【摘要】高職口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力，從多模態(tài)的角度研究口語，這個(gè)思想主張?jiān)诮處熀蛯W(xué)生之間建立平等和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供多種渠道、多種平臺的教學(xué)資源。其中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體對象，其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)問題能夠在很大程度上影響多模態(tài)高職英語口語教學(xué)的效果，對此進(jìn)行實(shí)踐研究并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生對英語文化的理解，全面提高學(xué)生使用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高職學(xué)生;英語口語;學(xué)生主體性地位

【作者簡介】顧韻，蘇州市職業(yè)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目外語專項(xiàng)課題“多模態(tài)視域下高職英語口語混合式教學(xué)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：2019SJB994）。

在工學(xué)結(jié)合背景下，高職外語教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能的英語專業(yè)人員。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會服務(wù)現(xiàn)狀，以實(shí)際為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)。在高職學(xué)生的英語口語類教學(xué)中，要考慮到當(dāng)前形勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略能夠在很大程度上影響其知識應(yīng)用技能及對各種學(xué)習(xí)資源和平臺的應(yīng)用情況，因此應(yīng)用多模態(tài)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)概念，促進(jìn)高水平口語教學(xué)的有效發(fā)展，值得研究。

一、多模態(tài)英語教學(xué)

1.多模態(tài)教學(xué)。1996年，新倫敦學(xué)派推出了多模態(tài)教學(xué)，將其作為一種視覺、聽覺、觸覺和其他感覺相結(jié)合的人文互動模式。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，人際溝通有了更多的信息渠道，語言、文字、圖像、表達(dá)、聲音、運(yùn)動和其他靜態(tài)和動態(tài)的通信符號越來越廣泛地使用。新倫敦學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語等多模態(tài)意義，這為研究國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的多模態(tài)語言分析開辟了道路。

隨著對多模態(tài)語言理論的深入研究，許多語言學(xué)家提供了一種適用于教學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)教學(xué)方法，即使用多媒體媒介，充分利用各種象征性的資源和手段，以語言和非語言形式表達(dá)學(xué)習(xí)過程，動員學(xué)生觀看，讓聽覺、觸覺等感官參與語言教學(xué)，分析了國內(nèi)外語教學(xué)中的多模態(tài)，組織開展PPT演示比賽已成為一個(gè)重要的傳播工具。在全國范圍內(nèi)，多媒體教育和多模態(tài)教育的概念是不同的。張德洛提出了選擇學(xué)習(xí)模式的基本原則，即一般原則、最佳效率原則和均衡原則三項(xiàng)，多模教學(xué)理論鼓勵(lì)使用不同的情態(tài)刺激，動員學(xué)生的不同互動感，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的教學(xué)策略，是加深學(xué)生感覺的一種學(xué)習(xí)工具，可以有效地提高溝通和學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性地位。在高校，英語教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生。因此，行為者之間的相互作用原則體現(xiàn)在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用上。

師生之間的主體間性需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)目標(biāo)與尋求較為平衡、合理的狀態(tài)，提升學(xué)生在師生課堂參與度。例如，關(guān)于教師發(fā)言時(shí)間和學(xué)生上課時(shí)間的分配，馬俊明主張，為了使教師在課堂上的比例不超過25%，與傳統(tǒng)的會話模式相比，教師必須重新調(diào)整自己的作用和需要。不僅是因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生的知識導(dǎo)體和領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成他們在學(xué)習(xí)策略上的一種自尊自主，使他們成為自己學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動地思考和經(jīng)驗(yàn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上形成主體性地位時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)步仍需教師監(jiān)督。學(xué)生之間建立相互作用的基本原則，有助于大力促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中的積極性和主動性，建立和諧有效的課堂秩序。

學(xué)生之間的主體間性，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生之間的個(gè)人差異，以共同利益為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師可以利用經(jīng)驗(yàn)、情況方法、面向行動的方針和其他特殊學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視集體學(xué)習(xí)，這使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互協(xié)作和互助的習(xí)慣。同時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，根據(jù)不同的興趣、任務(wù)的復(fù)雜性等因素進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同教育層次的專業(yè)化發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其對多模態(tài)英語口語教學(xué)的影響

1.許多高職學(xué)生對非言語交際能力重視不夠。劉芹（2008）研究發(fā)現(xiàn)，180名通過TEM4或CET6的學(xué)生中有近一半無法用英語交流。在與其他人的討論過程中沒有直接的眼睛接觸，也不可能在口語交流中做出靈活的手勢、表情。在每日的高職英語口語培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過閱讀、小組討論或口頭報(bào)告等英語口語活動學(xué)習(xí)英語，卻無法實(shí)際溝通。這表現(xiàn)在他們往往錯(cuò)誤地、不自然地或不豐富地使用輔助語言和身體的表達(dá)。傳統(tǒng)的高職學(xué)生往往對非語言交際能力重視不足，導(dǎo)致有這樣的結(jié)果。另一方面，我們的評價(jià)制度是不完善的，各類考試均未包括課外口語交流評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，而絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)英語只是為了通過考試，而無助于通過考試的內(nèi)容，當(dāng)然沒有引起注意，這使得他們在多模態(tài)口語中往往持消極態(tài)度。

2.覺得口語輸入材料不夠新鮮真實(shí)后的懶散學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職院校，英語是一門普通的通用語言教學(xué)課程，通常是綜合性的或基本的教育內(nèi)容。在高職院校，英語教學(xué)甚至不區(qū)分聽力、口語、閱讀、寫作等。英語語言不是一個(gè)特殊的專業(yè)類教學(xué)，教師們基本上是在已有材料的基礎(chǔ)上組織會話課，而教學(xué)材料通常是幾年前準(zhǔn)備的。面對大部分已經(jīng)過時(shí)，真實(shí)性、新鮮程度和塑造力不足的口語輸入材料，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性是不夠的，在學(xué)習(xí)策略上往往也是得過且過的懶散態(tài)度。

