【摘要】 為提升學(xué)生的英語閱讀能力，筆者采用行動(dòng)研究方法，以在課堂上實(shí)施SSR持續(xù)默讀的方式，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輔以合適的英語分級(jí)閱讀讀本，SSR持續(xù)默讀能幫助學(xué)生消除英語閱讀的畏難情緒，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的技巧和策略，擴(kuò)大詞匯量，獲得閱讀的愉悅感，最終提升英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語分級(jí)閱讀;SSR持續(xù)默讀;行動(dòng)研究

【Abstract】Most students from secondary vocational schools lack the English reading habit after school. In order to improve students' reading ability， the author conducted a one-year action research of sustained silent reading in the class. The research revealed the fact that SSR can， with the help of appropriate reading materials， help students get rid of their fear of reading， form a habit of voluntary reading， improve reading skills and strategies， enlarge their vocabulary， achieve happiness through reading， and hence improve their reading ability.

【Key words】English graded reading; Sustained silent reading; action research

【作者簡(jiǎn)介】蔡莉（1979.03-），女，漢族，江蘇海門人，上海市醫(yī)藥學(xué)校國際教育系，講師，研究生，研究方向：英語閱讀教學(xué)。

一、引言

多年來，許多中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)停留在外語的工具性層面，忽視了英語人文性特征。新的中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！庇⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成有機(jī)整體。國內(nèi)專家多認(rèn)為英語閱讀是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一條重要途徑。王薔教授指出，閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。

中職學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀是怎么樣的呢？由于英語基礎(chǔ)較弱，中職學(xué)生對(duì)英語閱讀一直持有強(qiáng)烈的畏難情緒，課外英語閱讀量幾乎為零。那么教師該怎么做來吸引學(xué)生閱讀來達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？在英語閱讀上，教師該給學(xué)生什么樣的引導(dǎo)和幫助呢？

二、 理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.）最先提出了持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，以下簡(jiǎn)稱SSR）。它指在課堂上，大家一起安靜地閱讀。學(xué)生可以在課堂上自己選擇閱讀材料，并獨(dú)立進(jìn)行閱讀。根據(jù)Krashen的看法，語言學(xué)習(xí)是一種潛意識(shí)的活動(dòng)，在大量閱讀的過程中，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)通過反復(fù)接觸語言而習(xí)得語言。

國內(nèi)外學(xué)者開展的持續(xù)默研究都表明，實(shí)施持續(xù)默讀的學(xué)生比未實(shí)施持續(xù)默讀的學(xué)生有更好的閱讀理解能力。國內(nèi)學(xué)者（李興勇，2012;羅少茜、張玉美，2016;張玉維，2018）在小學(xué)生和高中生群體中做了持續(xù)默讀的研究，結(jié)果表明持續(xù)默讀能提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生，持續(xù)默讀能提高他們的英語閱讀能力嗎？為此筆者采取行動(dòng)研究法，通過實(shí)施持續(xù)默讀，力圖揭示持續(xù)默讀對(duì)中職學(xué)生閱讀能力的影響。

三、 行動(dòng)研究方案實(shí)施

1. 研究對(duì)象和研究工具。本研究對(duì)象是上海市醫(yī)藥學(xué)校國際教育系18級(jí)制藥技術(shù)2班（18621班）的21名學(xué)生。這是一個(gè)進(jìn)行中外合作教學(xué)的中專班，學(xué)生經(jīng)過一年半英語強(qiáng)化后用英文學(xué)習(xí)制藥技術(shù)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生的中考英語成績從76到131分不等，平均分為111分（卷面滿分是150分）。學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)弱不均，教學(xué)難度較大。

筆者采用在線詞匯量測(cè)試、問卷調(diào)查、課堂日志和座談會(huì)的方式來進(jìn)行材料的收集。

2. 行動(dòng)研究方案實(shí)施過程。（1）前期準(zhǔn)備階段（2019年5月）。對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查和詞匯量測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的中考英語成績和進(jìn)校后的幾次大型考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。根據(jù)學(xué)生水平和興趣愛好，購買合適的英語分級(jí)閱讀讀物。

（2）宣傳和引導(dǎo)階段（2019年6月）。向?qū)W生介紹持續(xù)默讀（SSR）的益處和在課堂上開展SSR的原則，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書開始課堂上的SSR。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感，消除學(xué)生的英文閱讀畏難情緒。

