發(fā)者和一線“概論”課教師共同發(fā)揮智慧。

四、結(jié)語

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式自誕生以來，給傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)帶來了實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到有效提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年，清華大學(xué)已有978門次課程試用雨課堂混合式教學(xué)模式，其中就包括“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”和“馬克思主義基本原理”等思政課程。國內(nèi)廈門大學(xué)、重慶大學(xué)、湖南大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、青海大學(xué)等近百所高校教學(xué)樓計(jì)算機(jī)全部實(shí)現(xiàn)預(yù)裝雨課堂軟件，課堂教學(xué)改革取得顯著效果，不少高校的思政課教學(xué)因此實(shí)現(xiàn)了“彎道超車”。展望未來，雨課堂適應(yīng)了信息技術(shù)與課堂深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，已成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學(xué)工具，在高校思政課教學(xué)改革中具有廣闊的發(fā)展前景。新形勢(shì)下，高?！案耪摗闭n教師需要克服畏難情緒，主動(dòng)適應(yīng)和掌握新媒體新技術(shù)，努力將基于雨課堂的混合式教學(xué)模式融合課程教學(xué)，從而持續(xù)推進(jìn)“概論”課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-3-19.

[3]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

[4]葉玉婷.思政課“混合教學(xué)”讓手機(jī)變成“抬頭利器”[N].中國青年報(bào)，2018-1-16.

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[6]焦以璇.思政課堂 點(diǎn)亮青年信仰——高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作述評(píng)[N].中國教育報(bào)，2018-2-27.

Abstract： The blended teaching model based on Rain Classroom has become the focus of current teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities. Taking the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics as an example，this paper points out that the new teaching model can improve the teaching effect of this course from many different links and stimulate students' interest in learning. Rain Classroom adapts to the trend of the deep integration of information technology and classroom teaching， and has a broad application prospect in the teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities in the future.

Key words： Rain Classroom; ideological and political courses in colleges and universities; blended teaching