3.口語輸出缺乏環(huán)境刺激下的懶得張嘴。環(huán)境是非言語交際的一個(gè)重要方面。這里指的是學(xué)生上學(xué)的物理環(huán)境與非物理環(huán)境，即教室、裝飾、課堂內(nèi)容、學(xué)生所處位置。高職院校的英語教學(xué)，通常是在多媒體教室或語音室進(jìn)行。多媒體類是所有學(xué)校師生公共可用的，他們的工作條件不能改變，無法創(chuàng)造條件。由于語音設(shè)備的成本高，英語教學(xué)環(huán)境對學(xué)生來說是通用的，大多數(shù)教師也都會直接上教科書中的內(nèi)容，未能鼓勵(lì)在語言口語上的交流。高職學(xué)生所受教育往往偏實(shí)用性，而且學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的積極性也較一般高校更弱，再加上口語輸出缺乏環(huán)境刺激的教育條件，學(xué)生可能直接用懶得張嘴的態(tài)度應(yīng)付多模態(tài)口語教學(xué)內(nèi)容。

4.缺少口語評價(jià)指標(biāo)下學(xué)生的說寫分離學(xué)習(xí)策略。高職院校學(xué)生參加一些語言考試，如大學(xué)英語四級考試，有一定的通過要求，但當(dāng)前英語筆試考試與口語考試分離的狀態(tài)，使得許多學(xué)生只注重寫作上的語法、閱讀和做題技能，卻在面對口語考試時(shí)不能主動去訓(xùn)練自己的能力。在目前的英語必要性評價(jià)系統(tǒng)中，缺少口語指標(biāo)，這迫使學(xué)生自覺或無意地忽視口語在不同文化交流中的重要性，不注重自身語言“說”的能力，用“說寫分離”的學(xué)習(xí)策略來避免花費(fèi)時(shí)間和精力去研究和發(fā)展這方面的能力。

三、基于多模態(tài)英語口語實(shí)證研究的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)多模塊語言理論，分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略因素在高職院校英語口語教學(xué)中的作用可以看出，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確使用口語交際，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1.提高學(xué)生對非言語交際的重視和意識。第一，教師本身應(yīng)更加重視非言語交流，將溝通技能納入教學(xué)目標(biāo);口語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)使學(xué)生熟悉各種語言和語言技能，還應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕涣骱臀幕寄?，總體上加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流。第二，加強(qiáng)學(xué)生對非口頭交流的關(guān)注。為了讓學(xué)生在日常語言學(xué)習(xí)中自覺地集中精力，積累交流技能，學(xué)習(xí)中應(yīng)使用主要英語國家廣泛使用的符號和非語言的意義，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)背景知識，并比較中西方文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生差異的深層原因，培養(yǎng)對不同文化的理解和批判性思維。第三，在每次口語課之前，教師都要學(xué)習(xí)視頻、音像材料，這些材料使學(xué)生能夠模仿其中的語音語調(diào)。除了語言知識，還為學(xué)生們提供了分析其非傳統(tǒng)行為的機(jī)會。學(xué)習(xí)不能獲得真正的感覺，很難要求他們在語言、觀點(diǎn)、聽覺、位置、空間方面模仿。因此，語言技能和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的重要方面，從而不知不覺地提高了學(xué)生的溝通能力。

2.口語輸入材料盡量選用真實(shí)案例。教師在選擇教學(xué)材料的音頻視頻和學(xué)生模擬場景時(shí)，盡量選擇真實(shí)的場景，如英美國家著名的演講、電視臺采訪片段等，讓學(xué)生們體驗(yàn)純正的英語或美國語音語調(diào)。啟發(fā)學(xué)生思考許多現(xiàn)代語言理論。多模態(tài)中包含語言、視覺、聽覺、手勢和空間五個(gè)維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)以理解語言的意義為主，為隨后的模仿和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。由于第二語言學(xué)習(xí)的限制，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的輸入和質(zhì)量問題，如缺乏真正的語音語調(diào)。因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)策略的重要性，多聽英語，多說英語，多看視頻，這種多模式輸入不僅有助于學(xué)生掌握語言，而且有助于理解語言應(yīng)用的上下文。

3.口語輸出以真實(shí)場景為依托。例如，在談?wù)撟允掷m(xù)時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演航空公司服務(wù)人員和乘客，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、運(yùn)動、音調(diào)來模擬一個(gè)真實(shí)的場景。通過模擬現(xiàn)實(shí)情況和多模態(tài)言語，提高學(xué)生口語交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成快樂的體驗(yàn)，改善不同文化間的交流。

4.將口語水平評價(jià)指標(biāo)納入英語教學(xué)部分?？梢栽谟⒄Z教學(xué)過程的口頭報(bào)告或結(jié)束時(shí)的口語測試中設(shè)置口語水平評價(jià)，不僅要評價(jià)言語語調(diào)、流暢、內(nèi)容、語法，而且要評價(jià)修辭風(fēng)格，激勵(lì)學(xué)生提高對英語口語交流技能的重視，從而采取更積極的學(xué)習(xí)策略。目前，不同的語言測試，如英語四級和六級等語言考試中，還可以用一定的激勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生通過口語語言能力考試，促進(jìn)口語水平納入標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核指標(biāo)之中。

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