（3）提升階段（2019年7-8月）。發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)有較強(qiáng)閱讀興趣的學(xué)生組成閱讀小組，利用假期，在自愿和監(jiān)督的雙重機(jī)制下，借助微信小打卡程序，將課內(nèi)閱讀向課外自主閱讀延伸。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀的自主習(xí)慣。

（4）固化調(diào)整階段（2019年9月-2020年4月）。撰寫課堂日志，開展座談會(huì)，收集學(xué)生的閱讀體會(huì)和建議，對(duì)課堂SSR進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以潛移默化的方式對(duì)閱讀中的詞匯處理、閱讀技巧和策略等進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀、終生閱讀。

（5）反思總結(jié)階段（2020年5月）。就持續(xù)默讀的效果進(jìn)行總結(jié)性的調(diào)查問卷，收集整理行動(dòng)研究過程中的實(shí)證性材料，進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)分析，得出研究結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫論文。

3. 實(shí)施持續(xù)默讀活動(dòng)遵循的原則。借鑒國內(nèi)外專家在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)遵循的一些原則，筆者在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定了以下原則，和學(xué)生共同遵守：

（1）閱讀前：學(xué)生要根據(jù)“五指原則”選好書，即選中的讀物上每頁的生詞不能超過五個(gè)。若超過五個(gè)，就視為太難了。

（2）閱讀中：教師和學(xué)生都不要走動(dòng)，讀書的時(shí)候不要出聲。

（3）閱讀后：不需要學(xué)生交任何形式的讀書報(bào)告，但要求學(xué)生在閱讀記錄卡上記下閱讀日期、書名和所讀頁數(shù)。

四、 研究結(jié)果與分析

1. 持續(xù)默讀能消除學(xué)生的英語閱讀畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在活動(dòng)開展之前對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，25%的學(xué)生害怕英文閱讀，而活動(dòng)結(jié)束時(shí)的問卷結(jié)果中只有10%也就是2名學(xué)生表示還害怕英文閱讀。52%的學(xué)生能在課后進(jìn)行自主閱讀。

這種改變的產(chǎn)生源于持續(xù)默讀給學(xué)生帶來的愉悅感。Trelease認(rèn)為，由于持續(xù)默讀是非正式且不評(píng)分的形式，因此它給學(xué)生提供了一個(gè)新的閱讀層面——讓閱讀成為一種娛樂。這和以往為了尋求答案所進(jìn)行的“應(yīng)試性閱讀”的體驗(yàn)是完全不一樣的。在實(shí)施沒有任何壓力的持續(xù)默讀之后，學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，閱讀本身的力量讓他們獲得了正向的感受。

2. 持續(xù)默讀能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯處理能力，養(yǎng)成正確的閱讀過程。絕大多數(shù)中職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中就是碰到生詞或語法難點(diǎn)都等待老師在課堂講解，自己不會(huì)主動(dòng)去尋找答案。在活動(dòng)前，本研究對(duì)象中只有2名學(xué)生有遇到生詞查字典的習(xí)慣，但到持續(xù)默讀活動(dòng)結(jié)束時(shí)，52%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)查字典并聯(lián)系上下文語境來選擇正確的釋義。通過持續(xù)一年的閱讀，學(xué)生的詞匯量有了不同程度的進(jìn)展。筆者使用國際詞匯專家Paul Nation開發(fā)的詞匯測(cè)試工具在www.my.vocabularysize.com上對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行在線測(cè)試，學(xué)生的平均詞匯量增長在800個(gè)左右。具體結(jié)果如下：

這種改變是如何發(fā)生的呢？雖然學(xué)生閱讀的是英語分級(jí)讀物，但每頁仍會(huì)出現(xiàn)一定的生詞。在能理解故事大意的前提下，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著一定的生詞進(jìn)行閱讀。但對(duì)于某些高頻生詞，假如學(xué)生通過語境一次兩次仍然不能理解的話，他的閱讀舒適度會(huì)受到影響。這種閱讀時(shí)如鯁在喉的感覺會(huì)迫使學(xué)生解決這個(gè)生詞。其實(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)不是完全不懂某個(gè)詞的意思，他只是不確定。通過查字典，他能澄清原先通過語境獲得詞義的模糊感。一旦通過查字典驗(yàn)證了自己猜測(cè)得正確，學(xué)生的閱讀自信會(huì)增強(qiáng)，形成“猜讀”的閱讀過程。Koka就指出過“閱讀過程是一個(gè)猜測(cè)的過程”。

3. 持續(xù)默讀能發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，促進(jìn)閱讀能力的提升。閱讀策略指的是“讀者為了發(fā)展對(duì)所讀內(nèi)容的理解而有意識(shí)地采取的行為”， “有意識(shí)的”和“行為”是策略的兩個(gè)主要特征。讀者所進(jìn)行的一切與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如總結(jié)大意、預(yù)測(cè)、利用詞匯聯(lián)想、閱讀中猜測(cè)、查閱詞典、在閱讀過程中有目的地集中注意力、閱讀過程中和同伴的合作等都是閱讀策略在不同層面的體現(xiàn)。

筆者曾召開座談會(huì)，讓學(xué)生暢談自己讀完書之后會(huì)就所讀內(nèi)容做些什么事。實(shí)際上是在探知學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下會(huì)使用和發(fā)展什么樣的閱讀策略。學(xué)生的回答列舉如下：會(huì)反復(fù)閱讀自己喜歡的某一段落或整本書;會(huì)查字典獲得對(duì)單詞的更多理解;會(huì)將在閱讀中掌握的某個(gè)詞應(yīng)用在自己的生活場(chǎng)景中;會(huì)去找書本的音頻，看完一章之后聽音頻;假如文本有難度，會(huì)邊看邊聽，會(huì)邊抄邊讀;會(huì)在無人的狀態(tài)下大聲誦讀;會(huì)進(jìn)行仿寫;會(huì)找來不同版本的同一本書進(jìn)行某一片段的比較閱讀。

這些自發(fā)性的閱讀策略在使用時(shí)存在個(gè)體差異，效果也因人而異。但正如Krashen在《閱讀的力量》中所總結(jié)的那樣：“當(dāng)孩子因樂趣而閱讀，當(dāng)他們‘上了書本的鉤時(shí)，便不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會(huì)所有大家關(guān)心的語言能力。他們會(huì)培養(yǎng)出適當(dāng)?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風(fēng)格，同時(shí)有不錯(cuò)的（但未必是完美的）拼寫能力。”

五、 結(jié)論及后續(xù)建議

本研究通過對(duì)學(xué)生一年的持續(xù)默讀跟蹤發(fā)現(xiàn)，持續(xù)默讀對(duì)于提高中專學(xué)生的英語閱讀能力起到了積極的作用。學(xué)生的英語閱讀畏難情緒基本消除，一半的學(xué)生能做到課后自主閱讀。在教師的示范作用下，學(xué)生會(huì)自覺使用很多閱讀策略去幫助自己更好地理解文本，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

一年持續(xù)默讀的實(shí)施充滿了挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)學(xué)生的反饋，在不斷調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。這些調(diào)整給了筆者以下的啟示：首先，一定要堅(jiān)持集體閱讀。無論是學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果還是教師的課堂觀察都發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師和學(xué)生無法在教室內(nèi)開展持續(xù)默讀時(shí)，學(xué)生的閱讀狀態(tài)就會(huì)下降。中專學(xué)生的自制力一般，更需要依靠集體的影響力來改善閱讀習(xí)慣。其次，教師要建立素材豐富的圖書角，給學(xué)生更多閱讀的選擇。有學(xué)生曾反映教師提供的《典范英語》系列讀本的內(nèi)容不夠吸引人。中專學(xué)生已十六七歲，他們已經(jīng)能運(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考和判斷，會(huì)關(guān)注涉及有關(guān)成年人的話題（如家庭問題、青少年成長問題和情感問題等）。教師需要找到更合適的閱讀材料來匹配學(xué)生豐富的內(nèi)心世界。

此次活動(dòng)開展只選取了一個(gè)班級(jí)，人數(shù)較少，范圍較窄。在未來，筆者需要不斷探索和尋找更豐富的閱讀資源，在更廣范圍開展更長時(shí)間的持續(xù)默讀活動(dòng)。這次活動(dòng)中一些學(xué)生的改變也給了筆者信心?！罢嬲饬x上的閱讀應(yīng)是閱讀主體主觀需要的，閱讀過程是個(gè)體由文會(huì)意、緣文會(huì)友的內(nèi)心感悟過程?！背掷m(xù)默讀就是給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們最終“上了書本的鉤”。

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